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2026 年高考语文二轮信息必刷卷03
语 文
考情速递
高考·新动向：
教考衔接形式更加紧密
教考衔接贯穿现代文阅读、文言文阅读等多个模块。现代文阅读题目会直接关联教材中的经典篇
目，要求学生结合课文中的写作手法、主题思想等进行分析；作文题目也会紧扣教材单元主题（如家
国情怀、文化传承、青春担当等），引导学生从课文中汲取灵感，结合生活体验完成个性化表达。
情景化命题成为常态
试题设计更加注重情境化，现代文阅读材料多选取与当代社会问题（如文化传播、科技伦理等）
相关的文章，要求学生结合文本内容提炼观点、提出解决方案；文言文阅读也会结合历史情境，要求
学生分析人物行为的现实意义；语言运用题则直接对接生活场景，考查语言表达的规范性与灵活性。
群文阅读考查进一步深化
群文阅读模式不仅在论述类阅读、文言文阅读中考查，甚至在文学类阅读中也开始考查。试题会
围绕同一主题、话题或写作手法，选取2-3 篇不同体裁、不同角度的文本，要求学生对多篇文本进行对
比分析、整合信息、提炼共性、辨析差异，侧重考查学生的综合理解能力、逻辑分析能力和归纳概括
能力。
关注基础知识与能力培养
高考语文命题呈现“基础与能力并重”的趋势，打破了“基础知识仅考查名句默写、字音字形”
的固有认知，将基础知识融入各类题型中，强化基础能力的考查。具体体现为：错别字改正、标点符
号运用等基础知识点考查回归并创新；名句默写不再局限于“机械背诵”，而是结合情景考查默写的
准确性与运用能力；语用图文转换题成为常规题型，考查学生的图文解读、信息整合与语言表达能
力，凸显“基础扎实、能力过硬”的考查导向。
跨学科综合性与开放性答案并重
试题材料打破语文单一学科界限，广泛涉及历史、哲学、科技、艺术、生态等多学科内容，考查
学生的跨学科整合能力与综合素养。同时，答案设计更加开放，不再局限于“唯一标准答案”，鼓励
学生从多角度、多维度思考问题，
高考·新考法：
阅读关联情境化并打破界限
作文题目关联阅读与教材
虚词与语法结构考查回归
错字、图文、标点考点回归创新
词语成语运用鉴赏考查分析
命题·大预测：2026 年高考语文将继续深化对学生的综合素养和思维能力的考查。试题设计将更加灵活
多样，注重考查学生的知识迁移能力、逻辑思维能力和创新表达能力。本试卷精心编排了一系列与这
些新考法相呼应的题目。第 2 题出现拟写标题。第 3、7 题为教考衔接题，第3 题衔接《红楼梦》，
第7 题依托必修下册第六单元第 12 课《祝福》，考查对文本中次要人物 “我” 的理解分析。另有
试题以《补课》读书会为情境，要求撰写发言提纲，命题思路与高考真题中的文学短评写作相近。第
11 题在考查课内文言知识的基础上，融入词类活用等语法知识点，进一步强化教考衔接。第 16 题为
诗歌比较分析题，对考生的诗歌理解深度与思维灵活性提出了更高要求。第 17 题名篇名句默写贴合
2025 年全国卷高考语文命题趋势，新增图文转换默写形式，从图文识别、名句识记、要点对应三个维
度考查学生能力，显著提升情境化默写的考查深度。语言运用题涵盖成语赏析、句式变换、情境补写
等常规考点，同时增设拟写对联、词义分析等创新题型，兼顾基础考查与形式创新。作文题为名言分
析式引语类作文，要求考生深入解读材料、精准剖析内涵，在此基础上提炼立意。
（考试时间：150 分钟 试卷满分：150 分）
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡
皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成1-5 小题。
批判性思维包含基本的智力技能。但是这些智力技能却可以为自我中心的终极目标和公允无偏的终
极目标两个截然不同的终极目标服务。批判性思维所必需的基本智力技能一旦形成，我们要么基于自利的
立场运用它们，要么基于公允无偏的立场运用它们。换言之，我们既可以采用同时了解他人思维中的错误
和自己思维中的错误这种方式进行思考，也可以采用另一种仅仅在贬低对手思维的一些方面表现得很精通
的方式进行思考。
一般而言，人们往往能看到他人思维中的错误，却不能看到其对手观点的力量：自由党用放大镜挑
剔保守党论断中的错误，却对自己的问题视而不见；信奉某事物者坚信不信奉者的整个思维体系都是错的，
而对方也以同样的方式回击；支持素食的人只指出肉食的弊端，肉食者只强调素食的不足，双方都未以真
相为共同目标。
我称上述这种思考者为低境界的批判性思考者。我之所以认为这类思考者“境界低”，原因是尽管
这些思考者有时也在一些方面表现良好，但是他们不具备某些高层次批判性思考者的技能和价值观。最重
要的是，他们不能真诚地考虑那些与他们观点相冲突的观点。总而言之，这种思维缺乏一种公允无偏性。
低境界的思考者的另外一个传统的名称就是诡辩家。诡辩术是一种赢得辩论的花招，在辩论中它不
考虑所运用的思维是否存在明显的问题，而是运用一系列卑劣的辩论技巧或论调，通过它们让糟糕的思维
看起来像良好的思维，或让良好的思维看起来像糟糕的思维。诡辩术往往被看成是无良律师和政客身上存
在的东西，他们只关心是否能赢，他们往往打感情牌或者在智力技能上耍一些花招取胜。
低境界的批判性思维者具备如下显著的倾向：
（一）他们不会采用相同的论证标准对待自己与他们的对手，也不会采用相同的论证标准对待他们
认同的人以及他们所认同者的对手。
（二）他们不会站在自己所反对的一方的角度来推敲某个观点或采用对方的推断框架进行推理。
（三）他们倾向于单向度（从一种狭隘的视角）思维。
（四）尽管他们会在口头上表示拥护，但是他们并不真诚地接受公正无偏的批判性思维的价值。
（五）他们采取选择性的和自我蒙蔽式的方式运用智力技能，并不惜牺牲真相为自己谋取和扩张个
人利益。
（六）他们采用批判性思维技能辨认他人思维当中的缺陷，并且在不给予他人的论断应有的考虑的
情况下，运用复杂的论断来否定他人的论证。
（七）他们常常通过精巧的文饰让自己的非理性的思维合理化。
（八）他们非常擅于操纵。
只要没有碰上我们所说的高境界的批判性思考者，采用诡辩术的思考者往往能够成功。高境界的批
判性思考者不那么容易被华丽的论断所欺骗。
也许更重要的是，高境界的批判性思维者力求做到公允。他们用一种道德的和负责任的方式进行思
