统编版义务教育教科书·语文五年级上册

第八单元24《忆 读 书》 教 学 设 计

——基于“三段六步”课堂教学模式（增补新课标依据与学习任务群归属）

【模板使用说明】本设计沿用所传模板的“三段六步”骨架：第一段“课前”、第二段“课中（六步）”、第三段“课后”，并保留模板“设计框架—教学过程—教学评价—设计理念”四大板块。在此之上增补两项：一是“新课标依据”（2022年版义务教育语文课程标准逐条对应）；二是“学习任务群归属”（本课究竟属于哪一类任务群、判断依据是什么）。两段课中各环节均由课文内容提炼关键词，不套用通用环节名称。

一、新课标依据（模板增补项）

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学立足以下九条：

二、学习任务群归属（模板增补项）

本课主归属：发展型学习任务群——“文学阅读与创意表达”（第三学段）。

判断依据有三条。第一，文本属性：《忆读书》是冰心晚年所写的回忆性散文，属文学作品，语言质朴浅显、情感真挚，符合该任务群“阅读表现人与自我的优秀文学作品”的内容定位。第二，学习方式：该任务群第三学段要求“通过朗读、概括、讲述等方式表达对作品的理解”“学习运用文学表现手法描述自己的成长故事”，本课“说读书经历—谈读书之乐—写读书体会”正是一条“读进去—说出来—写出来”的文学表达链。第三，单元落点：单元习作“推荐一本书”与口语交际“我最喜欢的人物形象”，均是该任务群“创意表达”的出口。

三、单元教材分析

（一）单元整体

第八单元以“读书”为主题，单元页引“多读书、读好书，从书本中汲取智慧和营养”，配水墨插画：一位白衣行者携书箱走在水墨山径上。三条学习要求摆在页上：感悟读书之法、梳理信息把握要点、分段表述突出重点。单元编排《古人谈读书》（古人的读书态度与方法）、《忆读书》（现代作家的读书选择与体会）、《我的“长生果”》（少年读书与习作的关联），口语交际“我最喜欢的人物形象”，习作“推荐一本书”，语文园地。三条要素串成一条链：先感悟别人的读书方法（输入）—再梳理方法要点（加工）—最后用自己的方法推荐一本书（输出）。

（二）本课文本解读

《忆读书》共13个自然段，按时间顺序行文，是冰心八九十岁高龄时对自己一生读书经历的回望：

·第1段，起笔如话家常：“一谈到读书，我的话就多了！”一个“多”字定下全文的感情基调。

·第2—5段，七岁读《三国演义》：先听舅父杨子敬讲到“宴桃园豪杰三结义”便戛然而止，带着“无限悬念”含泪上床；继而“咬了牙”自己“一知半解地读”，把“凯”念作“岂”、把“诸”念作“者”，居然越看越明白；读到关羽死、诸葛亮死，两次哭着把书丢下。

·第6段，读《水浒传》与《荡寇志》比较：林冲、武松、鲁智深“极其生动的性格”，胜过“没有人物个性”的《荡寇志》。

·第7段，插入古典诗词的爱好：《满江红》“怒发冲冠”、《声声慢》“寻寻觅觅”。

·第8段，十一岁在福州读《茶花女遗事》，由此知道许多外国的人情世故。

·第9段，十二三岁读《红楼梦》“兴趣不大”，中年后重读才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的兴亡滋味——同一本书，两个年龄读出两种味道。

·第10—12段，1980年因腿伤闭门不出，“读万卷书”成了唯一消遣；书看多了便学会“挑选、比较”：看《西游记》丢下《封神榜》，看《水浒传》不看《荡寇志》；排斥朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻的文字，偏爱满带真情实感、质朴浅显的篇章——“心动神移，不能自已”。

·第13段，收束于“六一”儿童节为儿童刊物题的九个字：读书好，多读书，读好书。

写作上的三个特点值得教：一是“按时间顺序、借时间词串珠”（七岁—十一岁—十二三岁—中年以后—1980年后—某年六一）；二是“处处用比较”说出观点；三是语言“口语化、质朴浅显”，说的就是写的——作者主张的文风，自己先做到。

（三）课后练习的定位

（四）本课在单元中的功能

承前：把《古人谈读书》中“心到、眼到、口到”“不耻下问”的态度，变成一位作家的真实人生；启后：为《我的“长生果”》中“读书与习作”的关系铺垫，为口语交际“我最喜欢的人物形象”提供表达样例（文中林冲、武松、鲁智深即人物个性分析范例），为习作“推荐一本书”提供“有真情实感、人物栩栩如生”的推荐标准。

四、学情分析

任教班级为五年级（上），42人，其中男生23人、女生19人（据本班实际填写）。

五、课时安排与教学目标

（一）总课时：2课时（每课时40分钟）

（二）第1课时教学目标

1.认读“宴、述、传、煞、勉、寇、贾、刊、琐、榜、栩、呻、某”13个字；读准多音字“传zhuàn、煞shà、卷juàn、着zhuó、强qiǎng”；会写“舅、津、宴、凯、趣、述、勉、贾、衰、遣、刊、朴、某”13个字，写得正确、匀称、行款整齐。

