【双减+单元整体教学】获奖小学语文教育教学作业设计:单元统整任务驱动支架助力——“双减”背景下的初中语文作业设计

单元统整任务驱动支架助力

——“双减”背景下的初中语文作业设计

摘要:“双减”政策下的减负增效，作业设计是关键。语文作业设计要有单元统整意识，贯穿整个教与学过程，通过设置任务型作业驱动学生主动探究。教师精心设计，在作业中提供不同类型且有效的学习支架，让学生在完成的过程中有效地提升能力，形成语文核心素养。

关键词:“双减”;作业设计;单元整体教学;任务驱动;学习支架

提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。[1]“双减”政策之下，作业减负的同时必须增效，这对教师的作业设计能力提出了更高的要求。怎么做才能有效提升学生思维水平，提升语文能力，形成核心素养？

一、作业宜考虑单元统整

不应当简单把作业定位于课后作业。传统观念中的作业就是课后复习巩固的练习，常见的是以单篇课文为单位，每篇课文分别设立字词、基础、课内阅读、课外阅读等板块作业，让作业变得机械、割裂，缺乏有机联系。“统编教材单元设置采用‘三位一体’的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。”

可尝试让作业设计贯穿整个单元教学过程，作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合在一起；同时，将单元内原本单篇的作业进行统整，有机地融合起来，形成一份单元整体化作业单。试以九年级上册第一单元诗歌单元为例，进行单元整体化作业单设计的探索实践，下面重点展示单元整体作业中“任务一”的设计。

设计单元的总体任务作业单。在单元整体任务作业的驱动下，整合单元学习过程。

亲爱的同学们,诗歌是一场灵魂奔赴词语的冒险,诗歌是心灵唤醒心灵的咒语。赏诗,赏出奥妙;读诗,读出情思;写诗,写出心声。

围绕单元整体任务单中的第一个任务,设计前后关联的作业单,指导学生从初读到细读再到品读,层层进阶完成任务。

任务一诗歌赏析

探究作业单一:倾听心灵的悸动(如表1)

结合注释旁批,在课文中圈点饱含诗人情感的词句,用合适的词语概括诗歌的情感。可以借鉴下面的词语,也可以从课文中选择,也可以自己概括。

参考词语:豪迈、奔放、刚劲、低沉、幽怨、缠绵、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、欢快、激情、坚定、凄婉、坚定、清新……

探究作业单二:细读意象品情感(如表2)

知识小助手:意象是高度凝练并有着丰富意蕴的形象。意象是诗歌中蕴含作者情思的个性化景、物、事等。

探究作业单三:研读文字赏形式(如表3)

知识小助手:你可以参考下列诗歌赏析方法,选择其中的几种,来研读你喜欢的诗句。

修辞手法:比喻、拟人、夸张等。诗歌往往将作者主体情感与某种事物融合,意象常常包含修辞手法的运用。

句末押韵。最后一个字有相同的韵母。

独特的句式:排比、假设、反复、递进、颠倒等。

意蕴独特的动词形容词:往往传递出事物的独特性和作者的情思。

为人忽视的一些副词助词量词人称词等,在寻常处品出不寻常。

诗歌中的独特分行,如一句话分跨两行或多行。

陌生化处理。雪莱说：“诗使它触及的一切变形。”诗歌中的变形有，主语宾语定语等的颠倒配置，形容词变异动词等词性错用。

探究作业单四:赏析推荐我能行(如表4)

请从《艾青诗选》和《泰戈尔诗选》中确定一个赏析主题，并从两部诗集中选择和主题相关的诗歌（一首或多首），运用作业探究单三的几种方法策略，完成诗歌赏析推荐单；赏析完，请向同学推荐诗歌；最后填写反馈调查表。

《艾青诗选》参考主题:土地的忧郁、太阳的意象、哲理小诗、诗中有画。

《泰戈尔诗选》参考主题:母爱、童真、爱情、人生、哲理、宗教和哲学。

这份作业单贯穿整个诗歌单元的学习过程。它不仅是作业，也是课堂上师生学习研讨的重要依据。通过作业单的引领，充分实现课前、课中与课后，教学与作业的统整。通过这样的作业单设计，学生得以从课内走向课外，将课内习得的技能进行迁移，在更广阔的诗歌世界中自主探索。

探究作业单五:反馈调查表(如表5)

二、作业可设置驱动任务

通过任务型作业来创设活动情境，用“作业探究单”激活学生的学习主动性，整合学习过程，运用知识，形成语文能力和素养。试以统编本八年级下册演讲活动探究单元为例子，进行任务驱动型作业设计的实践探索。

作业总任务:举行一次以《燃烧》为题的演讲微视频线上比赛活动

今天是第102个“五四青年节”，厦门六中上午举办了一场别开生面的“音乐团课”。并在团课上发布了厦门六中合唱团的新歌《燃烧》。歌曲《燃烧》是中国共产党建党100周年献礼曲，表现出青年一代在这个历史潮流下，在我们中国百年历史进程当中的一个冉冉上升、星火燎原的状态。

请以《燃烧》为题目,作为学生代表,结合你自己的生活经历,面对立德学校的全体师生,撰写一篇关于五四青年节的演讲稿,并录制成一段微视频。

在任务型作业的驱动下,教师需要设计不同的任务作业单,引导学生主动阅读单元文本,梳理各种演讲要素,归纳演讲写作特点。

本文为节选。

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