好课分享|第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动《学写倡议书》教学设计

(一)教学内容分析

统编教材义务教育教科书小学语文六年级上册第六单元习作《学写倡议书》,本 单元的主题是“保护环境”,本次习作“学写倡议书”由单元主题生发开来，要求学 生仿照例子，就自己关心的问题写一份倡议书。倡议书是一种实用性文体，是就某事 向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事的书面文章。习作内容可以围绕珍惜资 源、保护环境等问题提出倡议，也可结合自己的生活实际或自己关心的各类问题进行 书写。

在习作思维的铺垫上，三年级上册习作《我有一个想法》,已经引导学生观察生 活现象，发现问题，尝试表达自己的看法与改进建议，帮助学生建立“观察生活一发 现问题一提出对策”的思维方式，为本课的学习打下思维基础。四年级上册口语交际 《我们与环境》,引导学生围绕公共话题交流探讨，练习有条理地阐述问题、提出可 行做法，完成口头表达的积累，为倡议书的正文内容梳理搭建支架。同时，倡议书属 于书信类衍生应用文，学生此前学习书信时掌握的称呼、署名、日期等格式知识，也 可以迁移运用到本次习作当中，降低应用文学习的难度。

本课的习作实践强调真实运用。教材提倡学生写完倡议书之后，可以根据倡议对 象，选择合适的渠道进行张贴或分享，让写作服务真实生活。整体来看，本课承接中 段习作、口语交际与书信学习的旧知，完成从零散表达想法到规范撰写实用文体的能力进阶，在训练学生书面表达能力的同时，引导学生主动关心身边生活，培养公民意识。

(二)学习者分析

六年级的学生已经接触过许多的实用性文体，如写信、写通知、写寻物启事等。 这类实用性文体都有一定的格式要求，因此倡议书的格式对于学生来说并不会太难。 本课时重点应结合范例，引导学生能按要求，把倡议书的正文内容写清楚，可以适当 分点说明，注意倡议的具体内容要可操作。倡议书的正文写清楚是本次习作教学的重 点内容。

本课教学的第二点是就学生关心的问题写一份倡议书。对于学生来说，每天两点 一线的生活，使他们对于现实问题关注意识较淡薄，甚至有时了解，但还不能就问题 本身进行深入调查与研究，需要帮助学生建立社会问题与现实生活的关联。因此，写 倡议书之前，就通过单元初发布任务，引导学生通过关注身边不环保现象，完成一份 调研清单，为写好倡议书做足准备。而在课堂上，需要引导学生把调研单依照教材倡 议书的范例，转化成一份倡议书，并通过交流引导学生进行合理发布，发挥倡议书的 价值，把学生的视野再次引向社会生活，实现倡议书的真正价值。

1. 通过实践调研，能就自己关心的问题书写一份倡议书。

2. 能借助教材范例，学写一份倡议书，做到格式正确，内容清楚。

3. 能根据倡议对象，选择合适的地方发布倡议书，引导学生关注生活，关注社会。

课前调研清单、自主学习单、习作评价单、多媒体教学课件

(一)环节一：反馈调查，明倡议

1. 反馈前测统计：教师呈现调查统计图，展示学生所关注的不同社会现象。

2. 结合调查结果，出示学生最关心的问题的相关文字资料、新闻等素材，进一步 放大生活当中真实存在的各类问题，强化学生的感知。

(1)根据资料，引发学生思考：你有什么想法?你希望大家怎么做?引导学生 把自己观察到的现象和内心的期盼梳理出来。

(2)引出课题：通过对话让学生领悟到“当你有一个想法，你的想法需要得到 大家的支持，共同行动，你把自己的想法完整地用文字表达出来，这就是倡议书”。

设计意图：借助课前调查统计图，呈现学生关注的多元生活问题，激发写作兴趣。 依托学习单搭建思考支架，衔接三上习作《我有一个想法》旧知，唤醒学生发现问题、 提出建议的思维经验，自然引出倡议书的文体概念，在真实情境中导入课题，为后续 习作学习做好铺垫。