2.用较快的速度默读课文（每分钟不少于300字），说出课文的主要内容与写作顺序。

3.借助“读书年表”梳理作者的读书经历，做到时间、书目、读法、感受四栏填得准、填得全。

4.从文中找出作者眼里“好书”的两三条标准，能用“人物栩栩如生”“质朴浅显”等词语说标准。

（三）第2课时教学目标

5.朗读重点语段，说出“读书好”的三层意思——得到快乐、得到知识、得到做人处世的大道理。

6.围绕“一知半解地读”展开讨论，能引用课文语句＋自己的经历说清赞同或保留的理由。

7.用比较阅读提炼“选书三把尺”，能给同学推荐一本书并说清一条理由（指向习作“推荐一本书”）。

8.理解“读书好，多读书，读好书”九个字三层意思的递进关系，学习分段表述、突出重点，写一段80—120字的“我的读书箴言”。

（四）教学重点、难点与突破

六、教学准备

·教师：单元页水墨插图（可放大复印）、“读书年表”学习单、名著封面卡片（《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》《荡寇志》《封神榜》《茶花女》）、时间词磁贴（七岁／十一岁／十二三岁／中年以后／1980年／某年六一）、“选书三把尺”卡片、计时器。

·学生：预习单（课前完成）、课外书一本、彩色笔。

·环境：课桌按4人小组摆放；教室后墙设“读书年表”展示栏。

七、教学过程（“三段六步”）

本课大情境（贯穿两课时）：班级要办一场“我的读书故事”分享会，并为学校一年级弟弟妹妹做一份“童书推荐榜”。学生有两个身份——“读书年表记录员”和“选书小评委”。两课时的全部活动都挂在这个情境上。

第一段：课前（前置学习，15分钟，课前完成）

课前段不讲课，只做三件事：读课文、认字词、提问题。学生独立完成《预习单》（全文见第十三部分），上课前由小组长收齐，教师抽查批阅，把共性问题（如“煞”“栩”读错、“舅”写错）记在备课笔记右上角，直接带进课中第2步。

第二段：课中——第1课时（六步，40分钟）

第1步启“忆”·叩门——看图猜读，字理揭题（3分钟）

【任务情境】屏幕只亮一幅画：单元页那幅水墨——白衣行者背着书箱，走在水墨山径上，远山、云雾、松树。课题不出现。教师只问一句：“这幅画里，这个人要干什么去？”

【学习任务与活动内容】

9.1. 看画三十秒，在心里回答三个小问：画里有谁？他往哪儿去？他背的箱子里装的会是什么？

10.2. 把答案说给同桌听，再举手说给全班听。

11.3. 认领课题：教师板书“忆”，学生试着给“忆”组词，再由课题推“谁在忆、忆什么”。

【教学方法与策略】图像识读法、字理识字法、课题质疑法。“忆”字这样讲：左边是竖心旁，表示与心里想有关系；右边是“意”，兼作声旁。心里想着从前的事，就是“回忆”。课题读法要点破节奏：忆／读书，不是“忆读／书”。

【教师活动】① 播放水墨图，不解释，等学生自己说；② 学生说到“书”字时，顺势翻到单元页，带读单元页三条要求（感悟读书之法、梳理信息把握要点、分段表述突出重点）；③ 板书课题与作者，补一句作者信息：“冰心，1900—1999，写这篇文章时已经八十多岁了，她在回头看自己七岁时的事。”④ 收问：“一个人在八十岁的时候，最想说的是哪句话？”留白三秒，进入第2步。

【学生活动】说出“背着箱子”“上山”“书”“去读书”等答案；给“忆”组词（回忆、记忆、追忆）；据预习说出“冰心在回忆自己读书的事”；把“八十岁的冰心最想说什么”记在心里。

【检测与评价】随堂检测（口头＋笔头各一）：① 给“忆”组两个词，写在学习单上；② 判断“《忆读书》写的是冰心回忆自己读书的经历”（√）。达标：组词正确、判断正确即为达标（A）；组词一词正确为B；两处均错为C，由同桌课下帮读一遍课题。

【设计意图】从单元页这幅水墨进，学生第一分钟就站在“读书”这个单元场景里，而不是被一句“今天我们学习第24课”硬拉进来。“忆”字走字理，学生手里多了一把钥匙——接下来读的是一篇“回头看”的文章，读的姿态先摆正。留一个悬念（八十岁的她最想说哪句话），第2课时的九个字就有了呼应。

第2步通“路”·扫障——归类识字，三看写字（10分钟）

【任务情境】“年表上有几块绊脚石，搬开它们才走得动。”屏幕出示13个认读字，字上盖着“石头”图形，读对一个，石头移开一个。

【学习任务与活动内容】

12.1. 认：自读13个认读字→同桌互考→开火车读（宴yàn、述shù、传zhuàn、煞shà、勉miǎn、寇kòu、贾jiǎ、刊kān、琐suǒ、榜bǎng、栩xǔ、呻shēn、某mǒu）。

