ARTICLE · 1322908

统编版小学语文五年级上册第六单元整体教学设计 (2026最新版)

发布时间：2026-11-07 00:30:53 最近访问：2026-11-07 00:30:54

书写的意义

教师职称改革新动向

统编版小学语文五年级上册第六单元整体教学设计（2026 最新版）

（2026修订教材版　含《航天员写给孩子的信》及全套评价卡）

一、单元整体说明

（一）单元主题与教材内容

本单元主题为“舐犊情深”，编排三篇课文：《慈母情深》（梁晓声）、《父爱之舟》（吴冠中）、《航天员写给孩子的信》（刘洋）。

《慈母情深》写一位母亲在嘈杂、闷热的厂房里长时间劳作，却把辛苦挣来的钱毫不犹豫地给儿子买书；《父爱之舟》以“舟”为线索，串起父亲省吃俭用、摇船送考、缝补被褥等场景，写沉默而绵长的父爱。两篇写的都是平凡日子里的父母之爱。

第三篇是2026年修订教材新增的课文，替代原教材中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这封信写于2022年6月1日，地点是酒泉卫星发射中心问天阁，写信人是即将执行神舟十四号任务的航天员刘洋，收信人是她的一双儿女（教材编入时有删改）。信里讲清了一件在旁人看来不太寻常的事——她为什么不让孩子们到发射现场送行，也写下了一位母亲在“陪伴孩子”与“奔赴使命”之间的取舍，以及对孩子的嘱托与祝福。

三篇课文形成递进：从家庭内部的辛劳与托举，走向“小家”与“大家”的交汇。学生对父母之爱的理解，也随之从“父母为我做了什么”，扩展到“父母为什么这样选择”。

（二）学情分析

五年级学生已能默读、批注，具备初步的场景概括能力，但在“体会细节中的感情”上容易贴标签，常以“很感人”“很伟大”代替具体的感受，需要批注支架把感受落回词句。前两篇课文的亲情场景贴近生活，学生较易进入；第三篇的难点在于“拒绝送行”这一反常举动——学生容易读成“不爱”“不想见”，也可能读成空泛的“伟大”。因此本课必须借助追问支架，把“反常”读成“深情”，把“舍”读成“取舍”，避免情感口号化。

（三）单元语文要素

阅读要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

表达要素：用恰当的语言表达自己的看法和感受。

两要素互为支撑：读时抓场景与细节，写时用细节说话、用恰当的话说心里话。

二、单元核心目标

（一）识字与写字

1. 认读本单元要求会认的生字，读准多音字“龟”（龟裂）；会写本单元要求会写的字（以教材生字表为准），重点指导“碌、攥、茧、栈、抑”等易错字。

2. 结合语境理解“龟裂、疲惫、攥、浩瀚、嘱托”等词语，能按“写神态、写动作、写环境”归类积累，并在语境中恰当运用。

3. 书写规范，结构匀称，行款整齐。

（二）阅读与鉴赏

1. 默读三篇课文，能找准典型场景，抓住动作、神态、语言、环境等细节，借助批注写出自己的真实感受。

2. 能读出《慈母情深》中母亲的辛劳与慷慨，《父爱之舟》中父亲一次次托举的沉默深情，《航天员写给孩子的信》中“拒绝孩子送行”背后的牵挂与担当。

3. 认识书信体，能说清“谁写的、写给谁、为什么写”，体会书信直诉心声的表达效果。

4. 有感情朗读关键段落；能比读三篇课文，说出三种爱的表达方式及其共同之处。

（三）梳理与探究

1. 用表格、思维导图梳理三篇课文的场景、细节与情感，形成班级“亲情镜头库”。

2. 围绕“爱的方式不一样，爱是否一样”“因工作缺席孩子的重要时刻，是不是不爱”展开小组探究，能用课文或生活中的事例支撑观点。

3. 联系自身生活，发现自己身边容易被忽略的亲情细节，为表达做准备。

（四）表达与交流

1. 口语交际中能围绕“父母之爱”清楚表达看法，用具体事例支撑，礼貌倾听、回应不同意见。

2. 习作《我想对您说》能选用真实生活细节，以书信形式向父母表达心里话，格式规范、情感真实、语言得体。

3. 参与班级《亲情微光》故事集的编选，能与同伴互评、修改。

三、任务情境与单元任务链

情境：学校举办“亲情微光”主题展播，全班同学担任“亲情故事策划人”，用十课时完成一次完整的“采光—鉴光—传光”。

任务一“采光”：走进三篇课文，采集打动自己的亲情镜头，写清场景、细节与感受。对应阅读与鉴赏板块。

任务二“鉴光”：为采集到的镜头分类，弄清“爱有几种模样”，辨明方式不同是否本心相同。对应梳理与探究板块。

任务三“传光”：写一封家书，配上自己找到的生活镜头参展。对应表达与交流板块。

终结成果：班级《亲情微光》故事集与展播讲解词；识字写字板块为三项任务提供语言基础，贯穿全程。

四、分板块教学设计

（一）识字与写字（2课时，分散落实）

学习内容：本单元生字、多音字“龟”、重点词语、易错字。

学习支架：1. 生字预习单，标注字音、易错笔画，配多音字语境卡（龟裂／乌龟）；2. 词语归类卡，分“神态词、动作词、环境词”三栏；3. 书写提示卡，配范写微视频与“碌、攥、茧、栈”的结构分解图。