考，他们以一种理解和欣赏他人观点的方式处事。尽管有些观点他们并不赞同，但还是愿意倾听。当发现
他人的观点有更严密的推理基础时，他们便改变自己的观点，而不是用他们的思维操纵别人以掩盖真相
（低境界的人往往这样做），他们以一种道德、理性的方式进行思维。
我们相信，这个世界已经有太多具备思维技巧却自私自利的思考者、太多诡辩者和花言巧语的骗子、
太多没有节操的律师和政客，这些人用扭曲的信息和证据服务于他们的私利，并用这种方式保护那些给予
他们好处者的私利，这是他们的专长。而我们希望读者能成为一位高境界的思考者。
除公允性之外，高境界批判性思维意味着处在高级思维层次，思维的深度和思维的高级品质亦是其
应有之义。作为一名高境界的批判性思考者，不仅需要我们养成一种公允的思想，还需要学习一些批判性
思维的基本技能，并在自己思考时“练习”这种公允的思想。
真正的批判性思维者，在高境界思维的指导下，能够意识到大脑很容易忽视他人的权利和需求。他
们认识到，若要理性和公正，就不能遵从自己的天性，而是要挑战它。他们认识到引进一个与自己观念不
同的观点是困难的，但他们愿意为超越自私的思维而付出所需的努力。
（取材于理查德·保罗、琳达·埃尔德的文章，李小平译，有删改）
1．(3 分)下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．批判性思维包含基本的智力技能，这种智力技能的价值取决于运用者的终极目标。
B．诡辩家为赢得辩论往往会使用卑劣的辩论技巧或论调，他们巧舌如簧却缺乏思维。
C．高境界批判性思维者能与他人共情，同时也不会仅仅因为倾听就改变自己的观点。
D．高境界批判性思维者承认天性的存在，但会以理性和公正为目标，主动挑战天性。
2．(3 分)如果给材料拟一个标题，最恰当的一项是（ ）
A．《批判性思维：从低到高的进阶之路》
B．《如何运用批判性思维赢得人生》
C．《理性与公正：批判性思维的黄金法则》
D．《批判性思维的双面镜：从诡辩到公允》
3．(3 分)在《红楼梦》读书会上，“宝黛爱情是否值得歌颂”引发了同学们的热烈讨论，以下发言最能体
现高境界批判性思维的一项是（ ）
A．宝黛爱情就是矫情！黛玉整天哭哭啼啼，宝玉优柔寡断，这种感情有什么好讨论的？
B．我统计了前80 回中宝黛互动的次数，发现他们的情感发展是有逻辑的，并非突然。
C．我理解有人觉得宝黛爱情过于理想化，但是在当时，他们的反抗和追求是可贵的。
D．每次读到黛玉葬花和宝玉摔玉的情节，我都特别感动，觉得他们的爱情是纯粹的。
4．(4 分)作者为什么称“上述这种思考者为低境界的批判性思考者”？请结合文本简要分析。
5．(6 分)以下是某学生针对“AI 的应用”这一话题进行的写作片段，其中的某些表述体现了低境界批判性
思维者的倾向。请结合文本观点简要分析。
现在有了AI，很多问题确实能“秒回”，但代价是思考的深度被牺牲了。比如学生写作业，都是直
接复制粘贴“智能生成”的内容，看似高效，实则丧失了独立思考的能力。更关键的是，我们接触到的信
息都是被算法精心筛选过的，真正的多元观点反而被边缘化了。
而且，那些宣称“技术解放人类”的论调，背后往往是商业利益的驱动。大公司通过AI 垄断信息渠
道，普通人能看到的“真相”不过是他们想让你看到的。我们被引导着只关注某些“标准答案”，忽略了
更复杂的现实。任何为AI 辩护的人，不是蠢就是坏！
【答案】1．B 2．D 3．C 4．①上述思考者在相互攻讦中“往往能看到他人思维中的错误”，
证明这些思考者也具备批判性思维能力。
②上述思考者“不能看到其对手观点的力量”，将批判性思维异化为“斗争工具”，只为击败对手而非追
求真相，缺乏公允无偏性。 5．①不考虑对方观点的合理性（不会站在自己所反对的一方的角度来推
敲某个观点）。针对“技术解放人类”的观点，文段只强调商业利益的驱动，而忽略了技术从某种程度上
将人类从单调枯燥的劳动中解放出来。
②倾向于单向度思维。文段只强调AI 导致作业抄袭、信息同质化等负面问题，但对其积极应用却完全忽
略。
③采用选择性标准。文段对AI 的负面影响进行“绝对化”论断，采取选择性和自我蒙蔽的方式看待AI 的
正面用途。
④用复杂的论断来否定他人的论证。文段用“商业利益驱动”“信息垄断”等抽象概念，直接否定“技术
解放人类”的可能性，而非具体探讨如何对AI 进行改进或监管。
⑤通过文饰让非理性思维合理化。文段运用“看似”“实则”等词语文饰自己的非理性思维，使自己思维
看起来合理。
⑥运用卑劣的论调对他人进行攻击。文段将“为AI 辩护的人”定性为“不是蠢就是坏”，属于直接对他
人智力或道德进行贬损，而非针对观点本身辩论。
【导语】这段材料深刻剖析了批判性思维的双重境界：低境界者以自我为中心，运用智力技能贬低对手、
操纵观点，缺乏公允性；高境界者则追求理性公正，能共情对立观点，勇于挑战自身偏见。文章通过对比
诡辩家与公允思考者的差异，揭示了批判性思维的本质不仅是技能，更是道德选择。最后呼吁培养高级思
维品质，强调思维深度与公允态度的结合，对当代信息泛滥时代具有重要启示意义。
1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
B.“却缺乏思维”错误。“诡辩家”是“低境界的思考者”，“在辩论中它不考虑所运用的思维是否存在明
显的问题”，而不是“缺乏思维”。
故选B。
2．本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。
A.只强调“进阶”，忽略了两种境界的本质对比。
B.“赢得人生”过于宽泛，且未体现高境界者的道德约束。
C.未提及低境界思维。
D.抓住了“双面镜”的对比，用“诡辩”和“公允”这两个词，分别代表了低境界和高境界的核心特征。
故选D。
3．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
高境界批判性思维者公允无偏，愿意倾听并理解对立观点，而非单向否定；基于事实和逻辑推理，而非情
绪化表达；能欣赏他人观点的合理性，并在证据充分时修正自身观点。
A.“矫情”“哭哭啼啼”用情绪化语言全盘否定，缺乏客观分析。单向攻击，未考虑时代背景或文学价值，
符合“贬低对手观点”的低境界特征。
