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第37期‖【研课课例3】《高中语文单元教学设计与综合性学习拓展研究》配套单元教学设计
第37期‖【研课课例3】《高中语文单元教学设计与综合性学习拓展研究》配套单元教学设计《高中语文单元教学设计与综合性学习拓展研究》 配套单元教学设计 —— 统编版高中语文必修上册第七单元 “自然情怀” 素养导向单元整体设计 课题依托载体 ：统编高中语文必修上册第七单元 课题名称 ：《基于核心素养的中学语文跨学科主题单元教学设计与课堂实践研究》 研究教师 ：张远艳（文山州富宁一中） 适用学情 ：高一上学期学生（初高中衔接期，散文鉴赏处于起步阶段） 学习任务群 ：文学阅读与写作 单元人文主题 ：自然情怀 01 
第一部分 单元素养拆解与定位说明书 （一）单元基本定位与课题关联 （二）语文学科四大核心素养分层拆解表
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第二部分 单元课时素养分配表 本单元总课时：12 课时 （含课题核心综合实践板块）
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第三部分 素养导向单元整体教学设计 （一）单元整体教学框架 子任务链设计
（二）精读课教学设计示例（典型课例） 课例 1：《赤壁赋》联读《登泰山记》（群文联读课时） 诵读入境（8min） ：分层诵读，梳理文言重点字词，区分赋文铺陈、游记写实两种语言风格。 文史跨学科探究（15min） ： 哲思对比研讨（12min） ：小组合作填表，对比山水景物、作者境遇、核心情志、文化内核；总结苏轼道家旷达与姚鼐儒家沉静的山水精神差异。 本土迁移创意表达（5min） ：仿写句子：“富宁驮娘江的流水，藏着；边境峰林的云雾，承载着”。 04 
第四部分 高一新生专属：支架式综合学习任务汇编 设计说明 ：针对高一新生散文鉴赏基础薄弱、对富宁“坡芽歌书”认知浅显的学情，本板块摒弃高难度的宏大探究，采用“填空式模仿”与“分层菜单选择”策略，搭建脚手架，降低认知门槛。 活动一：写景手法模仿卡（化解散文“写不出”的痛点） 我的观察对象： 例如：校园里的一棵老树、放学路上的晚霞、周末去过的一个公园角落 第一步：定点观察 (模仿《故都的秋》) 视觉：我看到的颜色是，形状是 。 听觉：我听到的声音是，它让我感觉 。 触觉/嗅觉：我摸到的感觉是，闻到的气味是。 看着眼前的景物，我心里涌起的情绪是 (例如：宁静、喜悦、一丝惆怅、充满希望)。 我觉得这片景物好像在对我说： 。 请运用 比喻 或 拟人 的修辞手法，写一句话来描绘它。 例句：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 我的句子：。 活动二：实地采风——五感观察记录表（富宁本土山水专用）
活动三：“认识坡芽歌书”分层任务包（化解非遗认知门槛） 前置资源包（课前下发） ：一段5分钟的坡芽歌书科普视频；一份图文资料（展示3-5个典型的坡芽歌书符号及其代表的自然意象，如星星、月亮、树木）。 【任务菜单：三选一完成】 内容 ：将坡芽歌书的符号图片与它代表的自然事物（如“树”、“河”、“鸟”）以及课文《故都的秋》中的一个意象（如“牵牛花”、“秋草”）进行匹配，并简单说说它们的共同点。 目标 ：让所有学生都能参与，初步感知不同文化中自然意象的运用。 内容 ：模仿坡芽歌书“以画表意”的特点，为你最喜欢的一处富宁景物（如驮娘江的一段弯道、一座山峰的轮廓）设计一个属于自己的“文字符号”，并为它配上50字的文字解说。 目标 ：激发学生的创造力，在实践中理解“符号”与“情感”的关联。 内容 ：从资料包中选择一首简单的坡芽山歌歌词，尝试用《荷塘月色》中细腻、抒情的笔法，将歌词描绘的画面扩写成一段150字左右的散文片段。 目标 ：引导学有余力的学生进行更高阶的文体比较与语言转换练习。 05 