(二)环节二：范文引领，学倡议

1.小组探究学格式。                            

（1）出示倡议书范例，布置小组合作探究任务，各小组借助倡议书范文与旁批研讨倡议书完整的格式构成。

（2）小组合作探究。明确小组分工，设置记录员负责整理探讨得出的格式要点，发言人负责后续课堂汇报交流。教师巡视，参与各小组的讨论，适时点拨引导。

（3）交流分享。小组汇报讨论成果，教师适时引导，并将倡议书和书信文体做 对比，辨析两者格式上的相同点，重点区分两者写作目的差异：书信侧重私人情感交 流，倡议书面向公众发出行动号召。

设计意图：以教材范文为载体，采用小组合作探究的形式，把格式学习交给学生 自主发现，改变教师单向灌输文体知识的模式，落实实用文体格式学习，培养学生自 主研读文本、合作探究的能力。

2. 依据范文学内容。

(1)出示范文文本，带领学生理清这篇倡议书的写作原因及目的、倡议面向的 对象。

(2)聚焦范文建议部分，联系四年级上册口语交际《我们与环境》,对比同样 是提出环保建议，倡议书在表达形式上的特别之处，引导学生体会分点阐述的优势。

(3)小结：提示学生在分点列出各项建议的时候，别忘了补充几句恳切的话语， 让倡议更有感染力。

设计意图：联系旧知进行对比学习，拆解倡议书写作逻辑，重点突破本课难点， 指导学生把想法转化为条理清晰、可落地的分点倡议，之后落实动笔实践。

(三)环节三：搭建框架，写倡议

结合调研清单提供思路，自主选定自己要倡议的主题，参考范例，动笔撰写 倡议书。

教师进行课堂巡视，针对格式错误、倡议内容空泛、不会分点表达等共性与个别 问题进行现场指点。

(四)环节四：依据标准，评倡议

1.组内评议：依据评价单的标准，以组为单位进行评议，推选优秀倡议代表。

2. 集体交流，结合评价标准，重点讨论哪写得好，好在哪?有什么建议?教师适 时给予指导评议。

3.AI辅助评议：将学生习作文本连同习作评价标准输入AI工具，展示AI给 出 的 评 议结果。同时进行拓展延伸，结合2025版《中小学生生成式人工智能使用指南》, 启发学生课后以此为话题，构思一份全新的倡议书。

设计意图：本课采用层层递进的三级评价方式。首先依托格式、内容、态度三个 维度的标准化习作评价单开展学生组内交流互评，调动学生主动思考；再开展集体评 价，把模糊的感受转化为清晰可操作的评价标尺，让习作评改有据可依；最后借助AI 开展辅助评议，拓宽评价视角，引导学生辩证看待人工智能，在习作讲评中同步渗 透信息素养教育。

(五)环节五：感悟升华，联系生活

1.出示新闻报道，体会倡议书的作用。

杭州市叶丰硕同学撰写文明行为相关倡议书，被市长重视采纳，助力城市文明建 设。借助真实事例，让学生真切体会倡议书的现实力量，明白一纸倡议可以推动社会 发生实实在在的改变。

2.实践拓展：向学生介绍倡议书的多种发布渠道，可以张贴在校园公告栏、小区 布告栏。引导学生倡议书不只是课堂习作，文字倡议最终要落实为实际行动，更是面 向现实生活发出的呼吁。

设计意图：打通课堂学习与真实社会生活，让学生体会实用文体的社会功能，实 现语文学习向生活迁移，落实语文核心素养当中“语言运用”与“社会责任”的培养。

(六)环节六：布置作业，用倡议

1.继续修改倡议书，改完后，寻找合适地点，发布倡议书。

2.通过再次追踪调研，了解人们做出的改变。

文字：次吉拉姆

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小编：鱼静