13.2. 挑：把自己读不准的字圈出来，写到黑板“难字榜”上（预设有栩、呻、煞、寇）。

14.3. 定：给多音字“据义定音”，填多音字表。

15.4. 写：按结构排队，用“三看一描二对照”练写13个会写字，每字描一遍、临一遍。

16.5. 评：同桌互评“三个一”——笔顺对、占位准、卷面净，圈出写得最好的两个字。

【识字教学策略】

·难点点拨：栩读xǔ不读yǔ，因为它是形声字，“羽”是声旁；呻从“口”，与“呻吟”有关，不写成“申”；煞在“天罡地煞”中读shà；寇与“冠”上部不同；贾作姓氏读jiǎ（贾宝玉）；刊与“堪”形近，刊物、报刊都从“干”声。

·多音字据义定音：先讲道理——读什么音，由它在句子里的意思决定，再编口诀“传记人名读zhuàn，传说故事读chuán；万卷书里读juàn，卷起袖子读juǎn；着力下手读zhuó，着急上火读zháo；勉强凑合读qiǎng，身强体壮读qiáng”。

·语境回炉：生字不单独记，一律回到句子里——“舅父讲《三国》”“听得津津有味”“宴桃园豪杰三结义”“凯歌”“三十六天罡七十二地煞”“勉勉强强凑满一百零八人”“刊物”“质朴浅显”“某年六一”。

【写字教学策略】

·策略一·归类排队：按结构分三组——上下结构（舅、宴、贾、某）、左右结构（津、凯、朴、刊）、半包围结构（趣、述、勉、遣）。同结构的字放一起练，学生一次记住一类。

·策略二·字理助记：舅＝“臼”＋“男”，母亲的弟兄；宴＝“宀”＋“妟”，屋下安坐进食，所以有宴席；遣＝走之底加声旁，打发、排遣，故“辶”要写在最后；衰本义是蓑衣（衣字中加部件），引申为衰退，与“哀”比只多中间一横。

·策略三·三看（看结构、看占位、看关键笔）：舅——上“臼”下“男”，上下基本等宽，“男”要托住上面，“臼”中间两横不与右边相连；津——三点水窄而收，“聿”的横画要写得舒展，最长一横贯通；凯——左右等宽，“几”的横折弯钩要收；衰——中间“口”要扁，竖提不出头，与“哀”区分；遣——先写里面的部件，再写走之底，平捺要托住右上；朴——“木”旁末笔捺变点，给右边让位。

·策略四·五步练字法：范写（教师板书或视频）→描红→临写→对照（与原字比三处：结构、占位、关键笔）→修正。每字只写两遍，重质不重量，课堂留足3分钟动笔时间。

·策略五·展评与错字预警：投影一份典型作业，师生共同改一处；黑板角贴“舅—臼、衰—哀、遣—遗、刊—堪、琐—锁”五组对比卡片，防止同错再犯。

【教师活动】① 组织开火车读，读到错的停下来，请学生自己查预习单；② 板书难字榜，带读“栩、呻、煞、寇”各三遍；③ 讲多音字“据义定音”，带读口诀；④ 范写“舅、衰、遣”三字，边写边说关键笔；⑤ 巡视练写，用红笔在写得好的字旁画圈；⑥ 投影展示，组织同桌互评。

【学生活动】开火车读字；把难字写进“难字榜”；填多音字表；按结构给13个字排队；描红临写；同桌互评并圈出好字；把“衰”与“哀”的区别说给同桌听一遍。

【检测与评价】

·随堂检测一（听写，5个词）：舅父、津津有味、宴会、消遣、刊物。全对5词为A，对3—4词为B，对2词及以下为C，C者课下把错词抄三遍并说清错在哪一笔。

·随堂检测二（多音字选择）：①《水浒传》的“传”读（zhuàn）；②“着力描写”的“着”读（zhuó）；③“勉勉强强”的“强”读（qiǎng）。答对3题为A，2题为B，1题及以下为C。

·写字评价量表：三星——结构正确、关键笔到位、卷面整洁（如“舅”上下等宽、“遣”平捺托住）；二星——结构正确、有一处关键笔不到位；一星——结构或笔顺有错，需重描。

【设计意图】识字写字不单摆成一个“字词环节”，而是被装进“搬绊脚石”的任务里，学生知道为什么现在要认这些字——因为下一分钟要读年表。字理、归类、三看、五步练字法是本课的写字教学骨架，讲一个字，通一类字；多音字一律“据义定音”，学生记住的是意思，不是死记音。

第3步快“读”·计时——默读掬要，摸清顺序（8分钟）

【任务情境】“年表记录员上岗：先一口气把冰心奶奶的自述读完，计时打卡，看谁既快又准。”

【学习任务与活动内容】

17.1. 默读全文，做到“三不”：不出声、不动唇、不指读。

18.2. 边读边挂两个“钩子”：钩子一，圈出表示时间的词；钩子二，用横线画出读过的书名。

19.3. 读完举手，在学习单上记下用时，算出自己的默读速度（课文约980字）。

20.4. 用一句话说清课文写了什么，并说出课文是按什么顺序写的。

【教学方法与策略】计时默读法、“三不”默读规范、“双钩子”圈画法、整体感知一句话概括。教师提供句式支架：“课文写了冰心从（）岁到（）年读书的经历和感受。”

