淬砺研训丨吴兴区核心素养导向的初中英语新教材单元整体教学90学时研修班第一阶段活动侧记

湖州市南太湖实验学校（龙溪校区）王亚勤老师执教七年级上册 Unit 1 Section B 1a-1d。

王老师以照片墙（鱼尾狮、大本钟）激活图式，引入Pauline与Peter两则网络交友帖。读中环节以“信息获取—梳理—比较”为链，引导学生提取年龄、国籍、喜好等关键信息，建立结构化表格。读后搭建”Compare & Share”支架，学生用but/and/too进行自我比照，从碎片信息走向成段表达，自然生发出”We are different, but we can be friends.”的主题升华，整节课扎实有生长力。

湖州市教育科学研究中心初中英语教研员吴悦老师作《守正与创新——“三新”背景下初中英语教师的素养升级之路》专题分享，从五维展开：

角色定位——从知识传授者转向素养培育者，立足小初贯通视野。小学阶段是纵向线性进阶，初中须将线性积累转化为结构化运用。

新课标指挥棒——锚定核心素养，坚守语言本质。梳理“修订→2022重构→2025修订”脉络，文化意识强化“坚守中华文化立场”，语言表达走向“语境连贯”，学习能力聚焦“策略解决与高阶思维”。

用好用活新教材——教材素材皆为目标服务，基于学情搭稳台阶，从看图说话到成段表达。

课堂优化——平衡信息提取与主题探究，新媒体语篇回归交际本质，让主题变为学生真读、真说、真思考的现场。

专业发展四阶梯——守正与创新并行，在文本解读、课堂优化、学段衔接中持续进阶。

吴兴区教育局教学研究与培训中心初中英语教研员蒋芸老师从课堂观察出发，提出三点切中肯綮的反思建议：

阅读过程需留足耐心。不抢步、不替代，让学生真正读进去，在文本里停得够久，才能读出深度。

活动设计切忌架空。任务要落在语言与思维上，不为热闹而活动，每项设计都应有清晰的素养指向。

支架搭建要有梯度。以“自我介绍”为例，从1.0框架支撑到2.0逐步放手，支架“给得准、退得巧”，学生才能真正独立表达。

三点建议精准有力，为在场教师提供了可落地的改进方向。

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