小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密(节选)》逐字稿 第二课时

第二课时

课时目标：1.能结合课文内容，分析宝葫芦的奇妙之处，理解王葆想得到宝葫芦的原因；能选取一个宝葫芦故事，发挥想象进行创编，让故事更丰富有趣。

2. 通过默读梳理、小组交流、合作创编、汇报展示等方式，感受童话的奇妙；在教师点拨下，掌握简单的童话创编方法，能运用拟人、夸张的修辞手法丰富故事情节。

3. 进一步感受童话的奇幻魅力，激发阅读童话、创编童话的兴趣；初步感知“不劳而获不会带来真正幸福”的道理，为阅读整本书做好铺垫。

4. 紧扣单元语文要素，培养学生的梳理概括能力、想象能力和语言表达能力，落实“感受奇妙、创编故事”的核心要求，延续“童话奇妙冒险记”的任务情境。

回顾旧知，自然过渡

师：同学们，上课！请坐。上节课，我们开启了宝葫芦的奇妙冒险，认识了一位淘气可爱的小男孩——王葆，

师：谁能简单回顾一下，上节课我们了解到王葆有什么愿望？为什么会有这个愿望？

师：说得非常好！王葆因为经常听奶奶讲宝葫芦的奇妙故事，心里充满了向往，也盼着自己能拥有一个这样的宝葫芦。

师：那么，大家肯定和王葆一样好奇——究竟奶奶给王葆讲了哪些宝葫芦的故事？这些故事里藏着怎样的神奇魔力？今天，我们就继续走进《宝葫芦的秘密（节选）》，一起寻奇探妙，揭开宝葫芦的神奇面纱！

任务三：寻奇探妙，发现童话神奇魔力

过渡语：第一个任务，就是“寻奇探妙，发现童话神奇魔力”。请大家看向课件，明确任务要求：

默读课文15-17自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些奇妙的故事？根据课件上的图示，圈出每个故事的人物，梳理宝葫芦的来历，以及人物得宝后的变化，做好批注。

师：大家注意，默读时要做到不指读、不跟读，集中注意力，重点圈画“人物、宝葫芦来历、得宝后变化”这三个关键信息，把梳理的内容简单批注在课文旁边。给大家4分钟时间，开始默读梳理！

1. 交流梳理，明确4个宝葫芦故事

师：时间到，请同学们坐端正，放下课本。谁来说说，通过默读，你发现奶奶一共给王葆讲了几个宝葫芦的故事？里面的人物分别是谁？（指名学生发言，预设：4个故事，人物是张三、李四、王五、赵六）

师：完全正确！大家一起齐读这四个人物的名字，记住他们：（学生齐读：张三、李四、王五、赵六）

师：接下来，我们逐个梳理这四个人物的得宝经历，谁愿意先来分享张三的故事？说说张三是怎么得到宝葫芦的？

生：张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

师：大家一起读这句话，感受张三得宝的奇妙：（学生齐读：张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦）

师：谁来分享李四的得宝经历？（指名学生发言）

生：李四出去远足旅行，游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。

师：远足旅行竟然能游到龙宫，还得到了宝葫芦，太神奇了！

师：接下来是王五，他的宝葫芦是怎么来的？（指名学生发言）

生：王五是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦。

师：王五因为懂事、孝顺，得到了宝葫芦，这说明善良的孩子总能得到惊喜。最后一个，赵六的宝葫芦是怎么来的？

生：赵六掘地掘出来一个宝葫芦。

师：没错！挖地竟然能挖出宝葫芦，真是太奇妙了。我们一起梳理这四个人的得宝经历，齐读课件上的内容：（课件出示得宝经历，学生齐读）

张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；李四出去远足旅行，游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；王五是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦；赵六掘地掘出来一个宝葫芦。

师：梳理完得宝经历，大家再想一想，他们得到宝葫芦后，都发生了什么变化？谁来说说张三和李四的变化？（指名学生发言）

生：张三要吃水蜜桃，就有水蜜桃；李四要有大花狗，就有大花狗。

师：说得太形象啦！想要什么就有什么，这就是宝葫芦的神奇之处。那王五和赵六呢？他们得到宝葫芦后有什么变化？（指名学生发言，预设：王五和赵六要什么有什么，全都过上了好日子）