学习活动：课前自主预习并提交预习单；随文识字，学《慈母情深》时结合“龟裂的手”“攥着钱”理解词义，学《航天员写给孩子的信》时结合语境理解“浩瀚”“嘱托”；归类积累后当堂练写，互评圈出“最稳的一笔”，订正易错字；词语小练，选两三个词写一句与亲情有关的短句。

评价任务：使用表1《单元字词过关评价卡》；以认读、词义理解、书写规范、语境运用四项达标情况判断，听写与短句为证据。

（二）阅读与鉴赏（5课时）

学习内容：《慈母情深》2课时，《父爱之舟》2课时，《航天员写给孩子的信》1课时（略读）。

学习支架：1. 场景—细节—情感批注单（表2）；2. 朗读提示卡，标注重音、停顿与“慢读品细节”的方法；3. 三篇课文对比研读表（表3）；4. 书信体阅读支架：谁写的—写给谁—为什么写—最想让你转告家人的一句话；5. 反常举动追问卡（本单元新增，专用于第三篇）：这个做法奇怪吗？她其实在担心什么？如果她真的去了现场，可能会怎样？

学习活动：

1. 入情境：发布“采光”任务，明确我们要从课文里挑出可以参展的亲情镜头。

2. 精读《慈母情深》：聚焦厂房场景，抓住“极其瘦弱”“龟裂”“立刻……立刻……”等细节想象画面，体会母亲把辛苦钱递给儿子时的毫不犹豫，完成批注单。

3. 精读《父爱之舟》：以“舟”为线索，用小标题梳理梦中场景（省吃俭用、摇船送考、缝补被褥、深夜摆渡等），抓细节体会沉默的父爱。

4. 略读《航天员写给孩子的信》：先按书信体读通（称呼、正文、祝愿、署名与日期），再聚焦“为什么不让你们到发射现场送行”，用追问卡讨论；抓住“妈妈也是军人”“183天”等语句，体会牵挂与使命并存。随后与前两篇比较：这封信不靠场景与细节慢慢渗透，而是直接说出心里话。

5. 比读三篇，完成表3，讨论：三种爱，方式不同，本心是否相同。

6. 赏读积累：摘抄打动自己的句子，配乐朗读。

评价任务：表2批注单与表3对比表。能找到一个场景、一处细节并说出对应情感为达标；能比读三种爱的表达方式、批注有个人真实体会为优秀。

（三）梳理与探究（1课时）

学习内容：单元整合、主题思辨、生活迁移。

学习支架：1. 思维导图支架，中心为“父母之爱”，分支为“课文里的爱”“生活里的爱”“爱的不同形状”；2. 探究问题卡：三位父母表达爱的方式为什么不同？航天员妈妈不让孩子到发射现场，是不爱孩子吗？“小家”与“大家”能否两全？3. 小组探究记录表（表4）。

学习活动：借思维导图复盘三篇课文的场景、细节与情感；小组围绕问题卡讨论，用课文或生活事例支撑观点，记录共识与分歧；生活迁移，寻找自己生活里不起眼的亲情细节（一句叮嘱、一次等候、一次没有说出口的让步），补充班级“亲情镜头库”；小组汇报，教师点拨：爱的方式可以不同，甚至表现为“不陪伴”“不答应”，本心都是把孩子放在心里。

评价任务：表4。能借助导图梳理单元内容为达标；能有理有据表达对“爱的方式”的理解、能联系生活举例为优秀。

（四）表达与交流（2课时）

学习内容：口语交际《父母之爱》1课时；习作《我想对您说》1课时（含修改）。

学习支架：1. 口语交际支架，发言模板为“我的看法＋具体事例＋我的理由”，配倾听回应卡（我同意／我有补充／我有不同看法）；2. 书信支架，提供书信格式样例（可直接借用课文格式）与真情表达提示卡：写一件小事、写一处细节、写一句真心话，不写套话；3. 习作评价量表（表6）。

学习活动：口语交际围绕三个话题展开——父母的做法你怎么看、因工作缺席孩子的重要时刻是不是不爱、你会怎样表达对父母的爱；先独立思考，再小组交流，全班展示，要求事例支撑、礼貌回应。习作由《航天员写给孩子的信》迁移书信体，先明确写给谁、想说什么、为什么想说，再选取一件真实小事，写出细节与心里话；同桌对照量表互评，圈出最打动人的细节，提出一条温和的修改建议；优秀书信配上生活镜头，收入班级《亲情微光》故事集，完成单元任务闭环。

评价任务：表5口语交际评价卡、表6习作评价量表。