[摘要]阐述初中英语作业的重要性。指出长期以来，初中英语作业往往存在内容重复、形式单一、缺乏实践性和创新性等问题，不能满足学生个性化发展的需求。基于此，在“单元统整”“任务驱动”等理念的指导下，结合项目化作业设计的实施原则与流程，探究单元统整·任务驱动的初中英语作业设计策略。

[关键词]单元统整；任务驱动；初中英语；项目化作业设计

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)提出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面(教育部2022)。

在教学过程中，教师要推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动。此外，教师还以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计，秉承英语学习活动观组织和实施教学，引导学生乐学、善学。

在实际教学中，教师要通过英语教学让学生形成良好的思维品质、有效的学习策略，并提升其学习能力，使其形成终身学习的意识。作业是帮助学生巩固所学知识、提升综合语言运用能力的重要途径之一。然而，长期以来，初中英语作业存在内容重复、形式单一、缺乏实践性和创新性等问题，不能满足学生个性化发展的需求(王利霞、国红延、李慧芳2024)。为了解决以上问题，“单元统整·任务驱动”的项目化作业设计理念应运而生，它强调以单元为基本单位，对教学内容进行系统整合与规划，通过真实情境下的任务驱动，引导学生主动参与、积极探究，在完成任务的过程中实现知识的内化与能力的提升。这种作业设计模式不仅符合现代教育理念还能满足学生多样化的学习需求，为初中英语教学注入新的活力。

在项目化作业设计中，教师要依据《课程标准》和学生身心发展规律，立足单元或单元整体，合理规划项目任务；围绕学习主题和目标，结合教学内容，运用问题情境、任务驱动、项目学习等教学方法和活动方式开展教学；引导学生完成项目任务并及时反馈学习效果；通过任务评价、小组评价等方式进行全方位评价。

项目化作业是将大单元的知识内容进行统整，以“问题解决”为主线，设计多层次、多样化、开放性和实践性的任务，让学生在完成项目任务的过程中积累语言知识、发展语言技能、提升思维品质和文化意识(王铮铮2023)。

本研究以统整理论为基础，以“单元统整”为实施原则，以“任务驱动”为实施流程，探索出“单元统整·任务驱动”的项目化作业设计策略。首先，基于单元主题内容设计项目化作业目标；其次，以“单元统整·任务驱动”为原则，整合各学科与主题相关的知识内容和资源，并基于学情分析、目标设置、任务设置、评价反思等方面优化设计作业目标；最后，在单元目标引领下进行项目化作业的具体设计。在实施过程中，教师首先要对学生进行课程学习情况的调查分析，其次要制订项目化作业实施方案，再次以“单元统整·任务驱动”为原则对项目化作业目标进行整合，最后在单元统整框架下进行项目化作业设计。

1.落实立德树人根本任务

《课程标准》指出，英语课程应培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，并发展他们的人文素养和国际视野(教育部2022)。初中英语课程要突出培养学生的核心素养，以及创新精神和实践能力。在初中英语教学中，项目化作业是落实立德树人根本任务的有效途径之一，有助于学生实现由知识获取向知识应用与创新能力发展的转变(朱婷婷2023)。

2.提升教师教学水平和专业素养

项目化作业设计以《课程标准》为依据，以教材为基础，以单元为载体，以任务为驱动，以评价为手段，有利于提升教师的专业素养和教学水平(曹珏阳2023）。在项目化作业设计中，教师要突破教材束缚，构建单元统整作业设计体系，树立项目意识，形成具有学科特色的项目化作业。

3.促进学生自主学习和合作学习

在传统教学中，学生的学习方式以接收式为主。在这种模式下，学生只会被动地接收知识，不利于培养自主学习能力和创新能力。项目化作业设计有利于培养学生主动学习、自主探究的习惯和能力。在项目化作业设计中，学生要充分发挥主观能动性，通过完成任务、解决问题等活动探究问题的解决方法，发展独立思考、自主探究、合作交流、自我反思的意识和能力。

1.作业设计零散，导向不明

作业是检查学生在课堂上学习情况的一种重要方法。在课堂教学中，作业要围绕学生的英语学科核心素养设计。但是，在升学的压力下，作业内容大多是课本上的习题，比较零散，容易阻碍学生语言能力、文化意识和思维品质的发展。

2.作业结构松散，安排不当

受升学压力的影响，初中英语作业主要采用“一抄、二背、三默写”的模式展开，比较机械，没有新意。随着时间的推移，学生很容易对英语作业感到厌烦，从而限制听说能力的发展和思维品质的提升。

3.作业类型单一，缺乏层次

受多种因素的制约，学生的英语能力存在差异，因此，在作业设计上，教师应注意分层。但是，目前教师仍然习惯布置统一的家庭作业，这可能会抑制学生的个性发展，不利于培养其学习自主性和创造力。