第五部分 素养导向多元评价工具 （一）单元学习过程性评价量表（日常课堂、小组合作通用）
（二）表现性评价量表（《我的富宁边境山河志》综合作品集专用）
（三）单元终结性素养检测卷（配套单元教学评价） 一、文言积累与文本理解（30 分） (1) 白露横江，水光接天（《赤壁赋》） (2) 苍山负雪，明烛天南（《登泰山记》） (3) 但少闲人如吾两人者耳（迁移写景文言理解） (4) 梧桐一叶而天下知秋（《故都的秋》意象拓展） (1) 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。 (2) 望晚日照城郭，汶水、徂徕如画。 (1) 清风徐来，。举酒属客， ，歌窈窕之章。 (2) ，而半山居雾若带然。 (3) 《故都的秋》中，郁达夫选取 、 、 、秋雨、秋果五幅秋景图描摹故都清、静、悲凉之美。 二、群文阅读鉴赏（30 分） 阅读《赤壁赋》选段与《登泰山记》选段，完成 4—7 题。 三、表达与创造（40 分，对接课题综合性写作拓展） 题目：《富宁山河入我心》 写作要求： 作文评分等次标准
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第六部分 单元跨学科融合完整设计 （一）跨学科融合对应表（以语文本体为核心，各学科辅助赋能山水单元教学）
课题关联定位 本单元作为本课题的核心实证课例，旨在破解高一新生面对长篇抒情散文“读不懂、写不出”的痛点，以及跨学科/本土资源融入时“表面化、难度大”的困境。本设计致力于构建“低门槛切入—支架式探究—本土化表达”的一体化教学实施路径，为州级课题提供可落地的实证样本。 单元文本构成与逻辑 本单元包含现代写景抒情散文（《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》）与古代山水游记（《赤壁赋》《登泰山记》）。古今文体虽异，但内核统一于“山水景物承载情志哲思”，集中落实“情景交融”的文学表达范式。 单元大概念 一切景语皆情语 ——自然景物不仅是客观存在，更是个体心境、生命思考与民族山水精神的载体。 核心驱动总任务 策展《山河与心：古今文人与富宁边境壮乡自然对话》 主题线上线下联合展览，并完成跨学科综合作品集 《我的富宁边境山河志》。
单元大概念 ：一切景语皆情语——自然景物承载个体情志、民族山水精神。 核心驱动问题 ：古今文人何以借山水安放内心？富宁边境壮乡山河，又能承载我们怎样的青春情怀？ 贯穿单元真实情境总任务 ：学校文学社举办《山河与心：古今文人与富宁边境壮乡自然对话》主题策展，小组作为策展团队完成全套展品，最终汇编《我的富宁边境山河志》综合作品集。
核心问题 ：同写山水，苏轼的江上清风与姚鼐的泰山云日，分别安放了怎样的人生追求？ 教学流程（40 分钟）
历史融合 ：苏轼乌台诗案被贬背景、姚鼐桐城派治学传统；对比富宁革命先辈藏身山间开展游击斗争的家国山河情怀。
地理融合 ：长江赤壁水域地貌、泰山断块山地特征；迁移讲解富宁喀斯特峰林、驮娘江河谷地貌成因。
随堂微作业 ：摘抄文中山水哲理句，结合富宁一处本土景物写 100 字感悟。
第二步：融入情感 (模仿《我与地坛》)
第三步：尝试表达 (模仿《荷塘月色》)
任务A (基础·鉴赏)：符号与意象的连线
任务B (进阶·创作)：为家乡景物设计“新符号”
任务C (挑战·融合)：当山歌遇见散文
解释下列句中加点字词（10 分）
翻译重点句子（6 分）
名句默写（14 分）
两篇文章在景物描写手法上有哪些共同点？结合原文语句分析。（8 分） 苏轼观江、姚鼐登山，二人从山水之中获得了怎样不同的精神慰藉？（8 分） 结合单元所学，谈谈“一切景语皆情语”在两篇文本中的具体体现。（8 分） 假如驮娘江会说话，它会对富宁青年诉说怎样的山河心事？写一段 100 字左右抒情文字。（6 分）
选取富宁驮娘江、县域喀斯特峰林、壮族村寨、山间红色遗址任一景物作为写作对象； 运用本单元所学多角度写景、动静虚实、情景交融手法； 融入个人乡土感悟，可结合坡芽歌书、本地红色文化等本土资源； 不少于 800 字。