小学科学四上教科版《声音的强弱》教学设计逐字稿(对话版)40分钟课时

一、课程基本信息

• 学科：小学科学
• 年级：四年级
• 学期：上册
• 课题：第三单元《声音》第 2 课《声音的强弱》
• 教科书：教育科学出版社《科学》四年级上册，2025 年秋版
• 课时：1 课时（40 分钟）

二、教学目标

科学观念：通过钢尺、鼓、音叉等实验，知道声音的强弱（音量）由物体振动的幅度决定——振动幅度越大，声音越强；幅度越小，声音越弱。

科学思维：能从"用力大振动明显、用力小振动不明显"的现象，归纳出"振动幅度与声音强弱的关系"，并尝试用这套关系解释自然界强弱不同的声音。

探究实践：能用不同力度拨钢尺、敲鼓、敲音叉，借助泡沫粒、吊小球等把看不见的振动幅度"变成看得见的"，把观察记进记录单。

态度责任：如实记录不同力度下物体的振动样子；敲鼓、敲音叉不使蛮力，避免鼓面破、音叉飞；小球用线吊稳，不甩到别人。

三、教学内容

教学重点

通过同一物体在不同力度下的振动对比，认识声音的强弱由振动幅度决定。

教学难点

两层隐性难点，学生想不到、得教师讲。一是"幅度"这个量：学生看钢尺动得大动得小，但不一定抽象出"振动幅度＝振动时偏离中心位置的最大距离"，更容易把它和后面要学的"振动快慢（决定高低）"混——幅度是"动多大"，快慢是"动多快"，两码事。二是因果的桥：学生可能说"声音强是因为敲得重"，缺了中间一环——力的大小改变的是振动幅度，幅度大小才改变响度。三层关系"力→幅度→强弱"要讲透。另需点一句"强弱不是高低"，为后面高低课铺路。

学情分析

上节课学生已建立"声音由物体振动产生"，这课往前走一步：振动还有什么不同，会让声音有强有弱。学生日常能区分声音大小，但没把"大小"和"物体怎么动"连起来。钢尺实验最直观，鼓和音叉需借助小物体才能看见振幅，是这课的台阶。

材料准备

每组 4 人，全班 10 组。每组：钢尺 1 把、小鼓 1 面（含鼓槌）、音叉 1 把（带共鸣盒）、线吊小球 1 个、泡沫粒或碎纸屑 1 小撮、记录单 2 张。教师台备大音叉 1 把。音叉由教师演示，学生观察小球被弹开的程度。

四、教学过程

环节一 聚焦·音量是什么（预设 5 分钟）

1. 情境：家里电视声音小，我们会调大音量。提问：音量是什么？

2. 板书：音量就是声音的大小，也叫声音的强弱。

3. 提问：强弱不同的声音，是怎样产生的？（预设：有说"敲得重"；有说"不知道"。）教师接：上节课我们知道声音来自振动，今天看——振动的什么不同，会让声音有强有弱。

【设计意图】从生活调音量切入，点出"音量＝强弱"这个统一叫法，再用"振动的什么不同"把问题落到上节课的地基上。

环节二 探索·钢尺的幅度（预设 10 分钟）

1. 任务：把钢尺一端压在桌边，露出一截，用不同力度拨动它，听声音、看钢尺上下动的距离有什么不同。

2. 提问：轻轻拨和用力拨，钢尺动的样子一样吗？声音一样吗？（预设：用力拨动得大、声音响；轻拨动得小、声音轻。）教师讲隐性一处：钢尺上下振动的距离，科学上叫"振动的幅度"。幅度大，声音就强；幅度小，声音就弱。

3. 填记录单第一张：两种力度下的幅度与声音强弱。

环节三 探索·鼓面与音叉（预设 12 分钟）

1. 鼓面：用不同大小的力敲鼓，鼓面上先放一小撮泡沫粒。提问：力大和力小，泡沫粒跳得一样吗？（预设：力大跳得高、乱；力小跳得低。）教师接：泡沫粒替我们看出了鼓面振动的幅度——力越大，鼓面幅度越大，声音越响。