2. 分析宝葫芦的奇妙之处

师：梳理完这4个故事，大家有没有发现，奶奶讲的宝葫芦太神奇了！请大家同桌之间互相交流一下，这几个故事中的宝葫芦，有哪些奇妙之处？（同桌交流，指名发言）

生1：他们得到宝葫芦的方式都很奇妙，有的撞见神仙，有的游到龙宫，有的挖地挖出来。

师：说得太对啦！这就是宝葫芦的第一个奇妙之处——【来历奇】（板书：来历奇），每个人得到宝葫芦的方式都不一样，而且都充满了童话的奇幻色彩，让人意想不到。

生2：宝葫芦很神奇，只要拥有它，想要什么就有什么，能改变人的生活。

师：太棒啦！这是宝葫芦的第二个奇妙之处——【法力奇】（板书：法力奇），它拥有神奇的力量，能满足人们的各种愿望，让人们的生活发生奇妙的变化。

生3：他们得到宝葫芦后，都过上了好日子，结局都很好。

师：观察得真仔细！这是宝葫芦的第三个奇妙之处——【结局好】（板书：结局好），不管是谁，得到宝葫芦后，都能实现愿望，拥有幸福的生活。

师：大家总结得都非常到位！我们一起齐读宝葫芦的三个奇妙之处，加深记忆：（学生齐读：来历奇、法力奇、结局好）

3. 探究王葆想得到宝葫芦的原因

师：宝葫芦这么神奇，难怪王葆也想拥有一个！大家结合我们梳理的故事，想一想，王葆为什么想得到一个宝葫芦？（指名学生发言，预设：不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么）

师：这是王葆想得到宝葫芦的第一个原因——他羡慕故事里的人，能靠宝葫芦实现所有愿望，想要什么就有什么。

师：大家再联系课文下文，想一想，还有什么原因让王葆想得到宝葫芦？（引导学生回忆上节课梳理的内容，指名发言）

生：王葆在学习和生活上遇到了烦恼，他希望得到一个宝葫芦，帮助他解决这些困难。

师：你能联系上下文思考，非常会学习。没错，王葆在生活中会遇到各种各样的小烦恼，比如写作业、做家务，他希望有一个宝葫芦，能帮他轻松解决这些困难，不用自己费力。

师：我们一起总结王葆想得到宝葫芦的原因

1. 不管是谁，只要得到宝葫芦，想要什么就有什么；2.  王葆希望得到宝葫芦，帮助他解决生活中遇到的困难。

师：奶奶讲的宝葫芦故事虽然神奇，但大家有没有觉得，这些故事有点简单？比如，张三撞见神仙，神仙是怎么给他宝葫芦的？李四游到龙宫，龙宫是什么样子的？今天，我们就一起来帮奶奶把这些故事讲得更生动、更有趣，开启我们的创编之旅！

任务四：线索探秘，品读奇幻故事情节

过渡语：童话的魅力，就在于它充满无限想象。奶奶的故事给了我们很好的线索，接下来，我们的第二个任务——“线索探秘，品读奇幻故事情节”，就是要发挥我们的想象力，把奶奶的故事编得更丰富、更有趣。

师：请大家看向课件，明确创编要求：（课件出示创编要求）

1. 从奶奶讲的4个故事中，选取一个你最感兴趣的故事；

2. 发挥想象，把故事内容编得更丰富、更有趣；

3. 创编时要写清楚：是谁、在什么地方、怎么得到宝葫芦的？得到宝葫芦后发生了什么事情？

4. 故事要具体完整，可以运用拟人、夸张的修辞手法，让故事更生动。

师：老师再给大家一些小提示，帮助大家更好地创编：（课件出示创编提示）

比如，选张三的故事：可以补充——张三在什么地方撞见神仙？神仙长什么样子？神仙为什么要给张三宝葫芦？张三得到宝葫芦后，除了吃水蜜桃，还发生了哪些有趣的事？

再比如，选李四的故事：可以补充——李四远足时，怎么游到龙宫的？龙宫里面有什么？龙王为什么要把宝葫芦送给李四？李四有了大花狗后，和大花狗一起发生了什么事？

师：大家明白了吗？（学生齐答：明白）接下来，我们以四人小组为单位，进行合作创编。每组选取一个最感兴趣的故事，组长负责组织讨论，记录员记录创编的关键情节，发言人负责准备汇报，每个人都要积极发言，贡献自己的想象力。给大家6分钟时间，开始小组合作创编！（学生小组合作创编，教师巡视指导：1. 引导小组明确创编的故事人物，避免混淆；2.  提醒小组补充具体细节，比如动作、语言、心理描写；3.  点拨学生运用拟人、夸张的修辞手法，比如让神仙会说话，让宝葫芦有表情；4.  帮助创编有困难的小组，启发他们的想象）

1. 学生汇报创编成果

师：时间到，请各小组派发言人，分享你们的创编故事。汇报时，要按照“人物+地点+得宝过程+得宝后经历”的顺序，把故事讲清楚、讲生动，其他同学认真倾听，听完后可以提出小建议。（指名2-3个小组汇报，教师及时评价、点拨）