【教师活动】① 出示默读提示与计时卡；② 与学生同时默读，不做别的事（教师的姿态本身就是要求）；③ 报时：每过一分钟报一次“还有＿分钟”；④ 巡视纠正出声与指读；⑤ 组织学生算速度、填卡；⑥ 追问：“那么多段落，作者是靠什么把它们串起来的？”引导学生发现时间词。

【学生活动】计时默读；圈出“七岁”“十一岁”“十二三岁”“中年以后”“1980年”“某年六一”等时间词；画出《三国演义》《水浒传》《荡寇志》《茶花女遗事》《红楼梦》《西游记》《封神榜》等书名；算速度；用句式说主要内容。

【检测与评价】评价要素：速度、圈画完整度、概括准确度。

·三星（A）：用时≤3分30秒（速度≥280字/分），时间词圈出4个以上，一句话概括含“从小到大读书的经历与感受”。

·二星（B）：用时≤4分30秒，圈出3个时间词，概括基本说清。

·一星（C）：用时超4分30秒或概括偏离，课后重读一遍并补圈时间词。

·随堂检测（笔答两小题）：① 课文是按（时间）顺序写的；② 课文写了冰心从七岁到（晚年／1980年后）的读书经历。

【设计意图】第三学段的默读速度有硬指标（每分钟不少于300字），计时卡把“快”变成看得见的数字，学生有了对手——上一分钟的自己。“双钩子”让默读不是空读，圈出来的时间词正好是下一步做年表的材料，读与理自然接上。

第4步理“历”·织表——四栏年表，梳理经历（12分钟）【核心环节】

【任务情境】“出版社要为《冰心文集》配一张‘读书年表’，编委会把任务交给了我们班。要求：别人一看这张表，就知道冰心一辈子读了哪些书、怎么读的、读出了什么。”

【学习任务与活动内容】

21.1. 要做什么：把第3步圈到的时间词、书名、读法、感受，填进“读书年表”四栏（时间—书目—怎么读—感受与评价），再添一栏“我给它起个读法名”。

22.2. 怎么做：教师示范填“七岁”一格；学生独立填两格；同桌合作补全表。

23.3. 贴上去：各组把年表贴在黑板的时间轴上，派一名“年表解说员”讲一格。

24.4. 看出什么：横看年表，说出三条发现；用“从……到……”的句式连起来说课文的主要内容。

【课中学习任务单·读书年表（教师示范版，学生补全）】

【教师活动】① 出示空白年表，示范“七岁”一格：嘴里念“时间—七岁，书目—《三国演义》，怎么读—先听后自己一知半解地读，感受—津津有味、为英雄落泪”，边念边填；② 把剩下的格子交给学生，教师只在小组间答疑；③ 组织“年表解说员”上台，要求“不许念表，要讲”；④ 追问三条发现，板书：一辈子在读、越读越多、越读越会挑；⑤ 把三句话连起来：“课文按时间顺序，写了冰心从小到大读书的经历，以及她对读书的感受和看法。”

【学生活动】独立填两格；同桌合作补全；贴图；解说；在年表下方写两条“我的发现”；用完整句式说课文主要内容（课后第一题第一问）。

【检测与评价】评价要素：信息完整、归类正确、发现有理。

·三星（A）：六行填全，四栏无错；“怎么读”一栏能写出“一知半解”“比较”“挑选”等关键词；能说出两条发现，并用一句话概括主要内容。

·二星（B）：填出四至五行，个别感受栏写得笼统（如只写“好看”）；能说出一条发现。

·一星（C）：只填出书目，读法与感受栏空着；教师给“半张表”，课下补完“怎么读”一栏。

·随堂检测（对应课后第一题）：从年表中挑两行说“作者回忆了哪些读书经历”，要求说出时间＋书名＋一件事，说全两项为达标。

【设计意图】单元要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”是抽象的，四栏年表把它变成手上能做的事。教师只示范一格，剩下的交给学生，“教—放—收”三步到位。年表填完，学生看到的不再是13段散落的文字，而是一条从七岁拉到晚年、长达七十余年的读书线——这条线就是课后第一题的答案，也是本课的骨架。“读法命名”一栏是额外的一小步：学生给读法起名字（猜读、比读、复读、挑读），语言运用就在其中发生了。

第5步辨“味”·立尺——从年表里长出“好书标准”（5分钟）

【任务情境】“编委会还要一张‘冰心选书尺’：什么样的书，她才肯留在书桌上？”

【学习任务与活动内容】

25.1. 要做什么：回到年表“感受与评价”栏，把带褒义的词挑出来（人物栩栩如生、极其生动的性格、精彩、真情实感、质朴浅显、心动神移），把带贬义的词挑出来（索然无味、烦琐、堆砌华丽词句、无病而呻、自作多情、朦朦胧胧）。

