【思维进阶+故事教学】获奖小学英语教学设计:基于思维进阶的故事教学设计——以译林版六年级上册Unit 1“Story time”为例

基于思维进阶的小学英语故事教学设计

——以译林版六年级上册Unit1“Story time”为例

摘要:本文基于小学英语深度学习理念，以译林版六年级上册Unit1为依托，探索在故事教学中融入“思维进阶”的课堂设计策略。文章立足学情与文本分析，结合六年级学生的语言基础、认知特点与故事学习需求，指出Unit1中Story time文本具备情节清晰、人物鲜明与价值取向明确等特征，由此提出四个思维递进式教学环节，助力学生在理解故事的基础上形成更高层次的语言思维能力。

关键词：小学英语；思维进阶；故事教学

小学英语教学中的故事类文本不仅以生动的叙事吸引学生的注意力，更为语言输入、思维启蒙与价值体验提供了良好载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，小学高年级阅读学习应从“理解文本内容”走向“思维发展与文化感知”的综合培养。译林版英语教材的Story time板块，通常会选择情节结构紧凑、角色性格鲜明、主题价值突出的文本，既能激发学生的阅读兴趣，也为推进高阶思维提供了可能[1]。以“思维进阶”为核心理念，从学生的认知特点和文本属性出发，设计围绕Story time的教学环节，引导学生从激活背景知识，到进入文本逻辑，再到开展思辨表达，最终实现知识、能力与价值的综合提升。

一、学情分析与文本特征解读

（一）六年级学生的认知与语言特点

小学六年级学生已具备一定的语言基础，积累了较为丰富的词汇与句型，能够借助语境理解故事类文本，也能在教师的支架引导下完成基础的文本复述与简单语言表达。但在比较复杂的观点阐述、人物动机分析、价值判断等方面仍有不足，表达往往停留在“描述事实”层面，缺乏深层的逻辑支持。这一年龄段学生普遍喜爱故事情境，容易被人物冲突、戏剧化情节吸引。在思维能力发展方面，他们逐渐具备比较、归纳、推断、判断等较高层次的能力，能够从文本事实中抽取线索，并尝试解释人物行为背后的原因，也开始愿意表达自己的观点，对虚荣、诚实、勇气等主题具备初步讨论能力。

（二）Unit1 Story time的结构与价值

译林版六年级上册Unit1《The King's New Clothes》所呈现的文本，为开展深度阅读搭建了优质教学支架。文本的情节结构推进清晰，由“无形的衣服”这一戏剧性核心情境串联起king、tailors、people等角色，形成连续的冲突与反转。适合教师设计循序递进的任务链，引导学生在问题驱动下逐步深化理解。人物角色形象鲜明，故事中的国王爱慕虚荣、骗子狡猾多端、孩子勇敢真诚，均以简洁具体的行为展现出来，便于学生基于文本进行人物动机推理与情感体验。文本蕴含丰富的主题价值，表层故事虽讲述“皇帝的新衣”，但深层内涵涉及虚荣、诚实、勇气与权力关系等议题。对于六年级学生而言，这些价值议题具有极强的可讨论性。教师若能借助问题情境引导学生进行思辨，将有助于提升学生的判断力与价值认知，让英语课堂走向文化与思维的融合。

二、基于思维进阶的Story time深度教学设计

（一）环节一：理解与构建

故事类文本的深度教学，首要任务不是“进入文本”，而是“进入思维”。在六年级学生已有的语言积累与认知经验基础上，通过图式激活、关键词推断与情节预测，可以有效搭建文本理解的认知“脚手架”，使学生带着问题和思维期待进入Story time的阅读状态。

1.活动设计

出示故事封面与关键情节图片，以视觉刺激唤醒前置认知。课堂伊始，教师通过投影呈现《The King's New Clothes》的故事封面，并逐渐切换两至三张关键画面（如国王照镜子、裁缝向国王展示“新衣服”、人群围观等）。目的是调动学生对故事类文本的既有认知，以及降低语言输入难度，让学生以图像支撑意义理解，为后续语言学习做好铺垫。教师给出引导语，在黑板中央呈现四个关键词：king、clothes、clever、foolish，引导学生根据关键词进行前置预判，结合自身已有语言经验，主动将零散词汇串联成意义网络。随后选取两名学生尝试运用四个关键词创编简单句或简短故事。

此环节不苛求用词规范和故事逻辑的准确性，重在让学生在未接触文本前完成意义的自主生成，并初步预测故事情节。教师顺势提出核心预测问题“What will happen to the king?”，并给予思维引导。过程中，教师不评判学生回答的对错，只需追问启发思考，如“Which picture/word tells you that?”，引导学生建立“推理基于证据”的思维意识，为后续文本细读、人物形象辨析与价值判断奠定认知基础。

2.教学价值

本环节虽为课堂起始，但对整个深度教学链条的意义至关重要。学生激活既有知识，建立“可进入”的认知起点。学生对《国王的新衣》并不陌生，他们可能在语文课、绘本或动画中接触过类似故事。通过封面、情节图像、关键词等操作，教师帮助学生重新激活存储于长期记忆中的相关图式，使学生进入“准备好理解”的状态。让学生从“我不知道”转向“我可能知道一点”。这一环节的目的是提升推理能力与文本期待感，铺垫高阶思维的成长轨迹。通过预测，学生需要观察图像线索、抽取关键词信息、将线索整合成逻辑可能性、表达推断依据。这实际上是对学生“初阶推理能力”的训练。

（二）环节二：信息提取与逻辑梳理

在完成故事的初步预测与情境进入后，学生已经对文本有了阅读期待。此时的教学重点，应从“感知故事”转向“读懂故事中的信息逻辑”，通过精心递进的问题链，引导学生逐步由事实表层进入因果深层，再利用结构图将零散信息进行“可视化整理”，最终让学生形成系统化的故事认知结构。

1.活动设计

本文为节选。

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