统编版小学语文三年级上册第四单元整体教学设计 (2026最新版)

统编版小学语文四年级上册第四单元整体教学设计（2026最新正版教材）

一、单元教材分析

单元内容：12《总也倒不了的老屋》、13\《胡萝卜先生的长胡子》、14\《小狗学叫》；习作：我来编童话；语文园地四；快乐读书吧：在那奇妙的王国里。单元人文主题：猜想故事，感受阅读乐趣单元语文要素：阅读：一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想；习作：试着自己编童话，写童话。

本单元是小学阶段第一个专门的阅读策略单元，聚焦“预测” 这一阅读方法。三篇课文梯度清晰：精读课文《总也倒不了的老屋》示范预测的基本方法，引导学生借助题目、插图、故事内容、生活经验进行猜想；两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》迁移运用预测策略，练习续编故事、猜想不同结局。

单元读写紧密联动，阅读习得预测想象的方法，落实到习作“我来编童话”，让学生发挥想象创编童话；语文园地梳理预测的方法、积累词句；快乐读书吧拓展童话整本书阅读，实现 “阅读策略习得 — 迁移运用 — 创意表达 — 课外阅读延伸” 完整学习链条，归属 “文学阅读与创意表达” 学习任务群。三年级学生刚刚完成低段向中段过渡，具备基础朗读、理解故事的能力，但主动运用阅读策略意识薄弱，本单元重在教给学生可操作的阅读方法，保护想象，激发阅读兴趣。

二、学情分析

三年级学生喜爱童话故事，乐于猜想故事情节，能读懂浅显故事，具备一定生字认读、朗读课文能力。但大多是被动读故事，不会主动有意识地预测情节；创编故事时想象容易零散，缺少把想象梳理成完整童话的能力。学生对“阅读策略” 概念陌生，教学中不做概念说教，依托故事情境，在阅读实践中感悟预测方法，循序渐进迁移到自主阅读与习作创编。

三、单元教学目标

1.识字与写字：认识本单元 43 个生字，会写 26 个生字，读准多音字 “吗、担、压、中”；正确读写单元重点词语，能辨析形近字，规范书写重点生字。

2.阅读目标：学习预测的阅读策略，能借助题目、插图、文本内容、生活经验一边读一边预测，顺着故事情节猜想；能说出自己预测的依据，感受预测带来的阅读乐趣；正确、流利朗读课文，分角色读童话片段。

3.习作目标：发挥想象创编童话，设置角色、简单故事情节，写清楚童话故事，尝试给故事加结局；愿意分享自己编写的童话。

4.积累与运用：完成语文园地词句段学习，积累谚语；梳理、归纳预测的阅读方法；开展快乐读书吧活动，阅读童话书籍，养成课外阅读习惯。

5.情感价值：在童话阅读与创编中感受故事里的美好品质，乐于阅读童话故事。

四、单元教学重难点

教学重点

1.学习预测策略，一边读一边预测，能说出自己预测的依据。

2.迁移预测方法阅读略读课文，练习猜想故事发展与结局。

3.发挥想象，创编完整的童话故事。

教学难点

1.能够有理有据进行预测，不凭空乱想，结合文本找预测理由。

2.习作中将想象转化为连贯完整的童话情节。

五、单元课时安排（共 11 课时）

12《总也倒不了的老屋》：2 课时13*《胡萝卜先生的长胡子》：1 课时14*《小狗学叫》：2 课时习作：我来编童话：2 课时语文园地四：1 课时快乐读书吧：在那奇妙的王国里：1 课时单元梳理测评：2 课时

六、分课时教学设计

第 1‑2 课时 12. 总也倒不了的老屋（精读）

教学目标

1.认识本课生字，会写“洞、准、备” 等生字，读准多音字。

2.学习预测，能借助题目、插图、课文内容猜想故事发展，说出预测依据。

3.朗读课文，感受老屋善良乐于助人的品质。

教学过程

1.情境导入，揭示课题：读课题《总也倒不了的老屋》，引导学生看到题目猜想：老屋为什么总也倒不了？板书课题，引出“预测”。

2.初读课文：自由读文，读准字音，扫清字词障碍；梳理故事主要人物：老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛。