2. 音叉：教师用不同大小的力敲音叉，用线吊的小球刚好碰音叉。提问：力大的时候，小球被弹开得远还是近？（预设：力大弹得远。）教师讲隐性二处：音叉振动太小眼睛难见，小球被弹开的距离就是它幅度的"代言"——弹得远，说明幅度大、声音强。

3. 停止：让鼓、音叉停下，观察声音也停。意外处理：鼓面若被敲破或泡沫粒打翻满桌，则该组改用钢尺与音叉观察；小球若脱线，教师立即收回统一保管。

【设计意图】钢尺是"看得见幅度"，鼓和音叉靠泡沫粒、小球把看不见的幅度"翻译"成看得见的跳动，三层递进，研讨才好归纳。

环节四 研讨·振幅决定强弱（预设 8 分钟）

1. 提问（研讨 1）：声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同？（预设：强的时候振动得厉害、动得大；弱的时候动得小。）教师接：这个"动得大动得小"，就是振动幅度的大小。

2. 提问（研讨 2）：怎么表述振动大小和声音强弱的关系？自然界各种强弱的声音怎么解释？（预设：有说"声音强是因为敲得重"（答偏，直接跳到力，跳过中间幅度）；有说"打雷响因为振得大"。）教师讲隐性三处：力→幅度→强弱，三层因果，不能跳过"幅度"直接说"敲重就响"。大钟、雷声幅度大所以响；悄悄话、蚊子翅幅度小所以弱。再点一句：强弱是"动多大"，高低是"动多快"，别混。

【设计意图】研讨把三个实验收成一句"幅度大→强"，再用自然界例子检验，末了区分强弱与高低，防概念串味。

环节五 拓展与小结·控制声音（预设 5 分钟）

1. 拓展：不同场所对声音强弱需求不同。课后调查哪些场所要控制声音强度，为什么（如图书馆要轻、工地要警示）。

2. 小结：今天知道声音强弱由振动幅度决定——幅度大声音强，幅度小声音弱。

3. 作业：在家敲碗、拍桌，用不同力度，听强弱、想幅度；再找一个"轻轻响"和"重重响"的生活例子明天说。

五、板书设计

声音的强弱

音量 = 声音的大小 = 声音的强弱

力大 → 振动幅度大 → 声音强（响）

力小 → 振动幅度小 → 声音弱（轻）

幅度 = 振动时偏离中心的最大距离

强弱（动多大）≠ 高低（动多快）

课堂逐字稿

配套课件共 20 页，下面每段对白都标了对应页码，照着课件一页一页上即可。

第一部分：聚焦·音量是什么（预设 5 分钟，对应 PPT 第 1–2 页）

PPT 第 1 页　|　导入·调音量

师：上课！同学们好，请坐。（板书：声音的强弱）先说个天天发生的事——你在家里看电视，声音太小听不清，会做什么？

生：按遥控器把声音调大！

师：调大音量。反过来，太吵了，你又调小。所以"音量" commonsense 上就是声音的大小。今天这课，我们给"大小"换个科学的叫法——声音的强弱。响、大、重，都是一个意思：强；轻、小、弱，是另一个意思。（板书：音量＝声音的大小＝强弱）

生：喇叭声大就是强，声小就是弱。

师：对，喇叭声大就是强，声小就是弱，所有声音都能用强弱来说。那问题来了——同样一个物体，比如这面鼓，轻轻敲和用力敲，声音一强一弱，它是怎么做到的？强弱不同的声音，到底是怎么产生的？

PPT 第 2 页　|　聚焦·我们的难题

师：上节课我们刚学：声音是由物体振动产生的。那今天这个问题，就得落在振动上——同一个物体，振动的什么不一样，会让声音有强有弱？先别急着答，我们做实验，让物体自己告诉你。