B.数据统计只展示了“技术正确”，但未达到“公允”它没有回应“是否值得歌颂”这一价值判断，只是
证明了“存在逻辑”。这是“智力技能为自利服务”的体现，因为数据可以被用来片面支持某一方。
C.承认对立观点“理想化”，同时理性肯定其历史价值，符合高境界的共情与公允。
D.情感共鸣则完全脱离了批判性思维，它属于个人感性反应，既未分析错误，也未评估观点，只是表达了
“我喜欢”，这属于无批判的立场。
故选C。
4．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
①原文指出低境界思考者“往往能看到他人思维中的错误”，说明他们确实掌握了批判性思维的基本技能
如识别逻辑漏洞等。但这种能力被用于如“自由党用放大镜挑剔保守党论断中的错误”的片面批判，证明
其具备智力技能基础。
②材料多次强调这类思考者“不能真诚地考虑那些与他们观点相冲突的观点”“不能看到其对手观点的力
量”，表明他们将批判性思维异化为斗争工具如政客诡辩。其典型表现是“支持素食的人只指出肉食的弊
端，肉食者只强调素食的不足”的二元对立，完全背离了“以真相为共同目标”的批判性思维本质。
5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
①文段仅强调“技术解放人类”背后的商业利益，却完全忽略AI 技术确实能解放人类生产力的客观事实。
这体现了低境界批判性思维者拒绝站在对立面思考问题的特征。
②文段仅聚焦AI 导致作业抄袭、信息同质化等负面效应，对AI 在医疗、科研等领域的积极贡献只字不提。
这种单一视角的论述方式符合文本中“从狭隘视角思维”的界定。
③通过将AI 的负面影响绝对化如“都是直接复制粘贴”“真正的多元观点被边缘化”，刻意回避正面案
例，属于典型的“选择性自我蒙蔽”行为。
④用“商业利益驱动”“信息垄断”等宏观概念直接否定技术解放的可能性，而非具体分析技术利弊，符
合“用复杂论断否定他人论证”的低境界特征。
⑤“看似高效，实则丧失能力”等表述通过对比性修辞，将主观判断包装为客观结论，属于文本所指的
“精巧文饰非理性思维”的表现。
⑥将支持者定性为“不是蠢就是坏”，脱离观点讨论而贬损对方人格，完全符合诡辩家“卑劣辩论技巧”
的定义。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成6-9 题。
比邻
王祥夫
我去乡下过年，并不是想在那地方写什么东西，只是想感受一下过年的气氛，还想听听鸡叫和鸟叫，
再看看羊，看看牛，看看那一张张脸，男人的，女人的，大人的，小孩儿的。
那个我去过多次的村子变化很大，特别的新，加上特别的旧。村主任李卫东给我找了一处老房子，
他说现在住老房子的人家很少了，找来找去还是李成贵那几间空房子好，旁边那院子现在还住着他母亲。
乡下的房子，正屋格局总是三间，正中一间是堂屋，院子里照例东边还有房子，西边也有，放杂七杂八的
东西，南边的房子一般用来圈牲口。李成贵的这个院子比较大，我住的这边是院子东边接出来的，院墙上
还有一个门。
天快黑时，我听到了隔壁的动静，李成贵母亲在和什么人说话。农村的房子，因为房盖儿都通着，
说什么都听得清。“又一年了，你看看你，脸脏成什么样子，好赖给你洗洗？”我听到水盆里“哗啦哗
啦”的声音，然后门开了，水泼了出去。我躺在热乎乎的炕上，有点迷糊，但我的耳朵却听着周围的一切
声音，我想知道村里的年是怎么过的，远远近近都有些什么动静。有人在远处放了一鞭炮，还有一种声音，
“呱嗒，呱嗒”。我弄不明白这是什么声音，直到响了好长时间，我才忽然明白是旁边屋里在拉风箱。说
实话我比较喜欢风箱，我小时候总给母亲拉风箱。母亲那会儿还留着两条大辫子，母亲说“拉快点儿，别
总看书”，我就拉快点儿。有时我会把风箱拉得飞快，母亲又说：“不想拉就出去，饼子都要糊了！”李
成贵母亲拉完了风箱，也可能是另外一个人在拉，这时停了，李成贵母亲说：“这是接年饭，稀稀稠稠的
挺好吃，那几年想吃这还办不到呢？明天晚上有饺子吃。”李成贵母亲把锅里的饭舀在盆子里，可以听见
勺子刮锅的声音，刮干净了，还把勺子在盆边连连磕几下。我想她做的饭一定很香，要不隔壁吃饭声怎会
这么大，“呼噜，呼噜”。吃一阵子，李成贵母亲又在说话：“把嘴擦擦，看看你这吃相。这么香的东西
还剩下干什么？”
李成贵母亲是和谁说话？是她母亲还是另外什么老人，这老人喘得可真够厉害。这时，我听见有人
从院外走了进来，是李卫东。他觉得把我一个人放在这儿有些不对劲儿，所以来了。因为是腊月二十九晚
上，我不愿让他多待，再说我也想静静地给朋友发个帖子。李卫东说完明晚给我送年夜饭就离开了。他一
走，我就开始给陈应松发帖子，陈应松现在在武汉做什么呢？我为什么想到武汉，因为我的姑娘在武汉读
书。
我在笔记本上敲敲打打的时候，旁边屋里李成贵母亲又在说话了。“成贵要到初一才回，成花是初
二，初一初二，他们也不知道在家里住不住？”
李成贵母亲一说话我就写不到心上了，我靠在被子上听地说话，这回是骂，“你还不如死了好，怎
么把炕边弄得那么脏？就会折磨我！”但口气又马上软了，“唉，谁叫你老了呢？谁叫我舍不得你呢？谁
叫你受了一辈子累呢。”我不知道李成贵母亲是在和谁说话，可那个人怎么不说话呢？可能是个哑巴。
“我再给你擦擦吧，你知道不知道明天就要过年了。”成贵母亲的话音里这时充满了温情，“要是
像以前那样多好，明年你又老一岁了，你站不起来你咋办……”
李成贵母亲不停叨叨着，我也在叨叨声中睡去，迷迷糊糊的，我听到了一声低沉的牛叫，还听到了
谁在外边走，把地上积雪踩得“咯吱咯吱”响。
年三十早上，家家户户争抢着把红红的对联贴出去，贴完对联就开始忙晚饭，该蒸的蒸，该煮的煮，
该煎的煎，该炸的炸。还有花糕，糕上要点鲜艳的红点儿，这顿饭一直要做到晚上去。我边走边看，村南
是一片楼房，都是二层，前边一个院子后边再一个院子；从村南转向村东，然后再从村东往回走，一直走
到村北，因为天气冷，我回到了屋里。其实，我从一进屋就听到了李成贵母亲的说话声。我想听听她说些
什么，但她开门出去了。其实她去什么地方和我有什么关系，我开始想我晚上该怎么过。应该守岁到天明。
我还带了刘庆邦的一本小说集，年三十晚上，我想让自己读些轻松的东西。除了读书，还要到处走走，看
看这家那家的灯火。
真正的年是晚上降临的。我把李卫东送来的饭菜放在炉子边，把酒热了热，满屋都是酒香。李卫东
