夜雨聆风
本学期，我们将持续聚焦“学习方式转变”这一核心主题，引导教师深入探究人工智能时代下的学习方式革新路径。通过系统研究新型学习模式的理论基础与实践策略，深度解析学习方式转变与学生核心素养发展的内在联系，着力构建以学习者为中心的教学新样态。我们将重点关注学习行为重构、智能学习工具创新、学习评价转型等关键领域，推动形成具有育才特色的学习方式转变实践体系，为每一位学生的个性化成长提供有力支撑。
本期为“学习方式转变系列”主题第二十二期：
如何用AI快速生成情境化、分层化的学习任务单？
在人工智能深度融入教育教学的当下，课堂教学正经历一场从形式到内涵的深刻变革。AI技术不再是简单的辅助工具，而是成为重构学习场景、优化学习路径、支持分层教学的重要力量。它让抽象知识变得具象，让统一教学走向精准适配，让被动接受转向主动探究，为学科育人注入了新的活力与可能。
随着教育数字化转型不断推进，各学科教师纷纷立足课堂实际，探索AI赋能教学的有效路径。无论是情境创设、任务设计，还是实践探究、素养落地，AI都以独特优势助力教师减负增效、助力学生深度学习。本期我们一同走进水井坊校区五位教师的课堂实践，感受技术与教学深度融合带来的新变化、新成效、新启示。
水井坊校区道法教师 | 林鑫
在AI深度嵌入教育的时代，学习任务单正从“经验导向”转向“证据与情境”双重驱动。作为道德与法治教师，我尝试借助AI将抽象理念转化为具身情境，推动课堂从单向传递转向师生协同建构。以下结合区级公开课《守护正义》，围绕“情境化认知激活”与“差异化学习支持”展开探索。
双维支撑：情境创设与差异化协同
AI为道法课堂提供了多维结构支撑。在情境创设上，我利用AI绘图工具生成“马库斯捐赠照片面临困境”的系列场景图，将文本压力转化为可视化视觉表征，依据双重编码理论激活语言与图像系统，引导学生从抽象推理转向具体情境的策略思考。针对“校园谣言、欺凌”话题，借助AI快速生成贴近学生认知的微情境，在低风险模拟中完成价值预演，体现“安全支架”的意涵。在差异化支持上，我将分层理念融入前置任务：学有余力者借助AI探究“守护正义的中国行动”，课堂上作为“学习引领者”带动同伴，通过合作实现从潜在发展到共同发展的跃升。
角色重塑：AI的双重定位
此次实践深化了我对AI人文定位的认知。其一，AI是学生主体回归的“催化剂”。课前学生自主利用AI搜集国际不正义案例，将教师供给转化为自主建构，课堂变为多元观点碰撞，契合建构主义学习观。其二，AI促使知识从“权威结论”转向“可验证事实”，但其生成内容需教师价值校准。例如，课堂现场学生用AI检索中国行动，将课本表述转为事实证据，增强说服力；而面对欺凌情境，AI策略常显理想化，需我引导学生在“勇气”与“智慧”间寻求辩证统一，彰显道法学科价值引领的不可替代性。
综上，我认为AI之于道法课堂，不为替代价值传递，而是为探究提供多元情境与路径。当任务单从“固化文本”转向“探究导航”，课堂方能从“灌输”走向“探究”，回应核心素养时代对学科育人的深层期待。
水井坊校区历史教师 | 刘晴
在学习方式转变的背景下，AI技术为精准教学提供了新路径。我以部编版七年级下册《盛唐气象》一课为实践载体，探索了“AI辅助生成情境化、分层化学习任务单”的可操作路径，让因材施教真正落地课堂。
第一步：设定分层学习目标
在设计任务单前，先明确核心知识与素养目标，规划不同层次的达成路径：