第二部分：探索·钢尺的幅度（预设 10 分钟，对应 PPT 第 3–5 页）

PPT 第 3 页　|　探索·拨钢尺

师：每组桌上有一把钢尺。把它一端压在桌边，露出一截在外面。谁来轻轻拨一下露出的那一头，听声音、看它上下动的样子？靠窗那组。

生：响了，钢尺在上下晃。

师：在上下晃，好。现在换用力拨——使劲弹一下，再听、再看。全班都试：先轻拨记声音，再重拨记声音，两种都做。

PPT 第 4 页　|　探索·两种幅度

师：两种拨法，钢尺动的样子一样吗？最后那位男生，你来说。

生：用力拨，它上下晃得特别大；轻轻拨，就晃一点点。

师：晃得大、晃得小，而且你听出来没有——用力拨声音响，轻拨声音轻。这里我要讲今天第一个要紧词：钢尺上下振动的距离，科学上叫"振动的幅度"。轻轻拨，幅度小，声音就弱；用力拨，幅度大，声音就强。把这一行填进记录单第一张：轻拨——幅度小——声音弱；重拨——幅度大——声音强。

PPT 第 5 页　|　探索·幅度不是快慢

师：先停一下，有个坑得提前堵。幅度是"动多大"，不是"动多快"。你看钢尺，不管轻拨重拨，它上下晃的快慢其实差不多，变的是每一次晃出去的远近——那是幅度。等后面我们学声音的高低，你会学到"动多快"决定高低；今天先认准：强弱，看的是幅度，动多大。这句话，先把"强弱不等于高低"的线画上，免得以后串味。

第三部分：探索·鼓面与音叉（预设 12 分钟，对应 PPT 第 6–11 页）

PPT 第 6 页　|　探索·鼓面放泡沫

师：钢尺的幅度，眼睛直接看得见。可鼓面、音叉呢？先试鼓。每组鼓面上，撒一小撮泡沫粒——轻的、小的那种。然后用不同大小的力敲鼓。看泡沫粒怎么跳。第一组先说。

生：用力敲，泡沫粒蹦得老高，乱飞；轻轻敲，就抖一下。

师：力大，鼓面幅度大，泡沫粒被弹得高；力小，鼓面幅度小，泡沫粒只是抖。泡沫粒替我们把看不见的鼓面振动，变成了看得见的跳动。

PPT 第 7 页　|　探索·鼓面幅度与强弱

师：所以敲鼓想让它响，不是"敲得响"三个字就完了——是让鼓面振动的幅度变大。你使的力，先变成鼓面的幅度，幅度再变成声音的大小。（巡视）这一组，你泡沫粒撒太多，盖住鼓面了，倒掉大半，留薄薄一层才看得清。都调好，填记录单第二张。

PPT 第 8 页　|　探索·音叉吊小球

师：最后一个，音叉，最看不见。老师用不同大小的力敲它，你们看——我手里用线吊着个小玻璃球，刚好挨着音叉。敲响之后，小球会怎样？

生：力大的时候，小球被弹开好远！

师：对，弹得远。音叉自己振得太小，眼睛抓不住，可小球被弹开的距离，就是它幅度的"代言人"——弹得远，说明音叉振幅大、声音强；弹得近，说明振幅小、声音弱。看不见的振动，靠小球说出了"多大"。

PPT 第 9 页　|　探索·力→幅度→强弱

师：把三个实验放一起看。钢尺、鼓、音叉，模样完全不同，可规律一模一样：你用的力大，物体振动的幅度就大，声音就强；力小，幅度小，声音弱。靠门那位女生，你刚才敲鼓轻了一下，声音是不是就弱？

