小学数学教学变革方式论文:基于核心素养的小学数学课堂教学方式的变革 — 以 “认识分数 — 分一分(一)” 教学为例

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称 “新课标”）的颁布与实施，打破了以往9小学数学教学的固有模式，标志着数学课堂必须完成一场由内而外、触及内核的深刻教学方式变革。这场变革的核心导向是彻底摒弃长期以来以知识传授、分数达标、技能训练为核心的 “知识本位” 课堂，全面转向以核心素养培育为根本目标的 “素养本位” 课堂 。这种转向，不是对以往课堂的小改变，而是育人目标、教学方式、学习方式乃至评价体系的全方位重构，彻底改变 “重知识轻素养、重结果轻过程、重训练轻探究” 的应试教学弊端，让数学课堂回归育人本质，让数学学习回归儿童认知规律。

在小学数学教学中，对 “数的认识” 这类抽象性较强、与学生直观生活经验存在一定隔阂的知识，如果教师单纯依靠符号讲解、机械记忆、重复训练的模式，根本无法帮助学生理解知识本质，更无法达成核心素养的培育目标。教师必须建构依托儿童认知、紧扣学科本质、浸润素养目标的适配性教学方式，打破抽象知识与直观体验之间的壁垒，让学生在沉浸式、探究式、参与式学习中理解知识、发散思维、培育素养。

新课标明确提出，数学课程的核心目标是培养学生的数学核心素养，“素养本位” 课堂正是以这一目标为根本遵循，彻底跳出以往应试教育的框架，重构数学课堂的育人方式。所谓 “素养本位” 课堂，始终围绕学生核心素养发展设计教学流程，让学生在数学学习中不仅掌握基础知识，还能逐步形成严谨的数学思维、敏锐的数学眼光与规范的数学表达，真正落实数学学科的育人价值，这一理念也与当下小学数学教学改革的核心方向高度契合 。“数的认识” 核心素养见表1。

因此，数学课堂教学中，教师要以数感、几何直观、推理意识等核心素养为导向，通过分苹果、折图形、涂一涂、说一说等动手操作活动，让学生在 “平均分物” 的真实情境中自主感知分数的产生与意义，在观察、比较、表达与交流中逐步建立部分与整体的关系，实现从直观感知到抽象理解的进阶，在解决简单生活问题的过程中发展数学思维。

相较于 “知识本位” 课堂，“素养本位” 课堂具备四大鲜明特征：其一，育人目标从 “知识达标” 转向 “素养育人”，不再以学生是否记住知识点、做对题目为唯一评价标准，而是聚焦学生核心素养的渐进式发展；其二，教学主体从 “教师主导” 转向 “学生主体”，充分尊重学生的认知起点与学习主体性， 让学生成为学习的主人、课堂的主角；其三，教学流程从 “灌输讲授” 转向 “探究建构”，引导学生自主探究、自主建构知识体系；其四，教学评价从 “单一应试” 转向 “多元综合”，兼顾知识掌握、过程参与、思维表现、素养发展等多个维度，实现全面、客观、发展性评价。

小学阶段的 “数的认识” 遵循从易到难、从具体到抽象、从整数到非整数的渐进式规律。低年级学生先认识整数，理解整数表示完整数量的意义，建立初步的数感 。 中年级的 “分数的认识” 则是学生数系认知的第一次重大突破与关键跨越，具有里程碑式的教学意义。这一内容彻底打破了学生此前对 “数量只能用整数表示”的固有认知局限，引导学生在平均分的真实生活情境中理解部分与整体的辩证关系，学会用分数表示生活中不足一个完整单位的数量，从而实现从整数到非整数、从具体直观感知到抽象符号理解的思维飞跃。

学生在学习中不仅能收获分数的相关基础知识，更能在观察、操作、表达、推理、辨析等多元化活动中全方位发展数感、符号意识、几何直观与推理意识，逐步学会用数学的眼光观察生活、用数学的思维分析问题、用数学的语言表达数量关系，为后续学习小数、百分数、比与比例、分数运算等重难点内容奠定坚实的知识基础、思维基础与素养基础。

（一）情境化导入：从 “激趣” 走向 “素养支架”

小学数学课堂教学情境的优化升级，正是实现 “素养本位” 课堂教学方式变革的关键路径与核心载体，其本质是从浅表化、片段化的情境导入走向全流程、深度化、素养导向的情境化生态，核心是让数学从 “抽象符号” 回归 “真实生活与问题解决”。这一变革精确瞄准了以往小学数学教学中 “重知识灌输、轻思维建构，重符号记忆、轻生活联结” 的痛点，尤其针对分数、几何、运算律这类抽象性强且与学生直观经验脱节的知识点，通过重构课堂情境的功能、形态与价值，让数学学习回归儿童的认知规律，让抽象的数学知识在真实场景中自然生成。

师：淘气和笑笑出去郊游，带了 4 个苹果，怎样分才公平？

生：每人 2 个。

师：可以用哪个数表示？

生：2。

师：还有 2 瓶水，怎么分？

生：每人 1 瓶。

师：可以用哪个数表示？

生：1。

师：现在还剩下 1 个蛋糕，怎么分才公平？

生：平均分成 2 份，每人 1 份。

师：每人分到多少？

生：一半。

师：这一半是怎么来的？谁来说完整？

生：把一个蛋糕平均分成 2 份，取其中的 1 份，就是一半。

师：一半还能用以前学过的数表示吗？

生：可以写 0.5。

师：你很会思考 。今天我们再来认识一种新的数—分数，表示蛋糕的一半。

师板书课题：认识分数。

这一情境设计以 “公平分物品” 为核心主线，从 4 个苹果、2 瓶水的整数平均分逐步过渡到 1 个蛋糕无 法用整数平均分，遵循了从已知到未知、从直观到抽象、从生活经验到数学概念的认知递进逻辑，既唤醒 了学生已有的整数分物旧知，又自然凸显 “平均分” 这一分数产生的核心前提 ，更让学生切实体会到分数是解决生活实际问题的必要工具， 而非凭空出现的抽象符号 。 同时，教师通过连续的启发式提问，引导学生自主表达分物过程，自主发现 “一半无法用整数表示” 的核心矛盾，再顺势引出分数概念，这样设计将情境创设与素养启蒙深度融合，既落实了几何 直观、数感的初步培育，又渗透了数学源于生活、服务生活的学科理念，真正实现了情境为知识建构铺路、为素养发展赋能的核心目标。

（二）问题化驱动：从“被动接受 ”到“主动探究 ”

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