26.2. 反推：从褒义词反推“好书的样子”，从贬义词反推“不读什么样的书”。

27.3. 立尺：把标准凝成三句话，写在“选书尺”卡片上——人物活、感情真、语言浅。

【教学方法与策略】词语分类法、正反对比法、归纳法。教师提供思维导图框架（中心词“好书的标准”，三条分支：人物、感情、语言），学生往分支上贴词语。

【教师活动】① 用两种颜色的笔把褒贬词分开板书；② 追问：“‘人物栩栩如生’是说书里的什么？”“‘质朴浅显’是说书的什么？”引导学生分清三条标准各自指向什么；③ 收束：冰心不看名气大小，她看的是人物活不活、感情真不真、语言浅不浅。

【学生活动】圈词、分类、贴卡片、读三句话；各写一条“我选书时会看什么”。

【检测与评价】随堂检测（单项选择）：下列属于冰心眼中“好书”标准的一项是（B）——A.堆砌许多华丽词句B.人物栩栩如生C.写得朦朦胧胧D.无病而呻的文字。评价：选对并说清理由为A；选对说不清为B；选错则由同桌讲一遍“三把尺”。

【设计意图】标准不是老师贴上去的标签，是从年表里长出来的结论。正反两列词同时摆着，第2课时的比较阅读就有了现成的抓手；这五分钟承上启下，把“梳理”推进到“判断”。

第6步收“束”·留疑——回到九个字，挂上一个问号（2分钟）

【任务情境】“年表做完了，可那九个字，我们只读懂了字面。”

【学习任务与活动内容】

28.1. 齐读最后一段与九个字：读书好，多读书，读好书。

29.2. 在“我的问号栏”写下一个真问题（提示：她七岁时字都读不对，为什么还越看越明白？“多读书”和“读好书”哪一句更难做到？）。

30.3. 课下把年表贴进教室后墙“读书年表”展示栏。

【教师活动】收问、不答；把学生的问题编号写在黑板右侧；布置第2课时任务：“下节课，我们给这九个字做一次拆解，还要当一次‘读书方法评议员’。”

【学生活动】齐读九个字；写下自己的问号；把年表贴上墙。

【检测与评价】评价要素：会背九个字、能提出一个真问题。三星：九个字一字不差，问题与读书方法有关；二星：九个字正确，问题偏浅（如“冰心是谁”）；一星：九个字背不全，抄写三遍。

【设计意图】一节课收在一个真问题上，学生带着问号走出教室，第2课时的辩论便有了来处。年表上墙，学习的成果看得见、用得上。

第1课时板书设计：

第二段：课中——第2课时（六步，40分钟）

第1步温“历”·回望——年表上墙，问号回场（3分钟）

【任务情境】教室后墙贴着上节课做的“读书年表”，黑板右侧还留着学生编号的问题。教师开口不复习，直接点名：“3号问题，谁提的？我们现在能不能答？”

【学习任务与活动内容】

31.1. 用30秒看完墙上的年表，同桌互考：随便说一个时间点，对方说出书名。

32.2. 认领自己上节课写的问号，看看这节课能不能自己解决。

33.3. 齐读九个字，读完后教师补一句：“这九个字，今天要拆开来看。”

【教学方法与策略】温故式导入（互考代替教师复述）、问题驱动（学生自己的问号当路标）。

【教师活动】点两名学生互考；把学生问题归类为两类——“读书到底好在哪”“这样读书行不行”；在黑板中央写下本节课的两条线：一条探“好”，一条辩“法”。

【学生活动】互考；认领问号；齐读九个字。

【检测与评价】随堂检测（口头）：同桌互考5个时间点，答对4个以上为A（三星），3个为B（二星），2个及以下为C，课后补看年表3分钟再考一次。

【设计意图】复习交给学生互考，教师省下两分钟。上节课学生自己写的问号变成这节课的路标，学习从“老师要我学”转成“我自己想知道”。

第2步入“情”·探乐——给“读书好”找三层证据（8分钟）

【任务情境】“冰心说‘我永远感到读书是我生命中最大的快乐’。这句话很重——‘永远’‘最大’。请各位‘读书年表记录员’回到课文里，替她把证据找出来。”

【学习任务与活动内容】

34.1. 要做什么：默读第10—12段，用波浪线画出写“读书好”的句子，并按“快乐／知识／道理”三类分装。

35.2. 填思维导图：中心词“读书好”，三条分支各写一句课文原句。

36.3. 补自己的例子：每条分支下再写一件自己的事（一句话即可）。

37.4. 用课后第二题的句式说给小组听：“读到＿＿时，我＿＿，我觉得读书是＿＿。”

【课中学习任务单·“读书好”三分支思维导图】

【教学方法与策略】证据意识培养（观点必须有出处）、分类装筐法、思维导图支架、联系自我表达。朗读指导放在“心动神移，不能自已”一句：读得慢一点，“不能自已”四个字不要断开。

【教师活动】① 示范找第一处证据：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”——这是“快乐”这一筐；② 追问：“除了快乐，她还得到了什么？”引导学生找到“知道许多事情”与“独立思考的大道理”；③ 点拨“修身课本中得不到的”一句：书上教的道理和读书自己悟出来的道理，哪个更进心里？④ 组织小组交流，提醒“必须说一件自己的事，不许只说课文”。