基础层：侧重记忆与理解，掌握唐朝农业、手工业、商业的发展成就，以及文学艺术领域的代表人物与作品，建立盛唐的时空认知。
应用层：侧重分析与应用，能够结合史料分析盛唐气象形成的原因，理解经济繁荣与文化昌盛之间的内在联系，用具体史实支撑观点。
拓展层：侧重评价与迁移，能够对比盛唐与其他朝代的发展差异，评价盛唐气象的历史影响，探讨其对当代文化自信的启示。
第二步：设计结构化提示词
AI输出质量高度依赖指令的精确性，我构建了包含角色设定、背景信息、具体任务、分层要求和格式规范的提示词，例如：你是一位初中历史教师，专注于因材施教和课堂活动设计。请围绕部编版历史七年级下册《盛唐气象》，设计兼顾不同学习需求的个性化任务单，每个层次包含2-3个可操作活动，语言贴合初中生认知，以清晰列表呈现并标注预计完成时间。
AI快速生成了“盛唐成就手账”“长安生活场景还原”“唐诗里的盛唐”等情境化任务雏形。
第三步：审核优化任务内容
遵循“严控史实准确性、灵活调整任务难度、融入情境与热点”三原则，对AI产出进行精加工：
将“经济成就列表”优化为“盛唐成就手账”——用图文结合形式整理农业、手工业、商业成就，降低基础层认知门槛；
把“长安生活描述”调整为“模拟唐长安市民一日生活“角色扮演”——设定商人、文人、工匠等身份，贴合七年级学生活动偏好；
新增“我眼中的盛唐”短评——引导学生结合当代文化传承、城市发展，探讨盛唐气象的现实意义。
最终通过成果展示会，让不同层次学生分享手账、角色扮演片段与短评，实现多元评价。
表1 基于历史核心素养的《盛唐气象》分层任务设计表
综上所述，我认为AI工具将教师从重复性任务设计中解放出来，从而让我们能更加聚焦学情分析与互动指导，真正推动了个性化学习落地。未来我将继续探索AI与学科教学的深度融合，让技术赋能每一位学生的成长。
水井坊校区地理教师 | 陈雪莲
在核心素养导向下，传统地理课堂“重记忆、轻逻辑”的模式，难以让学生理解节气背后的地理本质。我以《二十四节气》一课为载体，借助AI工具重构学习流程，从知识溯源到实践创作，实现情境化、分层化的深度学习。
一、课堂流程与AI赋能设计
二、重点解析：AI生成情境化学习任务
围绕春分、清明两个节气，设计分层任务单，体现节气对生活与农事的指导意义：
三、现场互动与课后实践：
AI驱动个性化输出
课堂互动：学生现场向AI提问如“秋分为什么适合秋收？”AI实时解答，教师引导辨析，培养学生的问题意识。
课后任务：学生自主选择一个节气，用AI辅助制作“节气卡”，包含节气日期、天文意义、物候特征、农事指导、民俗活动等内容，实现知识的个性化输出与内化。
综上所述，我认为，AI工具的加入让课堂逻辑更清晰化，学生的个性化也得到很好的体现，课堂效率大幅提升，让教师更专注于课堂引导与素养落地。未来可进一步利用AI实现节气卡的互评与反馈，构建“学生创作—AI点评—教师引导”的闭环，让学习更具持续性；同时增加跨学科融合任务，结合语文、生物知识，深化节气文化的理解。
水井坊校区生物教师 | 祁万军
初中生物教材中“植物参与水循环、维持碳氧平衡”是抽象概念，学生背得滚瓜烂熟，却难以真正感知。如何快速构建有代入感的情境？我的答案是：用AI“造境”，让学习任务群成为探险地图，从“纸上谈兵”到“身临其境”。
AI造境三步法：以“川西生态探秘”为例
第一步：
AI图像识别，让“衣”材溯源可视化
