【新教材】2026秋新教科版小学科学一二三年级上册核心素养教案+课件(表格式)

课题

第3课《测量气温》

单元

1

学科

科学

年级

三年级

教材分析

《天气——测量气温》是教科版三年级上册第一单元第三课，承接上一课“认识气温计”，聚焦“气温实际测量”，引导学生掌握户外测量气温的规范方法、选择合适测量地点，是“观察天气 - 记录数据 - 分析规律”科学探究链的关键环节。教材通过“确定地点 - 规范测量 - 记录数据”逻辑，将工具使用转化为实践能力，为后续“整理天气数据”奠定基础，体现“科学探究注重实践”的理念。

学情分析

三年级学生已认识气温计结构、掌握读数方法，但缺乏户外测量实践经验。他们对“户外测量”充满兴趣，但易出现“测量地点随意选（如阳光直射处）”“测量时手捏液柱部位”“记录数据不及时”等问题。同时，学生对“不同地点气温差异”的原因理解较浅，需通过对比实验、实例分析突破认知难点，且需在实践中强化规范操作意识。

核心素养目标

（一）科学观念

知道测量气温需选择阴凉、通风的地点，明确户外测量气温的规范要求。

建立“同一时间不同地点气温可能不同，测量需遵循统一标准”的科学观念。

（二）科学思维

通过对比“阳光直射处”与“阴凉通风处”的气温数据，提升对比、分析思维，理解环境对气温的影响。

基于测量数据，尝试归纳“气温测量需及时记录、多次测量更准确”的规律，培养逻辑推理能力。

（三）探究实践

经历“确定测量地点 - 规范操作气温计 - 记录数据”完整过程，掌握户外测量气温的方法。

能在小组合作中，分工完成测量、记录任务，初步养成科学测量与数据记录习惯。

（四）态度责任

激发户外科学探究兴趣，培养认真、严谨的实践态度，避免操作与记录中的马虎行为。

体会“统一测量标准”对数据准确性的重要性，树立“尊重事实、如实记录”的科学精神。

重点

掌握户外测量气温的规范方法（如手持气温计顶端、待液柱稳定后读数）。

明确测量气温的合适地点（阴凉、通风，避免阳光直射、靠近热源）。

难点

理解“不同地点气温差异”的原因（如阳光直射处温度高，阴凉处温度低）。

克服户外测量中的操作误区（如手碰液柱影响读数、未待液柱稳定就记录）。

教具

实物气温计（每人 1 个或小组 1 个，提前检查性能）、测量地点示意图（课件，标注阳光直射处、阴凉通风处等）。

气温测量记录单（含测量地点、时间、气温、记录人栏目）、户外测量安全提示卡（如不追逐打闹、爱护工具）。

多媒体课件（含不同地点测量气温的对比视频、规范操作步骤动画）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

导入新课

展示上节课学生课后记录的“早晚气温数据”，提问：“大家记录的早上气温有的是 18℃，有的是 22℃，为什么同一时间气温记录不一样呢？是不是测量时哪里出了问题？”引导学生猜测“测量地点不同”“操作不对”，进而引出“规范测量气温”主题。

观察数据差异，积极猜测原因，回忆上节课读数方法，对“如何准确测量气温”产生探究需求。

通过数据差异引发认知冲突，唤醒学生对“测量准确性”的关注，自然衔接上一课知识，导入本节课“规范测量气温”的探究重点。

讲授新课

（一）聚焦（5 分钟）

教师活动：展示户外不同场景图片（操场阳光处、树荫下、教室窗边），提问：“如果我们要测量今天的户外气温，选哪个地方测更准确？测量时又要注意哪些操作，才能让读数不偏差呢？”引导学生聚焦“测量地点选择”与“规范操作方法”两大探究方向。

观察图片，结合生活经验发表观点（如“树荫下凉快，可能更合适”），提出操作疑问（如“能不能拿着气温计跑着测”）。

设计意图：通过场景图片引发思考，明确本节课探究核心，让学生带着“选地点”“学操作”的问题进入后续实践，提升探究针对性。

（二）探索（18 分钟）

环节 1：学习测量地点选择与规范操作

播放课件动画：对比“阳光直射处”与“阴凉通风处”测量气温的过程，讲解：“阳光直射会让气温计温度升高，测的不是真实空气温度，所以要选阴凉、通风的地方，比如树荫下、走廊阴凉处。”

演示规范操作：手持气温计顶端（避免手碰液柱），将气温计放在测量地点，等待 1-2 分钟（液柱稳定），视线与液柱顶端相平读数，同时强调：“读数后要马上记录，避免忘记数据。”

环节 2：户外分组测量气温

分组（每组 3-4 人，分工：测量员、记录员、观察员），发放气温计、记录单、安全提示卡，强调：“测量员负责规范操作，记录员及时写数据，观察员提醒注意安全，每组去 2 个地点（如树荫下、教学楼墙角阴凉处）测量并记录。”

带领学生到户外，巡视各小组，及时纠正错误（如手捏液柱、在阳光处测量），指导遇到的问题（如液柱不稳定如何处理）。

环节 3：整理测量数据

教师活动：组织各小组回到教室，发放“班级数据汇总表”，要求：“每组将 2 个地点的测量数据填到汇总表上，观察同一时间不同地点的气温有什么不一样。”