送来猪头肉很香，羊头肉也好，鱼也不错。我吃着喝着，因为喝了酒，一切都变得亲切起来。这时李成贵
母亲又说话了，“吃吧，素饺子，年年都是你先吃。”
素饺子？光吃饺子？
“吃吧，吃吧。”旁边的屋里，李成贵母亲又说。不知怎么，我觉得我应该过去给他们敬点酒。我
端着酒，推了推门。进去了，白腾腾的热气从屋里一下子腾了出来。
我看到了李成贵母亲，她正端着饺子坐在炕沿边，炕上小桌上还有几样菜，还有一个很大的花糕。
我看到了一头老牛，分明断了一条腿，正探头吃盆子里的饺子。我还看到了两张五十元钱的票子，叠成花
朵形状，一边一张绑在那秃秃的牛角上，我知道这是李成贵母亲给牛的压岁钱。
我的眼泪突然涌上来的时候，听到李成贵母亲在那里连声说：“快坐！快坐！”
（有删改）
6．(3 分)下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．村里的老房子，要么翻盖成了楼房，要么空着没人住，变化很大，让“我”对村子产生了“特别的
新”加上“特别的旧”的感觉。
B．李成贵母亲见到“我”时脱口而出的“快坐！快坐！”，既是她当下内心羞愧的折射，也刻画出她
对“我”突然到访的局促不安。
C．年三十晚上，李成贵母亲给老牛煮饺子，并在牛角上绑压岁钱，这一细节生动展现了她对老牛的关
爱和内心的孤独。
D．“我”去乡下不是为了写什么东西，只是想感受过年的气氛，但因“我”的敏感和李成贵母亲带给
“我”的情感撞击，还是写了这个故事。
7．(3 分)下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文中出现的陈应松，是当代作家，把生活中的真实人物写进故事，这是作者刻意为之的结果，让作
品愈发真实有味。
B．文中的“我”与《祝福》中的“我”有相似之处，两人都是以外出者身份回到乡下过年，面对久期
未归的乡村，内心都产生了隔膜。
C．故事展开过程中，作者掺入一些地方特色的描写，如“花糕”，这一方面有利于内容前后的勾连，
另一方面也增添了作品的民俗风味。
D．本文一大特色是通过听觉来叙事，只闻其声，不见其人，借助声音来交代故事，既新颖别致，又能
保持神秘感，激发读者阅读兴趣。
8．(4 分)本文直至最后才交代李成贵母亲的说话对象是一头牛，但前文已有多处细节予以暗示，请简要指
出相关细节。
9．(6 分)有评论者认为作者以“比邻”为题，其用意是表现“天涯若比邻”；也有人认为作者是反其意而
用，即“比邻若天涯”。你同意哪一种看法？试简要分析。
【答案】6．B 7．B 8．①乡下房子南边一般用来圈牲口。
②这个“对象”不会说话，吃东西发出“呼噜，呼噜”的声音，而且随地乱拉。
③“我”梦中似乎听到了一声牛叫。
④李成贵母亲喂饭时，用勺子刮锅，并在锅边连连敲击，这一系列动作与喂牛场景相符。
⑤只吃素饺子。 9．天涯若比邻：①我与成贵母亲两个不同生活世界的人隔墙而居，地理空间上算是
真正的“比邻”。
②故事的结尾，我走进了成贵母亲的心理，完全理解了她的行为，情感上的拉近而成为“比邻”。
③成贵母亲和牛，即人和动物之间表现出的温暖与关怀，跨越了“天涯”。
比邻若天涯：①“我”与成贵母亲仅一墙之隔，一开始却对她疑惑、不知，如同相隔很远。
②成贵、成花过年没法回家团聚，成贵母亲只能与牛相伴，亲情相隔，以此表现社会对独居老人的内心世
界的忽视。
③我回乡本为找回与感受曾经的过年气氛，但家乡让我感觉变化很大，既新又旧，由此产生伤感。
【导语】本文通过“我”春节期间在乡下的所闻所见，描绘了乡村年味和人情。作者以细腻的听觉和感知
描写，展现出村中人情世故，特别是李成贵母亲与老牛之间的温情互动，传递出一种贫困中的温暖与默契。
题为“比邻”，既可能指人与动物的深厚情感，也可能反映现代人与乡村生活的疏离感。整体风格质朴生
动，又发人深思。
6．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“既是她当下内心羞愧的折射，也刻画出她对‘我’突然到访的局促不安”错误。原文中，李成贵母亲见
到“我”时热情招呼“快坐！快坐！”，结合前文她与老牛相伴过年的情节，这一反应主要体现的是她对
“我”到访的意外与真诚欢迎，而非“内心羞愧”或“局促不安”。
故选B。
7．本题考查学生分析作品表现手法的能力。
B.“内心都产生了隔膜”错误。文中“我”回到乡下过年，虽观察到村子“特别的新，加上特别的旧”的变
化，但通过“我”倾听隔壁动静、关注李成贵母亲与老牛的相处，以及主动端酒拜访等情节可见，“我”
对乡村生活充满好奇与温情，始终保持着亲近感，并未体现出对村子有了隔膜。
故选B。
8．本题考查学生分析作品的表现手法的能力。
①文中特意提及乡下房子，“南边一般用来圈牲口”，这一居住环境特点为后文出现牛埋下伏笔。
②文中描述这个“对象”吃东西时发出“呼噜，呼噜”的声音，并且会把炕边弄脏，却始终不说话。牛进
食时会发出类似声响，且牛不会言语，还可能在屋内随意排泄弄脏地方，从侧面暗示说话对象是牛。
③“我”在迷糊中听到一声低沉的牛叫，梦境往往是潜意识的体现。在这个情境下，“我”的梦境暗示了
后文出现的说话对象与牛相关。
④李成贵母亲喂饭时，用勺子刮锅，并在锅边连连敲击，这是农村常见的喂牛动作，从而暗示此时她正在
喂牛，揭示说话对象的身份。
⑤“吃吧，素饺子”，牛的食性为吃素，这一饮食细节与牛的特性相契合，暗示说话对象是牛。
9．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
天涯若比邻。①“我”住在李成贵家空房子，与隔壁李成贵母亲仅一墙之隔，从实际居住空间距离来看，
二者近在咫尺，是实实在在的“比邻”关系。
②故事结尾“我”走进李成贵母亲屋子，看到她给牛过年的场景后，理解了她的行为和内心世界，仿佛心
意相通，如同“比邻”般亲近。
③李成贵母亲对牛关怀备至，给牛压岁钱、喂饺子等行为，打破了人与动物之间本可能存在的遥远距离，
实现了生命情感上的“天涯若比邻”。
比邻若天涯：①“我”与李成贵母亲虽仅一墙之隔，但起初“我”对她与谁说话等行为充满疑惑，完全不
了解她的生活和内心，反映出人与人之间即使在近距离下也可能存在的隔阂。
②李成贵、成花过年无法回家团聚，导致李成贵母亲只能与牛相伴过年，反映出社会对独居老人内心世界
关注的缺失，如同天涯之隔。