生：对，轻轻敲几乎听不见。

师：这就是这条链：力的大小，改变的是振动幅度；幅度的大小，才决定声音的强弱。两层因果，缺一不可——你不能跳过"幅度"直接说"敲重就响"，中间那环得讲清楚。

PPT 第 10 页　|　探索·让所有物体停下

师：再做一个反证：把鼓按住、音叉握住，让它们停下。声音呢？

生：声音也没了。

师：振动停，声音停，上节课讲过。今天加上半句：停的瞬间，振动的幅度也归零了——没有幅度，自然没有强弱可分。这从反面又证明：强弱，确实住在"幅度"里。

PPT 第 11 页　|　探索·第三部分收尾

师：第三部分我们用了三样东西——钢尺直接看幅度、鼓靠泡沫粒、音叉靠小球，把"看不见的幅度"全都翻译成了看得见的。下一部分，我们不只看现象了，要把这三组，收成科学课上的一句话。先记住：力大→幅度大→声音强，这条链。

第四部分：研讨·振幅决定强弱（预设 8 分钟，对应 PPT 第 12–15 页）

PPT 第 12 页　|　研讨·振动有什么不同

师：看研讨第一个问题：声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同？穿红衣服的同学。

生：强的时候动得厉害，弱的时候动得小。

师：动得厉害、动得小——你说的"动得大小"，科学名字就是振动幅度。所以第一问的答案就是：声音强，振动幅度大；声音弱，振动幅度小。

PPT 第 13 页　|　研讨·表述关系

师：第二问更进一步：怎么表述振动大小和声音强弱的关系？谁能用一句完整的话讲？后排那位男生。

生：振动幅度越大，声音就越强；幅度越小，声音越弱。

师：完整，就这句。我再把因果说透：不是"敲得重所以响"这么模糊，而是力改变幅度、幅度改变强弱，三层一环扣一环。你掌握了这条，就能解释任何声音。

PPT 第 14 页　|　研讨·自然界的声音

师：举个自然的例子。打雷为什么那么响？雷声是云里大规模空气振动，幅度极大，所以强；蚊子叫为什么那么轻？它翅膀振得幅度极小，所以弱。还有悄悄话、钟表滴答——都逃不开"幅度小就弱"。连自然界，也守这条规矩。

PPT 第 15 页　|　研讨·强弱不是高低

师：最后堵一个坑：强弱和快慢是两件事。幅度是"动多大"，决定强弱；等下节课你会学，振动快慢是"动多快"，决定高低。大钟又响又低，蚊子又轻又尖——响不响和尖不尖，别绑在一起想。今天我们只管"动多大"，这条线画死。

第五部分：拓展与小结·控制声音（预设 5 分钟，对应 PPT 第 16–20 页）

PPT 第 16 页　|　拓展·调查场所

师：声音强弱不是越大越好。课后调查：哪些场所要控制声音强度？为什么？比如图书馆要轻，是怕吵到别人看书；工地要响，是要警示危险。你住的小区、学校的走廊，都想想。

PPT 第 17 页　|　小结·把账收一收

师：今天账收一下：从钢尺到鼓到音叉，同一个物体，用的力大，振动幅度就大，声音就强；力小，幅度小，声音弱。谁能用一句话，把今天的结论说出来？

生：声音的强弱由振动幅度决定，幅度大就强，幅度小就弱。

师：就是这句。再补今天一句要紧话：强弱看幅度"动多大"，不是快慢"动多快"，别和后面的高低串了。

PPT 第 18 页　|　小结·幅度定义再念

师：再把"幅度"念一遍：振动的幅度，是物体振动时偏离中心位置的最大距离。钢尺上下晃出去最远那点，到中间的距离，就是它的幅度。下节课我们拿"振动快慢"去量声音的高低——那时你会看到，振动还有另一副面孔。今天的地基又加了一层。

PPT 第 19 页　|　小结·作业布置

师：作业两件。第一，回家敲碗、拍桌子，用不同力度，听强弱、想幅度，明天来汇报你敲出了几种强弱。第二，找一个"轻轻响"和一个"重重响"的生活例子，说清楚谁的幅度大。

PPT 第 20 页　|　小结·下课

师：材料收好，音叉老师来收，小球线绕好别甩到旁边同学。用坐姿告诉老师你收完了。这节课我们上到这，下课！