观看动画与演示，记录关键要点（阴凉通风、手持顶端、待稳定读数），同桌互相复述操作步骤，强化记忆。

小组分工合作，按规范步骤在不同地点测量气温，记录员填写“地点、时间、气温”，观察员监督操作是否正确，完成后返回教室。

小组代表填写数据，全班共同观察汇总表，发现“阴凉通风处气温低，靠近阳光处气温高”的规律。

通过动画对比、实物演示，将抽象的“测量要求”具象化，帮助学生明确地点选择标准与操作细节，为户外实践打基础。

通过真实户外实践，让学生在操作中掌握测量方法，培养分工合作能力，同时将课堂知识转化为实践技能，落实探究实践素养。

通过数据整理与观察，让学生直观感受地点对气温的影响，为后续研讨“差异原因”做铺垫，同时培养数据整理能力。

（三）研讨（7 分钟）

提问：“从汇总表能看出，同一时间不同地点的气温不一样，为什么树荫下的气温比阳光直射处低呢？”引导学生结合“阳光照射”分析原因（阳光直射会加热空气，树荫挡住阳光，温度低）。

进一步追问：“如果测量时手不小心碰到了气温计的液柱部分，会对读数有什么影响？为什么要待液柱稳定后再读数？”深化对规范操作的理解。

结合生活经验（如夏天在树荫下更凉快）分析气温差异原因，思考操作误区的影响（手的温度会让液柱上升，读数偏高；液柱不稳定时读数不准确），全班交流完善认知。

通过研讨，让学生理解“地点选择”“规范操作”的科学依据，深化对测量原理的认知，同时提升分析问题、解决问题的科学思维能力。

（四）拓展（5 分钟）

布置“课后长期测量任务”：“接下来一周，每天固定时间（如早上 8 点、下午 4 点），在自家阳台阴凉处测量气温，用表格记录数据，观察一周内气温的变化趋势。”

预告下节课内容：“下节课我们会把大家记录的气温数据汇总，一起分析天气变化规律，大家要认真记录哦！”

明确课后任务，交流记录计划（如用画画 + 数字的方式记录），期待下节课的数据分析环节。

将短期课堂实践延伸为长期观察，培养持续探究习惯；同时衔接后续“数据整理与分析”教学，形成完整的科学探究闭环。

课堂练习

一、选择题

测量户外气温时，最合适的地点是（）

A. 操场阳光直射处  B. 教学楼树荫下（通风）  C. 教室暖气片旁边

解析：阳光直射处、靠近热源处温度不准确，阴凉通风处能反映真实空气温度，答案选 B 。

测量气温时，正确的操作是（）

A. 手捏气温计液柱部分  B. 待液柱稳定后读数  C. 测量后过 10 分钟再记录

解析：手捏液柱会影响读数，测量后需及时记录，液柱稳定后读数才准确，答案选 B 。

同一时间，小明在树荫下测得气温 20℃，小红在阳光处测得气温 25℃，这说明（）

A. 小红的气温计坏了  B. 地点不同会影响气温测量结果  C. 小明读数错误

解析：不同地点（阴凉 vs 阳光）空气温度不同，导致测量结果有差异，答案选 B 。

二、判断题

测量气温时，只要气温计没坏，在任何地方测量结果都一样。（×）

解析：阳光直射、靠近热源等地点会让测量结果偏高，需在阴凉通风处测量。

测量气温时，等待 1-2 分钟，让液柱稳定后再读数，这样结果更准确。（√）

解析：气温计需要时间适应环境温度，液柱稳定后读数才能反映真实气温。

课后记录气温时，每天换不同地点测量，也能观察出气温变化规律。（×）

解析：观察气温变化需保证“测量地点统一”，否则无法判断是地点还是时间导致的温度变化。

课堂小结

小朋友们，今天我们学会了户外测量气温的方法——要选阴凉通风的地方，手持气温计顶端，等液柱稳定再读数、及时记录！还发现不同地点气温不一样呢～课后要坚持记录气温，下节课我们一起分析天气变化，继续当“天气小研究员”吧！

板书设计

天气——测量气温

测量地点：阴凉、通风（避阳光直射、避热源）

规范操作：手持顶端→待液柱稳定→读数→及时记录

关键发现：同一时间，不同地点气温可能不同

教学反思

成功之处

以“户外实践”为核心，让学生在真实场景中操作，突破“测量方法”的抽象难点，多数学生能掌握规范操作，且参与积极性高。

设计“分组分工”“数据汇总”环节，培养学生合作能力与数据意识，同时通过对比不同地点数据，直观呈现测量原理，便于学生理解。

不足之处

户外测量时间较紧张，部分小组因操作不熟练（如反复调整地点），未完成 2 个地点的测量，数据不够完整。

对“气温差异原因”的讲解较浅，部分学生仍不理解“阳光如何影响气温”，缺乏具象化的实验支撑（如用温度计同时测阳光处与阴凉处温度并对比）。

教学建议

下次教学可提前分组演练室内模拟测量，缩短户外操作时间；同时增加备用气温计，避免工具故障影响进度，确保每组能完成多地点测量。

增加“对比实验”环节：课堂上用两个气温计，分别放在阳光直射的托盘与阴凉处的托盘，5 分钟后同时读数，让学生直观看到温度差异，加深对“地点影响气温”的理解，强化科学观念。