【课例研析】高中英语综合技能课: 选必四Unit 1 Understanding White Lies

Step 1｜Engage：

AI 视频导入，引出主题

（5 min）

1.播放 AI 生成的视频：视频中的 Anna 收到奶奶送的礼物，虽然并不喜欢，却依然开心地说"I love it"。

2.引导学生完成信息填空："She told a white lie.""To make Grandma happy."

3.顺势引出本课主题"White Lies"，并引导学生快速阅读语篇，寻找奶奶得知真相后的真实感受（She felt cheated and depressed.）。

4.抛出角色代入式追问："If you were Anna, what would you do?"激发学生的真实思考。

【设计意图】以多模态（AI 视频）迅速激活学生关于"善意的谎言"的生活背景知识与情感体验，完成"感知与注意"；角色代入式追问引导学生聚焦善意谎言背后的情感动机与抉择困境，为后续深入探究奠定基础。

Step 2｜Explain：

听力输入，分析论证

（8 min）

1.承接前述追问，引出 John 的采访录音："别人是如何看待和论证'善意的谎言'的？"

2.学生带着问题听录音，获取 white lies 的定义，梳理其"利"（avoiding hurting people's feelings; strengthening relationships）与"弊"（causing unexpected embarrassment or trouble; leading to a crisis of trust）。

3.进一步追问："作者的观点是如何被支撑的？"

4.带领学生精读听力原文，在字里行间识别举例、因果、假设三种主要论证方式——如以"Last week a friend asked me…"为例证论证，以"Suppose your friend is dressed too formally…"为假设论证。

【设计意图】用"别人怎么看"这一问题，把学生的注意力从个人感受引向客观分析，完成"获取与梳理"；"如何被支撑"的追问推动学生由浅层信息理解走向深层论证分析，发展分析与判断能力。

Step 3｜Explore：

练习内化，搭建结构

（10min）

1.设计"填空—翻译—半开放写作"三级递进练习，让学生在运用中掌握举例、因果、假设三种论证方式。

2.引导学生从练习中自主归纳"action—feeling—result"的逻辑链结构，理清表达思路、组织论证语言。

3.提炼每一个论证环节可用的句型支架，为语言输出提供精准支撑（如 For instance… / The reason why… is that… / If…, then…, consequently…）。

【设计意图】由"识别"走向"建构"，在运用中把论证知识内化为语言运用能力；以逻辑链为支架，有效破解学生"有话说不清、逻辑乱"的难题，降低后续写作的认知负荷。

Step 4｜Elaborate：

先说后写，迁移输出

（12 min）

1.结合真实生活情境图片，组织小组讨论：提出一个关于"善意的谎言"的好处或坏处，并运用所学三种论证方式和"action—feeling—result"框架支撑观点。

2.邀请学生上台进行口头论证，教师给予即时反馈。

3.任务升级为书面输出：以"投稿信"的形式，就"Should We Tell White Lies"表达观点。

【设计意图】在真实情境中实现"迁移创新"；"先说后写"降低写作的认知负荷，实现口头表达与书面表达的相互促进，帮助学生将所学转化为解决真实问题的能力。

Step 5｜Evaluate：

自评他评，以评促学

（8 min）

1.学生依据"论点（Are the reasons clear?）·逻辑（Is the logic complete and well-developed?）·语言（Are the grammar and vocabulary correct?）"三维量表开展自评与同伴互评。

2.逻辑维度为本课评价重点：重点检查作文是否运用了三种论证方式，以及是否遵循"action—feeling—result"的展开框架。

3.学生对照评价量表逐项打分，并在小组内交流修改意见。

【设计意图】将评价标准转化为学生的学习标准，发挥评价的反哺作用；通过自评与他评，学生能更清晰地发现自己在论证逻辑与语言表达上的不足，实现以评促学、以评促教。

Step 6｜Homework：

分层作业，延伸课堂

（2 min）

1.基础作业：根据自己和同伴的评价量表打分，修改并完善自己的投稿信。

2.选择性作业：在小组内分享一个自己经历过的"善意的谎言"的真实故事，并尝试用"action—feeling—result"框架简要说明当时的情境与感受。

【设计意图】基础作业指向课堂所学知识的巩固与内化，让学生在修改中真正消化论证方式与表达框架；选择性作业把视角从课堂拉回真实生活，既赋予语言真实的交际意义，也让学生在分享中实现情感共鸣，体现"迁移创新"在课后的自然延伸。