【学生活动】默读找句；分类填图；写自己的例子；小组内用句式说；推荐一人全班交流。

【检测与评价】评价要素：证据准确、分类清楚、联系自我。

·三星（A）：三条分支各找对一句课文原句，其中“道理”一句点到“独立思考”；自己的例子真实、具体（有时间、书名、细节）。

·二星（B）：找对两条，例子写得笼统（如“我读了一本书很快乐”）。

·一星（C）：只找到一条或分类错位（把“心动神移”归到知识一类），同桌帮着重分一次。

·随堂检测（填空）：读书给冰心带来了（快乐）、（知识）和（做人处世要独立思考的大道理）。填对三空为A。

【设计意图】课后第二题要学生“结合自己的读书经历谈体会”，最怕空谈。先给证据，再给句式，最后才谈自己——学生说的话有根。三分支思维导图把“读书好”这个大词拆成三件具体的事，为第5步的九字拆解备好材料。

第3步较“法”·明辨——“一知半解”读书法，你服不服（10分钟）【思辨环节】

【任务情境】“读书方法评议会”开场。屏幕上只打一句课文原句：“我只好带着对于故事下文的无限悬念……自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把‘凯’念作‘岂’，把‘诸’念作‘者’之类。”教师抛题：“字都读不对，还往下读——这种读书法，你服不服？”

【学习任务与活动内容】

38.1. 选边：赞同／反对／有保留地赞同，三选一，举手表态，就近分组（3分钟以内完成分组）。

39.2. 找证据：回到课文，为自己的立场找至少两条证据，一条必须是课文里的句子，另一条可以是自己的经历或读过的书、背过的名言（可联系《古人谈读书》“心到最急”“不耻下问”，也可联系“不求甚解”的说法）。

40.3. 填观点卡：观点一句＋证据两条＋回应一句（预设对方会说什么，你怎么答）。

41.4. 辩论：正反各2分钟陈述，1分钟自由反驳，教师当计时员与记录员。

42.5. 落笔：写3—5句话，题目是《我对“一知半解地读”的看法》，允许“有保留地赞同”。

【课中学习任务单·观点卡（辩论支架）】

【教学方法与策略】辩论式教学法、支架式表达（“观点＋证据＋回应”三段式）、联系已学（勾连《古人谈读书》）、教师延迟评价（辩论结束前不下结论）。教师只做三件事：计时、追问“你的证据在第几段”、把双方证据并列板书。

【教师活动】① 抛题后先统计三边人数；② 给每组发观点卡，要求“不喊口号，只找证据”；③ 巡视时专问一句：“你这条证据是课文里的还是你自己的？”逼出两类证据；④ 主持辩论，控制在6分钟内；⑤ 收束时不判谁赢，只做一件事——把三方的合理之处合成一句话：为了“多读书”，可以跳过障碍读下去；但要读到“好”，该查的字还得查。

【学生活动】选边、分组、找证据、填卡、辩论、落笔写5句话。

【检测与评价】评价要素：观点明确、证据可靠、表达有条理、能倾听与回应。

·三星（A）：观点一句话说清；有课文证据＋课外证据各一条；回应了对方的质疑；书面3—5句通顺、有因果词（因为、所以、不过）。

·二星（B）：观点清楚，只有一类证据；书面表达基本通顺。

·一星（C）：只说“我觉得对／不对”而无理由；课后用观点卡重填一次，再说给组长听。

·随堂检测（判断并说理）：“一知半解地读，就是可以乱读、不用查字典。”（×）答案要点：允许跳过障碍是为了读下去、读更多，不等于不认识的字可以不查。答对并说清为A。

【设计意图】这一环节对准的是课后关于读书方法的讨论题，也是本课最有思维含量的一处。学生平日被要求“读准、读懂”，课文却给出一个反例，认知冲突真实存在——不回避，让它吵起来。三段式支架（观点＋证据＋回应）是第三学段“有理有据表达”的硬训练；允许“有保留地赞同”，则是在教辩证：世界不是两选一。

第4步择“书”·立尺——三组比一比，磨出“选书三把尺”（8分钟）

【任务情境】“书多了就有个麻烦：读哪本？冰心奶奶的办法只有两个字——比较。我们替她把比较的过程做成一张表。”

【学习任务与活动内容】

43.1. 找：默读第11段，找出文中三组“比”。

44.2. 填：完成“比较阅读表”（书A—书B—比什么—结论）。

45.3. 提炼：从三组比较里抽出三条标准，做成“选书三把尺”卡片。

46.4. 用：四人小组给一年级弟弟妹妹推荐一本书，每人只说一条理由，理由必须落在三把尺上。

【课中学习任务单·比较阅读表】

【教学方法与策略】比较阅读法、表格归纳法、俗语点睛（“物怕比，人怕比，书也怕比，‘不比不知道，一比吓一跳’”）、迁移运用（现场推荐一本书）。教师在黑板上画一把“尺”的图形，三条刻度分别写：情节精彩、人物鲜活、语言质朴。

