跨出去,跨回来——参加太湖县小学语文城乡会课与跨学科主题教学案例设计的一点感悟

    前段时间，跨学科主题教学案例设计进行得如火如荼，作为一名身兼语文和道德与法治课教学的班主任，我也尝试着进行跨学科主题教学案例设计，心里一直盘旋着几个问题：语文跨学科，到底跨什么？怎么跨？跨出去以后，语文味会不会被“稀释”？诸多思考尚未来得及细细梳理，本次城乡会课的几节优质课例，让我对新教材背景下语文核心素养落地、跨学科学习真实实施，有了更为真切的体悟。

    10月10日，我有幸走进北中这片浸润茶香与墨韵的土地，与城乡同仁共赴一场语文教学盛宴。几节课听下来，我越发觉得：跨学科，既要跨出去，更要跨回来。

一、跨出去：真实任务，让语文与多学科相遇

    四年级《长城》两节课，两位老师沿着“远观—近看—联想—总结”的脉络，设置“初级讲解员”“中级讲解员”“优秀讲解员”的进阶任务。学生提取信息、整合资料、口头表达，并借助评价量表从内容完整性、表达生动性、仪态自信度等维度开展互评。老师引导学生感悟长城巧妙的设计、古代劳动人民的“血汗和智慧”，兼具军事、地理的视野，也有口语交际的训练，还有相关科学知识的渗透，但始终锚定语文的核心任务：让学生读得进去，讲得出来，说得出彩。

    五年级《航天员写给孩子的一封信》一课，老师以“帮刘洋的女儿写回信”为任务，把小家母爱、家国情怀、书信表达自然融在一起。引导学生抓细节、悟真情、代写回信，情感教育与语言训练同频共振。音乐、道德与法治元素没有喧宾夺主，反而为课堂增添了温度和深度。

    六年级《曹冲称象》一课，老师没有把跨学科当成“贴标签”，而是让它服务于理解。课堂上，学生通过新旧教材对比，理解文言文特点，借助数学中的等量代换、科学中的浮力原理，去还原曹冲称象的思维过程。数学和科学不是来“客串”的，而是帮助学生读懂人物智慧、说清思维链条的支架。最后，落实到用语文的方式表达、评价、思辨。这样的跨学科，跨得有根，落得有理。

二、跨回来：守住语文本体，别让跨学科变成“拼盘”

    在跨学科案例设计中，我也曾见过不少课堂活动热热闹闹，各学科老师纷纷登场，最后语文却退场了。今天的课例让我看到一条底线——跨学科学习，必须守住语文本体。

    《长城》里，资料搜集和讲解展示，最终要回到信息提取、理解文本和口头表达；《航天员写给孩子的一封信》里，背景音乐的渲染、AI视频的的呈现，最终要回到细节品读、情感体悟和书信写作。《曹冲称象》里，数学和科学是理解文本、发展思维的支架，最终要回到文言文阅读、语言表达和智慧感悟；

    也就是说，跨学科，不是把一堂语文课变成“大杂烩”，而是让语文在真实的情境任务与问题中站得更稳、用得更活。

三、跨得稳：任务、支架、评价，一个都不能少

    听完了展示课，我想，跨学科案例设计不能只罗列“融合了哪些学科”，而要写清楚：借助哪些学科知识，解决怎样的真实问题，开展哪些语文实践活动，最终达成哪些素养目标。

    《长城》的讲解员任务，有情境、有梯度、有量表；《航天员写给孩子的一封信》有“读懂嘱托—体会情怀—代写回信”的进阶路径；《曹冲称象》有新旧教材对比，也有跨学科思维的融入。这些启示我：跨学科要想跨得稳，任务要真实，支架要适切，评价要精准。教学设计要做到：目标上，坚持“语文为核，多科为翼”；内容上，寻找学科间真正的联结点；过程上，设计让学生“用语文做事”的实践任务；评价上，要指向可观察、可表现、可改进的素养证据。

四、跨得有根：乡土资源，是跨学科学习的富矿

    如果说前三者关乎“怎么跨”，那么这一条关乎“往哪里扎根”。今天的评课研讨环节同样精彩纷呈，老师们的追问与碰撞，进一步打开了我的思路——跨学科学习如果只停留在教材与课堂之内，终究是无源之水；一旦接通脚下的土地，它便有了源头活水。我越来越清楚地意识到：身边的资源，正是跨学科学习的富矿；教学应当立足教材，向生活延伸，向乡土扎根，核心素养才能真正落地。

    太湖是一片红色热土，藏着丰富的红色记忆。教学《长征》组诗或革命题材课文时，可以带着学生去寻访本地的红色旧址、采访老兵，再把这些真实的声音带进课堂：用道德与法治的视角理解信仰的力量，用音乐学唱一首红歌，最后写一篇“给先辈的一封信”或“我身边的长征故事”。在这里，历史与道法是理解的背景，语文的表达与思辨才是落点，学生抒发的也不再是抄来的口号，而是自己真心流淌的文字。

    当然，向乡土扎根不等于简单地“走出去”。热闹的采风、参观若只停留在活动本身，学生带回来的可能只是几张照片。真正要紧的，是判断这处资源能不能承载一个“用语文做事”的任务：它需要搜集哪些信息，需要怎样的口头或书面表达，又该如何评价学生的成果。只有把乡土资源嵌入“真实任务—适切支架—精准评价”的链条之中，跨出去的“根”才扎得深，落回来的“语文”才立得稳。语文“跨”出去，是为了更好地“落”下来。落回语言，落回思维，落回审美，落回文化，落回儿童真实而完整的成长。

    愿我们的课堂，既有茶香书香，也有跨界真知。