课堂上展示川西藏族、羌族服饰图片，学生先猜材质，引发争论。再用“识料“AI图像识别工具扫描麻布、毛皮局部，系统即时反馈材质，完成任务单上“植物→材质→衣物”的关系图，从“猜”变成了“证”。有学生追问：“那毛皮呢？”AI继续识别为“动物蛋白”，引发学生认知：“动物也吃草，所以间接来自植物。”——AI图像识别不只是给出答案，更点燃了追问链。
第二步：
AI问答助手，让“食”物链动态生成
任务单呈现青稞饼、酥油茶、牦牛肉三张图，问题：“谁与植物无关？”多数学生选了牦牛肉。我发布AI任务：“问问助手，牦牛吃什么长大？”学生输入后，AI生成“青稞秸秆→”。学生自主向AI提问：“青稞的光合作用如何支撑牦牛生长？”AI生成能量传递路径图。——AI问答助手让任务从静态填空升级为可对话的探究日志。
第三步：
AI碳足迹计算器，让“行”为决策数据化
任务单创设真实问题：“从成都去川西，选哪种交通最环保？”学生分组使用碳足迹计算器（输入里程300km、人数4人），AI即时对比CO₂排放量。有小组惊呼：“自驾一趟等于种3棵树！”“人越多，公共交通越划算”。这让碳氧平衡不再是概念，而是可计算的选择。——AI计算让“低碳出行”不再是口号，而是学生自己算出的结论。
总之，在我看来，用AI辅助生成情境化的任务，一要“真卡点”设计：AI介入前先让学生猜想，产生认知冲突，再验证——任务单上的“我的猜想”栏比AI结果更有价值。二要“可追问”留白：AI给出线索后，任务单不设标准答案，留出“你还想探究什么？”一栏——这才是深度学习的起点。三要“输出即证据”：学生将AI识别截图、问答记录、碳排数据整理成思维导图，让AI素材成为论证工具而非零散信息。
AI不是情境的“装饰品”，而是让学生从“听故事”变成“经历故事”的那把钥匙——任务单活了，学习就真了。
水井坊校区心理教师 | 蒲思宇
在五育融合与深度学习理念指引下，心理健康教育正朝着生活化、体验化、智能化方向发展。
作为心理教师，我以初一心理课《我的考前助力手册》为载体，将AI技术融入考前焦虑调节教学，让心理辅导更具互动性、实用性与针对性，助力学生从容应对考试压力。本节课聚焦考前焦虑调节核心目标，用AI重构教学环节，突破传统心理课体验单一、方法抽象的局限。
一、AI情境导入：
精准感知焦虑，激活课堂共鸣
暖身阶段，我借助AI模拟智力测验场景，实时生成焦虑评估问卷，学生作答后，快速统计全班焦虑数据并可视化呈现。直观的数据图表让学生清晰看到 “考前焦虑是普遍现象”，快速消除孤独感，自然导入主题。
二、AI沉浸演绎：
重塑认知观念，明晰心态价值
转换阶段，AI数字人生动演绎弗洛姆“独木桥实验”，以沉浸式动画还原心态对行为的影响，替代传统讲述，让学生直观理解“心态决定状态”。
三、AI实操赋能：
掌握调节方法，实现自我疗愈
工作阶段是AI赋能的核心环节，我借助AI制作放松视频，现场带领学生练习腹式呼吸、手指曼波、蝴蝶拍，让生理放松训练更规范、更高效。
整堂课以AI为桥梁，将心理知识、调节技能与自我成长融合，落实智育与心理健康教育协同育人。学生从“害怕焦虑”转变为“接纳焦虑、应对焦虑”，真正掌握可迁移的情绪调节能力。未来，我将持续探索AI与心理课堂的深度融合，用技术温度守护学生心灵成长，让心理课更贴近学生、更赋能成长。
撰稿：林鑫 刘晴 陈雪莲 祁万军 蒲思宇
编辑：袁子婷
一审：吕途
二审：杨静
三审：藏玲