4.评价老套，缺乏反馈

在项目化作业实施过程中，教师常常忽略评价环节，未形成多元的评价体系，无法有效对学生的学习进行激励、引导。在评价过程中，教师往往只看结果，不注重过程性评价和诊断性评价相结合，难以通过多元化的评价方式和多角度的评价内容有效增强项目化作业实施效果。如果作业只“做”不“评”，是没有意义的，只有将“做”和“评”相结合，才能让学生在项目化作业中有所收获。

单元统整的目标在于创设具有关联性的学习情境，建构以学生为中心、以主题为线索、以任务为驱动的教学框架，引导学生从不同角度发现问题、解决问题。单元统整的基本思路是按照单元主题、学习内容、教学目标和学生认知结构等，将教材中的课文、词汇、语法等内容进行整理。

1.“跟着英语游世界”—文化习俗的碰撞

语言是文化的载体，通过学习语言，学生可以深入了解其背后的文化。教师设计项目化作业，能将文化知识的学习和文化习俗的探究有机融合在一起，鼓励学生用英语观察生活，从生活中获取学习英语的素材，丰富课堂教学内容。

2.“时事热点我知悉”—社会热点与国际事务

语言学习的一个重要目的是培养学生用英语获取、交流和传播信息的能力。在项目化作业设计中，教师应将社会热点与国际事务等内容与初中英语课堂教学内容有机融合，既重视基础知识和基本技能的巩固与提高，又注意开阔学生的视野。在教学过程中，教师可以布置一些与社会热点和国际事务相关的作业，让学生通过自主阅读或观看新闻等方式了解相关背景知识，并结合实际生活对相关话题进行讨论交流。

3.“大家好，我叫xxx”—自我介绍及认知

在初中英语教学中，教师发现学生对自我介绍的内容感到困惑，即他们很想介绍自己，但不知道该说些什么。布置自我介绍项目化作业主要基于单元教材内容展开，让学生围绕话题展开小组合作探究学习。通过查阅资料、采访同学等活动，学生认识到自我介绍可以从两个方面入手：一是介绍自己的外貌、性格、兴趣爱好等；二是介绍自己的学习情况和成果等。这样，学生对自我介绍的话题就有了更深层次的认识。

1.随堂作业

在课堂上，教师要将项目式学习观念和课堂教学内容相结合，设计一些有针对性的随堂作业。例如，教师可以引导学生画出词汇思维导图，并将所学词汇、短句呈现在学生面前，使他们在大脑中构建出一个完整的词汇体系，从而为单元学习奠定良好的基础。

2.口语作业

教师可以根据单元知识点设计口语作业。在教学情境下，教师可安排学生进行角色扮演，也可根据学生的需要，组织一些相关活动，让他们在课堂上积极讨论。在学生充分交流后，教师给出一些例子，让他们明白话题的重要性。

3.读写作业

在作业设计过程中，教师可以引入读和写两种方式，以增强读和写之间的联系，达到教、学的转换。教师可以根据项目主题组织群文阅读，为学生提供多样化的阅读资料，让他们整理优美的句子，积累写作素材，最终根据单元项目主题内容自选角度写一篇小作文。

4.生活作业

在教学过程中，教师要根据学生的实际情况设计出符合其实际生活经历的实践性作业。

在初中英语教学中，教师可以设计一些开放性、合作性作业，让学生在合作学习中完成项目化作业。在初中英语项目化作业中，互动协作是关键环节。合理分解合作任务，能促使学生高效完成作业，提升综合能力。教师应根据项目主题和目标，将大任务分解为多个相互关联的子任务。例如，教师可将“英语文化节”项目分解为节目策划、场地布置、宣传推广、活动组织等子任务，并使每个子任务目标明确，便于学生理解和操作。

教师可以依据学生的英语水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行科学分组，每组4—6人为宜，确保小组内成员优势互补。在分组时，教师应充分考虑学生英语听、说、读、写能力的差异，让擅长写作的学生负责文案撰写，口语流利的学生负责口语表达部分，组织能力强的学生担任组长协调小组工作。教师要指导学生明确各自在小组中的角色和职责，如组长负责组织协调，成员分别承担资料收集、内容创作、成果展示等任务。明确的分工能避免学生在合作中出现职责不清、相互推诿的情况。

通过合作完成项目化作业，学生不仅能学会分工、协作与分享，而且能体验学习的过程与乐趣。

评价是英语项目化作业的一个重要环节，评价方式灵活多样，既包括学生自评、小组互评，又包括教师评价、家长评价等。教师要及时、公正地进行评价，客观指出学生在项目化作业中的表现及存在的问题，并提出改进建议。在项目化作业实施过程中，教师应不断对学生进行动态评价，发现他们的闪光点，以激励和鼓舞他们。

教师通过对项目化作业过程中的动态评价，能及时发现学生的学习过程与效果，并作出相应调整与改进。评价激励是初中英语项目化作业实施过程中不可或缺的重要环节。教师要通过激励、鼓励和表扬等方式给予学生积极反馈和肯定，调动他们参与英语项目化作业活动的积极性和主动性。在实施项目化作业过程中，教师应始终坚持以生为本、以学定教、多维评价等原则，发挥评价在课程目标达成、课程内容理解与整合、课程实施与改进中的导向作用。