文档内容
第 3 课时 可能性
课题 可能性 课型 复习课
设计 小学阶段设置简单的“概率”内容，主要是为了培养学生的随机思维。教学
说明 时，教师通过设置情境引入复习，激发学生的学习兴趣，同时，也让学生明白数学
知识与生活的紧密联系。教学中，教师结合具体的实例，通过方案的设计活动，加
深学生对所学知识的理解，提高学生对可能性的掌握水平。
教学 1.通过复习，回顾事件发生具有确定性和不确定性，不确定性中又有可能性大小不
目标 等和可能性大小相等两种情况。
2.通过复习，能判断一些简单事件发生可能性的大小，明确基本思考过程。会判断
游戏规则的公平性。
教学 进一步明确表示可能性大小的基本思考过程，会对事件发生的可能性大小作出预
重点 测。
教学 可能性大小的比较。
难点
教学 教具准备：PPT课件
准备
课时 1课时
安排
教学 导案 学案 达标检测
环节
一、创 教师出示情境图。 学生观察情境图，思
设情 考教师提出的问题。
表哥：我想看篮球比赛。 1.在下面的括号里填“一定”
境，引
“可能”或“不可能”。
入复 表弟：我想看动画片。
习。（5 太阳（ 不可能 ）从西边升起。明
表妹：我想看歌舞表演。
分钟） 天（ 可能 ）是晴天。
表哥家只有一台电视
春天过后（ 一定 ）是夏天。
机，他们都想看自己喜
欢的节目，你能想出什 人（ 不可能 ）长生不老。
么公平的办法确定谁有
权决定看什么节目吗？
2.袋子里放了8个红球、5个蓝球
揭示课题，引入复习。
和 3 个黄球（除颜色外其他均一
二、师 1.说一说，我们学过了 1.学生回顾学过的 样），若从袋子里任意摸出一个
生互 哪些有关可能性的知 有关可能性的知识。 球，则摸到（ 红 ）球的可能性最
动，整
1理复 识？ 2.（1）学生独立思考 大，摸到（ 黄 ）球的可能性最
习。 并交流方案是否公 小。要使摸到黄球的可能性最大，
教师可引导学生举例来
（25 平。 则最少可往袋子里放入（ 6 ）个
回顾：可以用“可能”
分钟） 黄球。
“一定”“不可能”来 （2）学生为表兄妹三
描述。 人设计公平的方案。
2.可能性大小。 3.如图，甲转动指针，乙猜指针停
留在哪一个数上，如果乙猜对了，
（1）小明想到了办法确
乙获胜，如果乙猜错了，甲获胜。
定他们谁有权决定看什
么节目：6张相同的纸条 （1）这个游戏公平吗？为什么？
上分别写有 1~6 六个数
（2）乙一定会输吗？
字，从中任意抽取一张，
如果是 2 的倍数就看篮 （3）你能设计一个公平的
球比赛，如果是 3 的倍
游戏规则吗？
数就看动画片，如果不
是 2 的倍数又不是 3 的
倍数就看歌舞比赛。你
认为这个方案公平吗？
学生独立思考后小组交
流。
答案：
学生汇报。
（1）不公平，因为猜对的可能性和
教师小结：我们判断方
猜错的可能性不相等。
案是否公平的依据就是
每种情况出现的可能性 （2）不一定。
是否相等。只有可能性
（3）只要设计的双方获胜的可能
相等，方案才是公平的。
性相等即可。（如：指针停在奇数
（2）你能为表兄妹三人
上甲胜，停在偶数上乙胜。）
设计一个公平的方案
吗？
小组交流后集体汇报。
教师巡视，及时给予指
导。
三、巩 完成教材第99页第6、7 学生独立完成后集 教学过程中老师的疑问：
固练 题。 体交流订正。
习。（6
分钟）
四、课 1.说一说你本节课的收 学生谈本节课收获。
2堂总 获。
结，拓
2.布置作业。
展延
伸（4
分钟）
五、教
学板
书
六、教 学生会判断事件发生的可能性，但对于可能性大小的比较有些难度，所以教师
学反 要多引导，多举例，从而由直观思维过渡到抽象思维。
思
教师点评和总结：
3
