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核心素养导向下高中政治大单元设计与实施——莆田四中2026-2027学年上学期政治组第五周微主题微论坛
核心素养导向下高中政治大单元设计与实施——莆田四中2026-2027学年上学期政治组第五周微主题微论坛
《经济与社会》整体设计思路以“中国经济发展的制度优势与民生温度”为总主题，重构三大教学子单元：一是制度根基，涵盖所有制经济、分配制度、市场经济体制；二是发展路径，聚焦新发展理念、现代化经济体系、高质量发展；三是民生保障，包含共同富裕、社会保障、社会治理。通过主题统领、议题串联、情境落地、活动赋能，实现知识建构、能力提升与价值引领的深度融合。 二、《经济与社会》大单元教学整体架构设计 （一）素养目标重构，明确育人导向 （二）整合教学内容，打破章节壁垒 （三）创设议题链条，贯穿教学全程 三、《经济与社会》大单元教学实施路径 （一）情境生活化，实现理论落地 教学中依托本土经济案例、社会热点创设真实情境，破解理论与生活脱节的难题。结合地方民营企业发展、乡村振兴实践、民生社保政策、营商环境优化等真实案例，让学生在具象情境中理解抽象经济原理。 （二）活动任务化，推动深度学习 以任务驱动为核心，设计单元梯度化实践任务，替代传统灌输式教学。基础任务聚焦知识建构，通过小组梳理知识框架、辨析易混概念，夯实基础知识；提升任务聚焦思维训练。 （三）评价多元化，落实素养育人 构建过程性+终结性相结合的单元评价体系，打破唯分数评价模式。过程性评价聚焦学生课堂议题探究、小组合作、实践调研的表现，关注学生的思维过程与参与态度；终结性评价结合单元检测、实践成果展示，重点考查学生运用经济知识分析、解决现实问题的能力。 四、大单元教学实施反思与优化策略 第一，分层设计教学任务，兼顾学情差异，为基础薄弱学生提供知识支架，为能力较强学生设计拓展探究任务，实现因材施教。第二，深化议题探究质量，精简冗余情境，聚焦核心问题开展深度研讨，避免活动形式化。第三，统筹课内外课时，将基础知识学习放在课内，社会实践、成果整理放在课后，合理平衡知识教学与素养培育的关系。 《经济与社会》大单元教学设计与实施，通过主题统领、议题驱动、情境赋能、多元评价，不仅帮助学生构建系统化的经济学科知识体系，更引导学生立足时代、扎根生活，深刻认识中国特色社会主义经济制度的显著优势，真切感受经济发展的民生温度，切实培育适应新时代发展的学科核心素养，真正落实高中政治立德树人的根本教学任务。李 源：立足以人民为中心，落实模块育人底色。 林国潘：依托创新理念，破解模块重难点教学。 徐志勇：巧用协调理念，打通区域与城乡发展教学。 黄雪梅：聚焦绿色理念，融合经济与生态时政教学。 郑炜燕：立足开放理念，对接市场经济与双循环格局。 郑秋玉：依托议题式教学，让新发展理念落地课堂。 卓素琼：整合时政素材，实现理念与教材深度融合。 余雪琴：坚持知行合一，强化理念引领实践教学。 陈瑞雄：实施分层教学，适配不同学情理念渗透。 陈正洪：依托多元评价，保障理念教学素养落地。 
新课标背景下，高中政治教学摒弃碎片化课时授课模式，大单元教学成为落实立德树人根本任务、培育学科核心素养的重要路径。统编版高中政治必修二《经济与社会》聚焦我国经济制度、经济发展与民生保障，兼具理论性与实践性。
微论坛
阮素英：以新发展理念为核心主线，重构模块整体逻辑。
撰稿：阮素英
初审：林国强
复审：郑 彬
终审：校长室