③“我”回乡本想感受曾经的过年气氛，然而家乡的巨大变化，既新又旧的景象，让“我”产生伤感，如
同“比邻若天涯”。
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成10-14 小题。
材料一：
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道
也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
（韩愈《师说》）
材料二：
公讳璧，字征明，后以字行，更字征仲。以世本衡山人，号衡山居士，学者称为衡山先生云。少时
外若不慧，然敦确内敏，虽在童稚，人不敢易视。稍长，读书作文，即见端绪，尤好为古文词。时南峰杨
公循吉、枝山祝公允明，俱以古文鸣，然年俱长公十余岁。公与之上下其议论二公虽性行不同亦皆折辈行
与交深相契合。公名既起，然不苟为人述作，或有托其名为文以售者，杨公辄能辨之。温州①与吴文定公
宽为同年进士，时文定居忧于家，温州使公往从之游。文定得公甚喜，因悉以古文法授之，且为延誉于公
卿间。温州在南，太仆寺少卿李公应祯，博学好古，性刚介难近，少所许可，而独重公。公亦执弟子礼惟
谨。一日，见公书稍涉玉局笔意，即大咤曰：破却工夫，何用随人脚踵？就令学成王羲之，只是他人书耳！
且曰：吾学书四十年，今始有得，然老无益矣。因以笔法授公。
南濠都公穆，博雅好古；六如唐君寅，天才俊逸。公与二人者共耽古学，游从甚密，且言于温州，
使荐之当路。都竟起家为己未进士，唐亦中南京戊午解元。时温州在任，还书诫公曰：子畏②之才宜发解，
然其人轻浮，恐终无成。吾儿他日远到，非所及也。徐迪功祯卿年少时袖诗谒公，公见徐诗大喜，遂相与
倡和，有《太湖新录》《落花》等诗传于世。及温州在任有疾，公挟医而往，至则前三日卒矣。时属县赙
遗千金，公悉却之，温人构亭以致美云。温州既没，公与游诸君祝、唐、都、徐皆连起科目，而公数试不
利，乃叹曰：吾岂不能时文哉？得不得固有命耳。然使吾匍匐求合时好，吾不能也。于是益肆力为古文词。
时雅宜王君宠异才也，少公二十四岁，公雅相推重，引与游处，王竟以德学名。公年渐长，名益起，而海
内之交多伟人，皆敬畏于公，故天下倾慕之。
（节选自文征明《甫田集》卷三十六
③）
[注]①温州：文征明父亲，曾任温州知府。②子畏：唐寅的字。③卷三十六：内容为《先君行略》，
文征明次子文嘉所撰。
10．(3 分)文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
公与之上下A 其议论B 二公C 虽性行不同D 亦皆折E 辈行F 与交G 深H 相契合。
11．(3 分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．固，本来，与材料二“得不得固有命耳”的“固”意义相同。
B．师，名词用作动词，与材料二“以德学名”的“德”用法相同。
C．游，交往，与《赤壁赋》“游于赤壁之下”的“游”意义不同。
D．己未，此处用于纪年；《登泰山记》“是月丁未”的“丁未”则用于纪日。
12．(3 分)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．文征明小的时候外拙而内秀，受人重视，后来读书作文时显示出非同寻常的才慧，尤其喜爱创作
古文词。
B．文征明的父亲信中说唐寅为人轻浮，恐怕最终无所成就，以此告诫儿子不可因与唐寅交往而耽误
了做学问。
C．文征明多次参加科举考试都没有考中，并非能力问题，而是因为他不愿意违背内心作迎合当时风
尚的文章。
D．随着年纪渐渐增长，文征明的名声越发显扬，与他交往的杰出人物都敬畏他，因而天下的人也都
倾慕他。
13．(8 分)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
（2）文定得公甚喜，因悉以古文法授之，且为延誉于公卿间。
14．(3 分)韩愈强调“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”，材料二有哪些事实可以支持韩愈的观
点？请简要说明。
【答案】10．BDG 11．B 12．B 13．（1）我学习的是道，哪管他是生在我之前还是生在我之
后呢？
（2）吴文定见到文征明后非常高兴，于是把古文的写作方法全部传授给他，并且在公卿间为他宣扬美名。
14．①当时杨循吉、祝允明声名远扬，年龄也都比文征明大十几岁，他们三人探讨学问（互相学习），
彼此间十分契合；
②文征明向与父亲同年中进士的吴宽学习写作；
③文征明向太仆寺少卿李应祯学习书法；
④文征明与年少的徐祯卿相互唱和（切磋），有诗作传世；
⑤文征明对比自己小二十四岁的王宠极为推崇敬重，带着他一同交往游历，王宠最终凭借高尚的品德和深
厚的学识而闻名。
【导语】这两篇文言文展现了古代文人的师道观与学术传承。韩愈《师说》以理性思辨强调“道之所存，
师之所存”的平等师道观；文征明传记则通过具体事例，生动呈现了不拘年齿、互相切磋的学术交往。两
文互补，一重理论建构，一重实践印证，共同勾勒出古代知识分子追求真理、教学相长的精神图景。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：文征明却能与他们深入探讨学问。这两位先生虽然性格和行为不同，但都降低辈分与他交往，彼此
之间非常投合。
“公”与“二公”各是两个句子的主语，B 处断开；
“性行不同”，主谓结构，D 处断开；
“亦皆折辈行与”修饰谓语“交”，省略主语“二公”，G 处断开。
故选BDG。
11．本题考查学生理解文言词语含义及识记古代文化常识的能力。
A.正确。句意：他懂得道理本来就早于我。/能否考中本来就是命中注定的啊。
B.错误。“师”，名词的意动用法，以……为师/道德，没有活用。句意：我（应该）跟从（他）把他当作
老师。/王宠最终凭借道德学问而闻名。
C.正确。交往/游玩。句意：温州知府让文征明前去与他交往。/在赤壁下泛舟游玩。
D.正确。
故选B。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“告诫儿子不可因与唐寅交往而耽误了做学问”错误。材料二中温州（文征明父亲）告诫文征明的是唐寅
