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好课分享|第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动《我有一个想法》教学设计
第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动
课例展示
秋意渐浓，研思渐深
夏日步履匆匆，我们蓄力沉淀
愿我们在这场语文的盛会里
以课为舟，共赏文光
统编教材三年级上册第七单元习作
《我有一个想法》
天津师范大学第二附属小学
敦萌
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【教材分析】
统编版三年级上册第七单元编排有阅读课文、口语交际《身边的“小事”》与习 作《我有一个想法》。单元语文要素分为两方面：阅读上感受生动语言、积累语句； 习作上留心生活，记录自己的想法。
本单元习作是中段习作能力的重要转型。学生此前已经学习观察事物、记录所见， 而《我有一个想法》不再局限于记录观察的事物，要求学生立足生活现象表达个人思 考，完成由“所见”到“所想”的能力进阶。
(一)从“所见”写到“所想”:教材编排的纵横脉络
从整套教材纵向能力序列看，低段写话侧重记录见闻与碎片化感受，如二年级下 册第六单元的写话“心中的问号”等等。三年级前期习作，如《我们眼中的缤纷世界》 《这儿真美》重在训练观察，写清亲眼所见的事物、景物。第七单元将观察视角由自 然事物拓展到社会生活，引导学生由记录见闻转向表达看法，为后续中高段劝告、倡 议书、书信等说理类表达学习做好铺垫，起到承上启下的作用。
立足单元内部编排逻辑，教材遵循“先观察、再口头、后书面”的学习路径。口 语交际《身边的“小事”》作为习作的思维预演，引导学生先陈述生活现象，再表达 个人观点，在小组交流中碰撞多元看法，搭建“现象——看法”的表达框架，实现口 头表达向书面习作的过渡，契合“先能说，再能写”的语言学习规律，降低思辨类习 作的学习难度。
习作《我有一个想法》承接前面板块的学习，落实由“所见”到“所想”的训练。
教材提供两类例文，拓宽习作选材空间，既可以写需要改进的生活问题，也可以写美 化生活的美好构想。教材明确分层目标：全体学生做到把生活现象与自身想法写清楚； 提出改进建议属于提升性目标，不作统一要求。
(二)从“锚定起点”走向“看见生长”:课堂架构的实施思想
本课立足单元整体视角，打通前后单元能力关联，唤醒学生已有的观察经验，将 观察视野从自然万物迁移到现实生活事件，充分利用口语交际的课堂生成作为习作素 材，实现旧知、口头表达与书面习作的衔接。
教学不以例文作为起点，把学生的真实口头表达作为核心学习资源，例文仅作适 时补充。教学践行“学生主体”的理念，不直接灌输写作方法，引导学生在同伴互读、 对比辨析中自主体悟表达路径，实现由随性写作走向有意识的表达建构。
课堂以递进式问题开展互评，引导学生不只简单评判想法好坏，更关注如何把想 法表达得清晰易懂。教学遵循“初写——交流共学——修改提升”的流程，依托真实 的动笔、交流、修改实践，以评促写，发展学生观察、思辨与书面交际的语文核心素养。
第一课时
【教学目标】
1. 聚焦值得改进的生活问题，理清自己的想法，把问题和想法写清楚。
2. 能主动用书面的方式与别人交流想法，初步感受“用文字”参与社会生活的快乐。
【教学准备】
1. 完成第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》的学习。
2. 完成口语交际《身边的“小事”》的学习。
【教学过程】
(一)回顾口语交际，导入新课
1. 链接本单元口语交际，明确交流话题：要让生活更美好，你关注了身边的哪件 小事，产生了什么想法?
2. 畅谈想法，教师引导学生从同伴的发言中发现、归纳想法可以“说什么”,并 启发学生拓展选材。相机板书关键词。
3. 小结：你们的想法很丰富，既有对不良现象的思考，也有对生活的美好设想， 一个小小的想法，竟然能够说出这么多内容。
设计意图：勾连单元口语交际学习成果，以学生的口头表达素材作为第一学习资 源，从中提炼写作的内容要点。同时助力学生拓宽选材方向，打开写作思路。
(二)尝试初写，交流共学
1. 明确初写任务：写下自己最想分享的一个想法。
2.当堂习作，教师巡视。
3.围绕同伴习作展开交流：你喜欢他的想法吗?他写了哪一点让你喜欢? 重点关注学生是否在习作中运用了上一环节所学内容。
设计意图：让学生基于刚刚口头交流得到的启发，独立完成习作初稿，留存真实 的写作状态。借助同伴习作开展集体对话，让学生从伙伴的习作实例中感知有效表达， 为本环节之后的修改活动搭建参照。
(三)结合交流，修改习作
1.自主修改：结合班内交流所得，学生使用修改符号修改自己的习作。
2.组内互读交流：小组内互相阅读组员习作，标记自己喜欢的地方。
3.班级再展示：选取修改后的习作进行全班交流。
设计意图：落实“初写——交流共学——修改提升”习作学习路径。自主修改指 向自我审视；小组互读，初步建立读者意识；全班再评，聚焦现象、想法之间的逻辑 关系，同时兼顾鼓励，保护学生习作信心。
(四)课堂总结，布置作业
1. 课堂小结：其实美好就藏在一个个小小的想法里。只要我们用眼睛去观察，从 小事想起，变成行动，世界一定会焕发更多光彩。
2.布置作业。
继续完成习作。查字典，把习作中的拼音改为汉字。
设计意图：回扣单元“留心生活，把自己的想法记录下来”的习作要素，升华课 堂认知；课后作业指向习作的落地完善，夯实课堂学习成果。
板书设计
我有一个想法
(根据学生在课堂中的发现进行板书)
第二课时
【教学目标】
1.对照习作要点品读同伴例文，尝试补充理由、完善建议，把想法写得更丰富。
2. 在修改、分享习作的过程中，学习倾听与接纳同伴意见，体会用书面文字交流 想法的成就感。
【教学过程】
(一)回顾习作要求，反馈习作整体情况
写清真实问题；表达自己的想法(可补充事例、利弊、建议等)。
(二)再次聚焦表达要点，把想法写充分
1. 比较学生典型习作片段，交流如何进一步把想法写明白。
预设典型习作1:能够写清生活现象，但想法条理不够清楚。
预设典型习作2:现象、想法完整，能够有序表达自己的想法。 结合教材例文，相机指导表达的条理性。
2. 借助课堂板书提炼的要点，再次修改自己的习作。
3. 小组交流，赏析同伴习作。
(三)眷写习作，展示分享习作成果
1. 工整誉写完整习作。
2. 展示与分享习作成果，感受文字表达想法、沟通生活的价值。
【上课教师简介】
敦萌，男，1993年3月生，天津师范大学第二附属小学教学主任。天津市小语中 心组成员，曾获“南北名师”第三届全国小学语文青年教师课堂教学大赛一等奖，曾 在“南风北韵”八省联合教研中执教研究课，曾获2017、2018年教育部级优课，2021 年全国中小学班主任技能大赛一等奖，天津市青教赛小学语文组一等奖，多篇论文获 国家级、市区级奖项。
文字：敦萌
&
小编：鱼静