【教师活动】① 让学生自己找三组比，不直接给；② 追问第三组：“几百上千字的短文，为什么也能胜过堆满华丽词句的长文？”引出“真情实感比字数重要”；③ 引出俗语“不比不知道，一比吓一跳”，让学生说说自己“比”出过什么；④ 现场点三组上台推荐，要求“一条理由、落在尺上、说给一年级听得懂”。

【学生活动】默读找三组；填表；提炼三把尺；做卡片；小组推荐并接受同学“是否符合三把尺”的检验。

【检测与评价】评价要素：比较项找全、标准提炼准确、推荐有依据。

·三星（A）：三组比全找对，标准写成“情节、人物、语言”三条且各配一个课文词语；推荐时能说出一条落尺的理由。

·二星（B）：找对两组，标准说得出口但用词不够准（如只说“好看”）。

·一星（C）：找不全或说不清比的是什么；教师带其重读第11段，边读边划三组。

·随堂检测（连线＋说理）：把“烦琐”“栩栩如生”“无病而呻”“质朴浅显”四个词分别连到“丢下”或“留下”两栏；再问：“书看多了，为什么会挑选、比较？”（原句：物怕比，人怕比，书也怕比。）

【设计意图】“选书三把尺”不是教师给的结论，是学生在三组比较里自己磨出来的。推荐一本书这一小步，把阅读课上出的标准直接用进口语与习作，单元表达要素“分段表述，突出重点”在这里第一次落地——一条理由写一段，就是分段的雏形。

第5步立“言”·铸铭——拆解九个字，写下我的读书箴言（8分钟）【表达环节】

【任务情境】“某年的六一儿童节，一家儿童刊物请冰心给孩子们写几句指导读书的话。她写了九个字，写完后，估计再没有哪位作家能比她写得更短。今天我们来拆这九个字，然后也给自己写一条。”

【学习任务与活动内容】

47.1. 拆：默读第13段与全文，说说九个字分几句、每句讲什么（读书好＝读书有价值；多读书＝要读得多、读得久；读好书＝要会挑、会选）。

48.2. 看关系：三个短句是不是并列？教师画出“阶梯图”——好（为什么读）→多（读多少）→好（读什么），并在末尾画一个箭头回到“读书好”：读得越多，越会挑；越会挑，读得越好；循环往上。

49.3. 学写法：为什么分三句说而不合成一句？引出单元要素——根据表达的需要，分段表述，突出重点。教师给出段落结构图：重点段（标★，写得最长最具体）＋支撑段（举例，略写）＋收束段（一句表态）。

50.4. 写：完成《我的读书箴言》小练笔，80—120字，三小段，重点段写具体。

51.5. 展：同桌互读，用“三把尺”互相评星；教师投影两篇，现场改一处“不够具体”的句子。

【课中学习任务单·九字三层阶梯图（文字版）】

【小练笔支架】

【教学方法与策略】结构图支架、详略标记法（★号标注重点段）、范文引路（教师口述下水文）、同伴互评、现场修改。教师下水文示例：“我最想说的是：读书救过我的急。去年运动会那天，我因为跑得慢被同学笑，回家翻开《老人与海》，看到圣地亚哥八十四天没捕到鱼还在出海，我忽然不那么难受了。那本书我读了两个晚上。以后，我还要多读书，也要学会挑书读。”

【教师活动】① 带学生拆九个字，板书阶梯与回环箭头；② 讲清“为什么要分成三句说”；③ 出示段落结构图，强调“★段最长”；④ 口述下水文，让学生指出哪一段是重点段、为什么；⑤ 巡视，专改“不够具体”的句子——追问“哪本书？你当时在干什么？”；⑥ 组织同桌互评与投影共改。

【学生活动】拆字、说关系；听下水文并指出重点段；写《我的读书箴言》；同桌互评打星；把写得最具体的一句读给全班听。

【检测与评价】《我的读书箴言》评价量表（四要素，各占一星，共四星）。

·观点明确：一句话能看出“我认为读书＿＿＿”；含糊其辞（只写“读书好”）不给星。

·重点突出：重点段最长且写了具体的事（书名＋细节）；三段一样长、平均用力不给星。

·有真实事例：事例来自自己的阅读经历，不是抄课文；抄课文不给星。

·语言通顺：无明显病句，能用上课文里的词语（质朴浅显、心动神移、一知半解等）加半星。

·等级换算：四星为A（优秀），二至三星为B（达标），一星及以下为C（需重写重点段，课后面批）。

【设计意图】这一环节是单元表达要素的主战场：分段不是形式，是“把重点单独摆出来”的手段。九个字拆出三层意思，学生看见的不是三句口号，是一条“为什么—读多少—读什么”的思路；用自己的箴言收尾，读写在这一步合拢，也为习作“推荐一本书”铺好了第一块砖。

第6步延“卷”·开卷——从一篇课文走到整本书（3分钟）

【任务情境】“冰心的年表从七岁拉到八十多岁。我们的年表才刚开头——今天起，给自己也做一张。”