“轻浮，恐终无成”，但并未明确要求儿子不可与唐寅交往，仅是对比指出“吾儿他日远到，非所及也”，
强调文征明的潜力。选项过度推断，原文无此直接关联。
故选B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“吾师道也”，判断句；“师”，学习；“庸”，哪管。
（2）“悉”，全部；“延誉”，宣扬美名；“延誉于公卿间”，状语后置句。
14．本题考查学生筛选概括信息的能力。
①“时南峰杨公循吉、枝山祝公允明，俱以古文鸣，然年俱长公十余岁。公与之上下其议论二公虽性行不
同亦皆折辈行与交深相契合”，当时杨循吉、祝允明声名远扬，年龄也都比文征明大十几岁，他们三人探
讨学问（互相学习），彼此间十分契合；
②“文定得公甚喜，因悉以古文法授之”，文征明向与父亲同年中进士的吴宽学习写作；
③“太仆寺少卿李公应祯……以笔法授公”，文征明向太仆寺少卿李应祯学习书法；
④“徐迪功祯卿年少时袖诗谒公，公见徐诗大喜，遂相与倡和”，文征明与年少的徐祯卿相互唱和（切
磋），有诗作传世；
⑤“时雅宜王君宠异才也，少公二十四岁，公雅相推重，引与游处，王竟以德学名”，文征明和比自己小
二十四岁的王宠交往，王宠后因品德高尚、学识深厚而成名。
参考译文：
材料一：
生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如
果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。从师的传统，哪里去考虑他的年龄
比我大还是小呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。
材料二：
先生名璧，字征明，后来以字行于世，改字征仲，因为家族原本是衡山人，自号衡山居士，学生们
称他为衡山先生。他年少时外表好像并不聪慧，然而内心敦厚笃实、资质聪敏，即使在孩童时期人们也不
敢轻视他。等他年龄稍大一些，读书写文章，就显露出条理，尤其喜欢创作古文辞。当时南峰杨循吉、枝
山祝允明都凭借古文著称，然而他们都比文征明大十几岁，文征明却能与他们深入探讨学问。这两位先生
虽然性格和行为不同，但都降低辈分与他交往，彼此之间非常投合。先生名声已经传开了，但不随便替人
写作，有时有人假托他的名字写文章去卖，杨公总能辨别出来。温州知府（即文征明的父亲）与吴文定公
宽是同一年考中的进士，当时吴文定公在家守丧，温州知府让文征明前去与他交往。吴文定见到文征明后
非常高兴，于是把古文的写作方法全部传授给他，并且在公卿间为他宣扬美名。温州知府文林在南边时，
太仆寺少卿李应祯学识渊博，喜爱古学，性格刚直耿介，难以接近，很少赞许他人，但唯独器重文征明。
文征明也非常恭谨地行弟子之礼。一天，李公看到文征明的书法，稍微有苏轼书法的笔意，就大声呵斥说：
“白费了时间精力，何必跟着别人的脚步走？即使学成了王羲之笔体，也是他人的书法” 并且说：我学
习书法四十年，如今才有所收获，然而年纪大了，也没什么用处了。于是把书法的笔法传授给公。
南濠的都穆先生，学识渊博、崇尚古风且喜好古学，六如的唐寅先生，才华出众、风度潇洒。文征
明与这两个人共同沉迷于古代学术，交往非常密切，并且对温州知府说，让他举荐这两个人给当权者。都
穆最终在己未年考中进士，唐寅也考中了南京戊午年乡试的第一名。当时温州在任上，回信告诫先生说：
“子畏的才华，应该能考中举人，但是这个人为人轻浮，恐怕最终也不会有什么成就。我儿他日必能有远
大成就，不是唐寅所能比得上的。”徐迪功祯卿年少时，怀揣着诗来拜见先生，先生看到徐迪功的诗，非
常高兴，于是两人相互唱和，有《太湖新录》《落花》等诗流传于世。等到温州在任上患病，先生带着医
生前往，到了那里才知道他已经在三天前去世了。当时下属各县赠送了千金的奠仪，先生都拒绝了，温州
人建亭来表达赞美。温州去世后，与先生交往的祝、唐、都、徐诸位都接连考中科举，而先生多次应试都
不顺利，于是叹息道：我难道不会写时文吗？能否考中本来就是命中注定的啊。然而让我卑躬屈膝去迎合
当时的喜好，我做不到。于是更加致力于古文词的创作。当时雅宜的王君宠，是个有特殊才能的人，比公
小二十四岁。公一向非常推崇王宠，邀请他一起交游相处，王宠最终凭借道德学问而闻名。先生年岁渐长，
名声日益显赫，而且在天下结交的大多是杰出的人物，他们都敬畏先生，所以天下人都倾慕先生。
（二）古代诗歌阅读（本题共2 小题，9 分）
阅读下面这首宋词，完成15-16 小题。
塞上曲
王昌龄
蝉鸣空桑林，八月萧关道。
出塞入塞寒，处处黄芦草。
从来幽并客
①，皆共尘沙老。
莫学游侠儿
②，矜夸紫骝好。
【注】①“幽并客”指的是来自幽州和并州的将士或游侠，他们大多来自今河北、山西和陕西一部
分地区，象征着唐代边塞之地的勇士。②游侠儿：出自曹植《白马篇》中的 诗句。在唐代，这一群体特
指那些恃勇尚气、热衷功名、有时行为骄纵的年轻人。
15．(3 分)下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联以“蝉鸣”“桑林”“萧关道”等意象勾勒出边塞苍凉萧瑟的秋景；点明时节与地点。
B．“出塞入塞寒”一句，通过视觉与触觉的描写，刻画了边地苦寒艰险的 生存环境。
C．颈联由写景转入写人，感叹幽并健儿虽勇猛豪迈，却终将随尘沙老去，暗含岁月无情之意。
D．尾联以“游侠儿”劝诫世人莫要只恃勇力、夸耀骏马，而应报国守边、建功立业。
16．(6 分)王昌龄《塞上曲》与高适《燕歌行》均刻画了边塞将士的形象，但在形象特点及塑造手法上有差
异，请结合诗歌分析。
【答案】15．D 16．形象特点差异
王昌龄《塞上曲》：①幽并客：勇猛豪迈但命运悲凉，默默坚守边塞，终随尘沙老去；
②游侠儿：恃勇尚气、虚夸浮躁，热衷功名却缺乏务实精神。
高适《燕歌行》：①将士：浴血奋战、忠诚报国，承受边塞艰辛与战争苦难；
②将领：贪生怕死、腐败无能，与将士形成鲜明对比。
塑造手法差异
王昌龄：①借景烘托：首联“蝉鸣空桑林”等苍凉秋景，烘托边地艰苦；
②对比反衬：以幽并客的务实坚守对比游侠儿的虚夸，突出主题；
③直抒胸臆：“皆共尘沙老”直接感叹边塞健儿的命运。
高适：①叙事抒情结合：叙述战争全过程，融入对将士的同情与对将领的批判；
②多重对比：将士与将领、出征将士与思妇、战争的残酷与朝廷的昏庸；