小组1：我们创编的是张三的故事。有一天，张三在山上砍柴，突然乌云密布，下起了大雨，他赶紧躲到一棵大树下。这时，一位白发苍苍的神仙突然出现在他面前，神仙手里拿着一个金灿灿的宝葫芦，笑着对他说：“你是个勤劳的孩子，这个宝葫芦送给你，能满足你所有的愿望。”张三又惊又喜，接过宝葫芦，连忙说谢谢。他回到家，肚子饿了，就对着宝葫芦说：“我想要一盘水蜜桃。”话音刚落，桌子上就出现了一盘红彤彤的水蜜桃，咬一口，甜滋滋的。后来，张三还用宝葫芦帮助了村里的穷人，给他们送去粮食和衣服，大家都很喜欢他。

师：讲得太精彩啦！你们补充了张三得宝的场景、神仙的样子，还有他用宝葫芦帮助别人的情节，故事既完整又生动，还运用了拟人的修辞手法，把神仙写活了，奖励你们小组“最佳创编小组”贴纸！

小组2：我们创编的是李四的故事。暑假里，李四去海边远足，他在沙滩上捡贝壳，突然被一个浪头卷进了海里。他吓得闭上眼睛，等他睁开眼，发现自己来到了一个五彩缤纷的龙宫，龙宫的墙壁上镶嵌着各种各样的珍珠和宝石，龙王正坐在宝座上看着他。龙王笑着说：“你是个勇敢的孩子，我把这个宝葫芦送给你，它能帮你实现愿望。”李四接过宝葫芦，连忙道谢。他想要一条大花狗，宝葫芦“嗖”的一下，就变出了一条毛茸茸的大花狗，大花狗摇着尾巴，舔他的手，还陪着他一起远足，再也不孤单了。

师：太有想象力啦！你们不仅补充了李四游到龙宫的过程，还描写了龙宫的样子，用了夸张的修辞手法，让故事充满了奇幻色彩，而且故事的结尾很温暖，非常棒！

2. 教师小结

师：同学们讲得都太好了！经过大家的奇思妙想，奶奶简单的宝葫芦故事，变得更加丰富、更加有趣了。通过创编，我们不仅感受到了童话的奇妙，还学会了补充细节、运用修辞手法，让故事更生动。其实，童话的魔力就在于此，只要我们敢于想象，就能创造出更多精彩的故事。

任务五：脑洞奇遇，假如我拥有宝葫芦

过渡语：听了大家创编的精彩故事，老师都忍不住想拥有一个宝葫芦了！相信大家也和老师、和王葆一样，对宝葫芦充满了向往。

师：请大家静下心来想一想：听到这里，你想拥有这样的宝葫芦吗？假如你有一个宝葫芦，会发生什么有趣的事呢？请大家展开想象，和同桌之间互相交流一下，交流时要说出具体的事情，不能只说“我想要什么就有什么”。（同桌交流，教师巡视指导，引导学生结合自己的生活，想象具体的场景）

师：时间到，谁愿意把自己的奇思妙想分享给大家？

生1：我想拥有一个宝葫芦，因为我有时候写作业会遇到难题，有了宝葫芦，它就能帮我讲解难题，还能陪我一起写作业，让我不再害怕写作业。

师：既体现了宝葫芦的神奇，又联系了自己的学习生活，非常棒！

生2：我想拥有一个宝葫芦，我要让它变出很多很多的书本和文具，送给山区的小朋友，让他们也能像我们一样，有书读、有文具用。

师：你真是个善良、有爱心的孩子！用宝葫芦帮助别人，这个愿望太美好了，奖励你一枚“爱心小天使”贴纸。

生3：我想拥有一个宝葫芦，我要让它变出一双翅膀，带着我飞到天上，看看白云、看看小鸟，还要飞到世界各地，去看看不一样的风景。

师：太有想象力啦！这个场景太奇妙了，老师都被你打动了，相信你一定能写出精彩的童话。

师：看来，同学们都想得到一个宝葫芦，都希望宝葫芦能帮自己实现愿望。其实，我们今天学习的课文，仅仅是《宝葫芦的秘密》这本书的开头部分。

师：大家回忆一下，课文是以什么口吻叙述的？（指名学生发言，预设：第一人称）没错，课文以王葆的第一人称口吻，叙述了他由听奶奶讲故事，到幻想得到宝葫芦的情节，生动地刻画出王葆淘气、爱幻想的童真形象。

师：但老师要告诉大家一个小秘密：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他并没有一直幸福下去，反而遇到了很多烦恼。这是为什么呢？他靠宝葫芦不劳而获，到底带来了哪些麻烦？感兴趣的同学，课后可以读一读《宝葫芦的秘密》整本书，去寻找答案，下节课我们一起交流分享。

回顾总结，梳理收获

师：同学们，今天的童话奇妙冒险之旅，我们收获满满！我们梳理了奶奶讲的4个宝葫芦故事，发现了宝葫芦的奇妙之处，理解了王葆想得到宝葫芦的原因，还发挥想象力，创编了精彩的宝葫芦故事，分享了自己拥有宝葫芦的奇思妙想。

师：好了，同学们，今天的课就上到这里，希望大家能一直保持这份想象力，去阅读更多童话、创编更多精彩的故事，下课！