3.精读感悟，学习预测方法：

￮读到老屋想倒下，小猫请求留宿，停下来，请学生猜想：老屋会不会答应小猫？说一说你的理由。

￮继续往下读，印证猜想；依次读到老母鸡、小蜘蛛出场，反复练习预测，引导学生总结：可以从题目、插图、故事内容、生活经验来猜想。

￮聚焦对话，分角色朗读老屋和小动物对话，体会老屋的善良。

4.思辨探讨：小蜘蛛的故事一直没讲完，老屋还会倒下吗？鼓励学生大胆预测并说明理由。

5.写字指导：重点指导“暴、壁、晒”，注意笔画结构。

6.课堂小结：梳理本课学到的预测小妙招。

作业：把故事讲给家人听，读的时候可以边读边猜情节。

第 3 课时 13*. 胡萝卜先生的长胡子（略读）

教学目标

1.认读生字词。

2.迁移预测方法，一边读一边猜想胡子会发生什么故事，续编情节。

3.感受童话奇妙想象。

教学过程

1.复习导入：回顾上节课学到的预测方法。

2.自主读课文，读通顺，思考：胡萝卜先生的胡子为什么越长越长？

3.推进阅读，分层预测：

￮读到胡子沾到果酱不断变长，猜想：长长的胡子会派上什么用处？

￮读到小男孩扯胡子放风筝，继续猜想：胡子还会帮助谁？

4.小组交流续编故事，说说自己猜想的依据。

5.全班分享续编片段，评价：猜想是否合理。

6.小结：读童话时，主动预测，阅读会更有趣。

作业：把自己续编的故事写两三句话。

第 4‑5 课时 14*. 小狗学叫（略读）

教学目标

1.认读生字。

2.运用预测策略，猜想故事不同结局，说出每种结局的理由。

3.对比不同结局，感受童话想象的多元。

教学过程

1.谈话导入：这只不会叫的小狗，会有怎样的命运？激发猜想。

2.学生自由朗读课文，梳理故事脉络：小狗向小公鸡学叫、向杜鹃学叫，却遇到麻烦。

3.读到课文暂停，出示三种故事结局，小组合作：读一读，预测每一种结局后续会发生什么，写下预测理由。

4.小组展示交流，辨析：哪些猜想贴合故事逻辑，哪些是新奇创意。

5.拓展：你还能构思第四种结局吗？简单说一说。

6.教师点拨：预测没有唯一标准答案，但要有依据。

作业：选一个自己最喜欢的结局，把故事完整讲一遍。

第 6‑7 课时 习作：我来编童话

教学目标

1.发挥想象，选定角色，创编完整童话故事。

2.把故事情节写清楚，尝试写出故事结局。

3.愿意交流、修改自己的童话习作。

教学过程

1.情境激趣：回顾单元读过的童话，童话里都有奇妙角色、有趣情节。出示习作提示的角色、时间、地点，打开想象。

2.构思支架：引导学生思考：故事有哪些角色？发生在什么地方？发生了一件什么事？结局怎么样？填写简单构思提纲。

3.范文引路：出示简短范例，看范例如何把角色、事件写完整。

4.学生动笔习作，教师巡视指导，重点帮助想象零散的学生梳理情节。

5.习作评改：同桌互读，互相提问：故事读懂了吗？想象奇妙在哪里？

6.修改完善习作，挑选优秀片段全班展示。

作业：给自己的童话配上简单插画。

第 8 课时 语文园地四

教学目标

1.交流平台梳理预测的阅读方法。

2.词句段运用：练习根据提示猜想；学习积累谚语；识字词句巩固。

3.书写提示，注意横画较多的字书写要点。

教学过程

1.交流平台：小组讨论：本单元学了哪些预测小方法，全班汇总。

2.词句段运用：读句子，练习猜想后续；理解谚语含义，熟读背诵积累。

3.书写提示：观察“撞、晒” 等字，横画多，注意间距均匀，学生练写。

4.课堂练习，巩固本单元字词。

第 9 课时 快乐读书吧：在那奇妙的王国里

教学目标

1.激发童话整本书阅读兴趣，了解《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》。

2.学会读童话书时运用预测策略，制定简单课外阅读计划。

教学过程

1.分享课：交流自己读过的童话故事片段。

2.介绍三本童话书目，看书的封面，预测书里面会有什么故事。

3.教读书方法：读整本童话书，也可以一边读一边猜。

4.制定个人课外阅读小计划。

作业：每天坚持阅读童话不少于 20 分钟。

第 10‑11 课时 单元梳理与学业测评

1.单元知识梳理：生字词语过关，回顾预测阅读策略，回顾习作要点。

2.单元检测：字词、阅读片段（加入预测题型）、小练笔。

3.讲评纠错，查漏补缺。

七、单元学业评价设计

1.过程性评价：课堂观察学生预测表达，是否能说出预测依据；小组活动参与度；童话讲述分享表现；建立“童话阅读小能手” 过程记录。

2.作业评价：生字作业关注书写规范；续写、创编片段重点评价想象合理性；课外阅读落实阅读打卡。

3.习作评价维度：①角色、情节完整；②想象丰富；③语句通顺；④有明确故事结局。

4.单元终结评价：纸笔检测，包含字词基础；阅读短文，要求写出预测及理由；简短想象小练笔。

八、单元作业设计

基础性作业

1.本单元生字词抄写、听写巩固。

2.朗读课文，把童话故事完整讲给家人听。

拓展性作业

1.课外阅读童话书籍，做好简单阅读记录。

2.续编童话小故事。

实践性作业

开展班级童话故事会，上台分享自己读过或者自己编写的童话。

九、单元教学反思提示

1.教学预测策略单元，切忌把预测讲成抽象概念，全部依托文本阅读实践开展。允许学生预测和原文不一致，重在训练说出预测理由。

2.习作教学降低创编难度，多用构思支架，照顾习作能力薄弱学生。