③细节与用典：“铁衣远戍辛勤久”等细节刻画，“汉家烟尘”等用典，丰富形象内涵。
【导语】王昌龄《塞上曲》以简练笔触勾勒边塞秋景，蝉鸣桑林、黄芦萧瑟中暗含肃杀。诗人通过“幽并
客”与“游侠儿”的对比，既赞边士坚韧，又讽浮夸意气。全诗在苍凉意境中完成对边塞精神的提炼——
真正的勇武当与风沙共老，而非矜夸鞍马。二十字写尽边关魂。
15．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。
D.“应报国守边、建功立业”错误。尾联“莫学游侠儿，矜夸紫骝好”是劝诫不要像游侠儿那样恃勇骄纵、
虚夸浮躁，并非“鼓励报国守边、建功立业”，诗中“幽并客皆共尘沙老”更多体现边塞将士的悲凉命运，
故选D。
16．本题考查学生比较阅读之赏析诗歌人物形象及手法的能力。
（1）形象特点差异。
王诗①“皆共尘沙老”突出“幽并客”的悲壮；
②“矜夸紫骝好”批判“游侠儿”的浮夸， 恃勇尚气，热衷功名却缺乏务实精神。
高诗①“战士军前半死生”，将士浴血奋战、忠诚报国，承受边塞艰辛与战争苦难；
②将领“美人帐下犹歌舞”，贪生怕死、腐败无能。
（2）塑造手法差异。
王诗① “蝉鸣空桑林”“黄芦草”“尘沙”等苍凉秋景，烘托边地艰苦；
②“幽并客”老守边关，“游侠儿”骄纵虚夸，二者对比，凸显幽并客的务实坚守；
③“皆共尘沙老” 直抒胸臆，感叹边塞健儿的悲凉命运。
高诗①“汉将辞家破残贼”，“战士”“美人”句，“大漠”“孤城”句等内容叙事抒情结合，叙述战争
全过程，融入对将士的同情与对将领的批判；
②“战士”、“美人”句，“少妇”、“征人”句，将士与将领、出征将士与思妇、战争的残酷与朝廷的
昏庸多重对比；
③ “铁衣远戍辛勤久”为细节刻画，“汉家烟尘”是用典，这一典型意义的地理环境，丰富了形象内涵。
（三）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）美丽的传说，往往给人以心灵的愉悦，更给人哲理的启迪，如秦观的《鹊桥仙》“ ，
”。
（2）环境描写是古代诗歌中常用的手法，如高适《燕歌行》中“ ， ”两句，描写塞
外深秋艰苦的自然环境，渲染了肃杀凄凉的气氛。
（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“ ， ”。
【答案】 金风玉露一相逢 便胜却人间无数 大漠穷秋塞草腓 孤城落日斗兵稀 春
江潮水连海平 海上明月共潮生（潮平两岸阔，风正一帆悬）
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：腓、生、悬。
三、语言文字运用（本题共5 小题，20 分）
阅读下面的文字，完成下面18-22 题。
中国有很多带“小”字的美食。虽名为“小”，却能于方寸之间窥见天地；看似寻常，却能裹进大
山的清冽、大河的丰沛、大湖的温润与大海的咸鲜。江南小笼包，就是这样的妙品。它名中带“小”，却
能“笼”罩乾坤，“包”罗万象，小中蕴大，于精微处见功夫。 ① ，便统称其为“江南小笼包”。
“江南”究竟是什么?不同的人有着截然不同的答案。在气象学者眼中，“江南”是雨，春雨缠绵、
夏雨溽热、秋雨萧瑟、冬雨冷冽；在地理学者眼中，“江南”是丘陵，丘壑纵横间藏着独特的地貌；王朝
更迭里刻满岁月的印记的“江南”在历史学者眼中是一部摊开在苏南浙北的线装史书；而在诗人的眼中，
“江南”更是魂牵梦萦的“人间天堂”，春花秋月、小桥流水，处处皆是诗意。这些林林总总的“江南”，
竟都能浓缩在一笼一包之间。烟雨朦胧的江南，化作了蒸笼上袅袅升腾的白雾，丝丝氤氲着人间烟火，可
谓蒸蒸日上；丘陵起伏的江南，凝在了小笼包那错落有致的褶子上，褶子藏着山河脉络，可谓褶里乾
坤……
无论有多少风雅的解读，小笼包终究是用来品尝的。小笼包的精髓，藏在那鲜美的馅料里，最能体
现江南地区的富足与精巧。
甜味在古时本就是“富贵味”，无锡小笼包堪称甜的极致，一口咬下， ② ；再细品，鲜肉的腴润、
白糖的清甜、汩汩流淌的高汤，还伴着些许黄酒的馥郁，或是大闸蟹的红亮肥腴，层次丰富得令人迷醉。
扬州三丁包更是一绝，一口吞下，便吃尽了天地间的鲜活。还有上海南翔小笼的清鲜、浙江嵊州老面小笼
的醇厚、南京鸡鸣汤包的温润……整个大江南的风味，都被妥帖地包进了这小小的包子之中。
一屉江南“小”笼包，竟能装下千重人间，真是毫不夸张。
18．(3 分)文中第二段加点的成语“蒸蒸日上”既与蒸包子的场景贴合，又暗含对生活“蓬勃兴旺”的期待，
具有双关义。下列句子中加点的成语与其用法相同的一项是（ ）
A．没想到的是，钟杨二话不说就接下了这个没什么回报、时间紧的烫手山芋。
B．某些商家将过期货品精心包装，美其名曰“礼尚往来”的厚赠，着实荒诞。
C．老裁缝穿针引线，将破洞处细密缝补，针脚隐于布纹之间，堪称天衣无缝。
D．尽管城市生活便利，但许多老年人仍然安土重迁，对故土的感情非常深厚。
19．(4 分)请将文中第二段画波浪线的句子改写成几个短句。要符合语境；可以改变语序、少量增删词语，
但不得改变原意。
20．(5 分)请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10
个字。
21．(2 分)某古镇开了一家“江南小笼包”店铺，门前准备挂一副对联。请你根据材料内容，帮助店主人将
对联补写完整。
上联：包天下佳料蒸人间美味
下联：
22．(6 分)中国人重视饮食和饮食文化的发展，很多饮食方面的词语被赋予了深层次的文化意义。如“小笼
包”一词，名中带“小”，却能“笼”罩乾坤，“包”罗万象，小中蕴大，于精微处见功夫。请另举一例
并作简要说明。
【答案】18．C 19．在历史学者眼中，“江南”是一部摊开在苏南浙北的线装史书，这部史书在王朝
更迭里刻满岁月的印记。 20．①因源起于江南②满嘴都是“富贵”味（甜味） 21．示例：尝江南
鲜活品尘世乾坤 22．示例：月饼。“月”指月圆之夜。“饼”为圆形，寓意为中秋月圆之夜，阖家团
圆。
【解析】18．本题考查学生正确使用成语，理解双关修辞的能力。
A.“烫手山芋”仅用比喻义，指难办的事；
B.“礼尚往来”是商家误用，无双关；
C.“天衣无缝”既指老裁缝的缝补针脚细密、毫无破绽，又契合成语本身“事物完美自然、没有瑕疵”的本
义，与文中“蒸蒸日上”兼具场景贴合与本义的双关用法一致。
