【小学数学课题】指向数字化学习与创新培养的项目化学习设计与实施

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【摘要】本研究以信息科技课程实施为背景，旨在探讨如何通过项目化学习的设计与实施，促进学生数字化学习与创新能力培养。对当前教育情境进行了深入分析，发现了数字化学习与创新能力培养中，存在思考视角较窄、学习效率较低、创新能力较弱以及评价反馈较少等问题。针对这些问题，开展指向数字化学习与创新能力培养的项目化学习设计与实施研究，旨在转变学生传统学习方式，创新教师新型教学模式，强化素养育人课程价值。围绕核心知识、驱动问题、高阶策略、学习实践、学习成果、全程评价这六个方面，开展项目化学习设计。通过规划设计方案、自主学习新知、团队合作探究、分享交流成果，在此过程中促进数字化思考，提升数字化学习，开展数字化创新，加强数字化评价。经过多轮行动研究，能够起到开阔学生思考视角、提升自主学习效率、提升合作创新能力、增强多元评价反馈等作用。

【关键词】数字化学习与创新能力；项目化学习；设计与实施

一、研究缘起

（一）问题情境

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，“素养表现”细化了课程的培养目标，明确了不同学段学生，在信息科技核心素养的四个维度——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任上的表现。数字化学习与创新的培养，成为信息科技课程中重要组成部分。

新课标同时指出：“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。”信息科技教育越来越关注项目化学习整合学科教学，项目化学习的开展有助于培养学生的数字化学习与创新能力。不过，在小学信息科技项目化学习的教育教学实践、听课评课、师生调查中发现，数字化学习与创新能力培养上仍存在以下问题：

1.时间空间限制，思考视角较窄

在小学信息科技课堂中，每周仅有一节课的时间，这种时间上的限制给学生的思考和学习带来了一定的挑战。学生往往只能在课堂上接触到有限的信息和知识，而且在短暂的学习时间内很难深入思考问题。同时也导致学生的思考视角相对狭窄，缺乏跨学科多角度思考的机会。在课堂结束后往往就停止了思考，而没有机会去探索更广阔的领域或采用新颖的视角思考和分析问题。

例如在跨学科主题“小型扩音系统”项目实践中，学生被要求思考声控开关系统的迭代设计问题。然而，由于时间的限制，他们往往只会从信息科技的角度思考问题，而忽视了数学、科学、美术等其他学科的视角。这样的思维模式限制了他们对问题的深度理解和综合分析能力的培养。

2.活动方式单一，学习效率较低

学生在项目实践过程中的活动方式也比较单一，这进一步影响了他们的学习效率。在课堂上，学生通常是被动的接受教师的讲解，并通过阅读课本和听课来获取知识。他们缺乏自主探究的机会，而且能够获取的资源也相对有限，这导致了学生参与项目的深度不足，学习效率较低。

例如在过程与控制模块教学过程中，教师往往只是通过视频微课等形式简单地讲解知识，而学生则被简单地要求记忆相关内容，而缺乏对背后原理的深入理解。用做题的方式学生巩固知识，只停留在记忆阶段。这种单一的活动方式既使学生的学习过程枯燥乏味，也限制了他们的学习效果。

3.主动探索较少，创新能力较弱

学生的主动探索意识较弱，创新能力也相对较弱。他们往往只是参照范例进行模仿，而缺乏自主思考和探索的意识。在项目实践过程中，教师的主导作用比较大，这导致了学生自主探索和创新的机会较少。因此，最终的项目成果往往大同小异，缺乏个性化和创新性。

例如在过程与控制模块实践过程中，学生通常只是按照教师预设的布置进行操作，而缺乏自主思考和探索的过程。学生能够操作现有的技术和工具，但对模块内容的理解却不够深入。这种情况下学生只能一味模仿和复制，没有创新意识，限制了他们的创新能力的发展。

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