D.“安土重迁”仅用本义，指留恋故土，均无双关用法。
故选C。
19．本题考查学生变换句式，将长句改短句的能力。
首先提取主干句：“江南”是一部摊开在苏南浙北的线装史书；然后把修饰语拆分为独立的句子，“王朝
更迭里刻满岁月的印记”是修饰“线装史书”的定语，将定语后置来补充主语，独立成句：这部史书在王
朝更迭里刻满了岁月的印记。“在历史学者眼中”可位于句首，独立作状语。最终整合为符合语境的短句，
完成改写。
20．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①处：结合后文“便统称其为‘江南小笼包’”，前文应交代命名原因，结合“江南小笼包”的地域属性，
故填“因源起于江南”。
②处：结合前文“甜味在古时本就是‘富贵味’，无锡小笼包堪称甜的极致”，此处应写咬下后的味觉感
受，贴合“甜”与“富贵味”，故填“满嘴都是‘富贵’味（甜味）”。
21．本题考查学生语言表达之拟写对联的能力。
拟写要求：上联由“包天下佳料”“蒸人间美味”两个并列式动宾短语构成，仿写句要与之对仗，结构一
致。
内容上，要贴合江南小笼包的特点，与上联“包天下佳料蒸人间美味”呼应。
22．本题考查学生理解饮食文化内涵，仿写表达的能力。
这类题的解题核心：先选典型饮食词汇→析字面本义（字/形/物）→挖深层文化寓意（谐音/象征/习俗）→
扣“小物象藏大内涵”的逻辑表述，步骤清晰、贴合文化内涵即可。
具体解题步骤：
1.选例：选名字有特殊内涵、贴合传统文化的饮食，如汤圆、饺子、月饼、粽子等（避免生僻词）；
2.解本义：简单阐释词汇的字面意思或事物特征，如形状、食用场景、制作特点；
3.挖寓意：结合谐音、象征、传统习俗分析深层文化意义，这是答题核心；
4.整合表述：用简洁语言将本义与寓意结合，体现饮食词汇的文化内涵，句式贴合题干示例。
四、写作（60 分）
23．阅读下面材料，根据要求写作。（60 分）
干事创业，要有“小将”的朝气，也要有“大将”的劲。
——《人民日报》
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的认识与感悟。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不得套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不
少于800 字。
【答案】例文：
以“小将”之锐气破局，以“大将”之沉毅成事
《人民日报》有言：“干事创业，要有‘小将’的朝气，也要有‘大将’的劲。”此语如钟，敲醒
浮躁与畏缩两极。真正的成事者，既非一味冒进的莽夫，亦非固步自封的老成，而是能于激流中扬帆、于
静水处掌舵的“双面一体”之人——以“小将”之锐气破旧局，以“大将”之沉毅成伟业。
“小将”之朝气，是破茧的利刃，是创新的火种。百年前，一群平均年龄仅28 岁的青年，在风雨如
晦中点燃星火，以“敢教日月换新天”的豪情开创历史。今日之中国航天团队，35 岁以下青年占比超
60%，他们用代码重构苍穹，以算法丈量深空。若无这股“初生牛犊不怕虎”的锐气，何来“天问”探火、
“嫦娥”揽月？朝气不是轻狂，而是对未知的勇敢叩问，是对“不可能”的坚定说“不”。
然仅有锐气，易如流星划空，绚烂却短暂。故需“大将”劲——那是一种沉潜的定力，一种全局的
担当。钱学森归国时年仅44 岁，却已具“大将”风范：面对技术封锁，他不焦不躁，十年磨一剑，终铸
“两弹一星”之基业。华为被断供芯片之际，任正非未逞口舌之快，而是沉心投入“备胎计划”，以十年
蛰伏换来今日海思麒麟的涅槃。此“劲”，非蛮力，而是“泰山崩于前而色不变”的战略耐心，是“功成
不必在我”的胸襟格局。
尤为可贵者，是能于一身融汇二者。苏轼少年成名，文章惊四座，可谓“小将”；乌台诗案后贬谪
黄州，却于困顿中写出《赤壁赋》，悟出“逝者如斯，而未尝往也”的宇宙观，此乃“大将”之思。当代
“大国工匠”高风林，焊接火箭“心脏”时手稳如钟（大将之劲），却始终带领青年团队攻关新型燃料喷
注器（小将之志）。真正的栋梁，既能冲锋陷阵，亦能坐镇中军。
揆诸当下，或有青年以“躺平”消解锐气，亦有实干者因急功近利而折戟。须知：无“小将”朝气，
则事业失其活力；无“大将”劲，则宏图溃于中途。新时代的长征路上，我们当以青春为矛，刺破陈规；
以信念为盾，守护初心。
愿吾辈皆能左手握“小将”之火，右手持“大将”之锚——在时代的惊涛中，既做弄潮儿，亦为压
舱石。
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一则引语式材料作文题。
材料以“小将”朝气与“大将”劲诠释干事创业的核心素养，二者并非对立，而是辩证统一、缺一不可的
整体。“小将”的朝气，是干事创业的初心底色，指向敢闯敢试的勇气、锐意进取的活力、不惧挑战的冲
劲，是突破困局、开拓新局的动力源；“大将”的劲，是干事创业的成事根基，指向沉稳审慎的格局、攻
坚克难的定力、统筹谋划的智慧，是行稳致远、守住成果的压舱石。唯有二者相融，方能在创业路上兼具
行动力与把控力，既敢想敢干，又善作善成。
需围绕“干事创业”的核心语境，谈对“小将朝气”与“大将劲”的联想与思考，体现个人对二者关系的
清晰认知与深刻感悟。写作时不可偏废其一，也不可割裂二者关联，需紧扣“干事创业”的场景展开论述，
避免泛谈个人修养，观点明确，论证逻辑清晰，兼具现实针对性与思想深度。
采用总分总的结构，开篇结合时代背景（如青年创业、基层干事、科技攻关等）提出中心论点，点明二者
对干事创业的共同价值；主体部分分两个分论点展开，先论“小将朝气”是干事创业的前提，再论“大将
劲”是干事创业的保障，最后补充论述二者的辩证融合是成事关键，形成层层递进的逻辑；结尾回扣论点，
结合青年身份或时代发展发出呼吁，升华主旨。
优先选取新时代干事创业的典型素材，如青年创业者敢闯敢试又深耕领域的案例、基层干部扎根一线敢拼
敢干又统筹谋划的案例、科技工作者勇于突破又精益求精的案例；也可选取经典素材，如项羽有勇无谋、
刘邦智勇兼备的对比，或航天团队既敢闯未知又稳扎稳打的实践，素材需紧扣“朝气”与“大将劲”的核
心内涵，避免生搬硬套。
立意：
1.守朝气，持韧劲，方善创业。
2. 干事创业，当兼具朝气与定力。
3. 以小将之勇，成大将之业。