【学习任务与活动内容】

52.1. 领任务：领取《我的读书成长册》封面纸，第一页就是“我的读书年表”（仿照课上四栏表，时间改月份）。

53.2. 定规矩：每月不少于2本书（或不少于100页），每周记3条读书感受，每月贴一次“选书三把尺”自查。

54.3. 约定期：一个月后举办“我的读书故事”分享会，同时向一年级送出“童书推荐榜”。

55.4. 收束：把九个字抄成书签，夹在自己正在读的书里。

【教师活动】推荐书目——《三国演义》（少儿版，读“宴桃园豪杰三结义”一回）、《水浒传》人物卡片（林冲、武松、鲁智深）、《西游记》（读“三打白骨精”）；说明“读不懂的地方可以用今天学的办法先跳过去，读完再回查”；布置下一单元整本书阅读的起步要求。

【学生活动】领纸、写第一页（本月读的第一本书，填四栏）；抄书签；把书名写进“童书推荐榜”草稿栏。

【检测与评价】评价要素：任务清楚、能马上动笔。三星：年表第一页四栏填全、书签抄写工整、能说出本月要读的一本书名；二星：填出三栏；一星：只写了书名，课后补完。评价结果记入“读书成长册”首页，作为过程性评价依据。

【设计意图】课文读完不是终点。用一张自己的年表把课内的“梳理方法”迁移到课外阅读，本课的学分才算修满；书签上的九个字，是这一课留给学生最轻也最久的东西。

第2课时板书设计：

第三段：课后（作业与延伸）

课后段承接课中：第1课时课后做“积累＋梳理”类练习，第2课时课后做“鉴赏＋表达”类练习。两份综合练习均按2022年版课标的语文核心素养与学业质量标准命题，题型覆盖“积累与运用”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“口语交际”“小练笔或习作”，题目与答案全文见第十五部分。

八、“三段六步”结构总览

九、教学评价设计

（一）“教—学—评”一致性对照表

（二）随堂检测点一览（两课时）

（三）评价标准与等级说明

评价结果的用法：① 每节课结束前2分钟，学生在学习单右上角自评打星；② 同桌用同一把尺互评，写一句评语；③ 教师抽查三分之一，重点看C级学生的错题，写进下一节课的第1步；④ 单元测试不再单独出“梳理题”考记忆，而是给一篇新的短文让学生现场做年表——迁移才是真会。

十、设计理念

（一）以“梳理”为轴，把长文读短

《忆读书》近千字、跨越七十余年，最怕逐段串讲。本设计第1课时第3、4步直接把力气花在“怎么把长文读短”上：先计时默读摸出顺序，再用四栏年表把13段文字收进一张表。学生手上有表，脑子里才有线；表填完，课文的主要内容、写作顺序、课后第一题一并解决。这是单元要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”的正面落实。

（二）以“比较”为刃，让观点自己长出来

全文的骨架是“比”：水浒传比荡寇志，西游记比封神榜，真情实感比无病而呻。教师不把“好书标准”写在黑板上让学生抄，而是把三组比较摆出来，让学生自己抽出三把尺。观点从证据里长出来，才记得住、用得上——第2课时第4步的比较阅读表，就是替学生磨刀的那块石头。

（三）以“情境”为场，让学习有用武之地

“我的读书故事分享会”“童书推荐榜”“读书年表记录员”“选书小评委”——这些身份不是装饰。学生做年表，是因为出版社要用；学生推荐书，是因为一年级弟弟妹妹等着看。任务有了接收方，学生的语言就有对象感，表达也随之具体。这也吻合课标“创设真实而富有意义的学习情境”的建议。

（四）以“评价”为尺，教到哪评到哪

十一个环节，每个环节都配一把小尺：或三星量表，或两道随堂检测。教师在第1步就能知道学生第4步会不会卡住（如“忆”字组词错得多，说明预习没到位，年表环节要先补读）。评价不是课_endpoints的检查，而是贯穿全程的路标，教、学、评三者同向。

（五）以“整本书”为出口，让一篇课文带出一串书

课上读的是一篇散文，课后带走的是一张自己的年表和一份书单。识字、梳理、比较、表达，最终都指向一件事：让学生真的去读《三国演义》《水浒传》。课标说“少做题，多读书”，本设计把最后一步留给整本书，就是这个意思。

十一、教学反思与改进

（一）第1课时实况回顾

在五（3）班试教第1课时，几处与预设不符：一是第2步识字写字用了12分半，超出预算2分半，原因是“舅”与“遣”两个字学生错得多，临时加了范写；二是第4步年表填写，约三分之一的小组在“怎么读”一栏写的是感受（如“很快乐”），说明“方式”与“感受”两栏的差别没讲透；三是计时默读有7名学生超过4分30秒，其中4人是回读造成的。

（二）做得顺的三处

·年表一上墙，学生的眼睛就亮了。原本担心“梳理”这个词五年级听不懂，结果他们自己说出“像一条线把珠子穿起来”，比喻比教师的讲解更管用。

·多音字口诀效果好。课后抽查，“水浒传”的“传”全班42人读对41人，只剩一人读chuán，同桌当即纠正。

·第6步留的问号有质量。收上来的42张问号条里，19张问“为什么字读不对还能越看越明白”，这正好是第2课时第3步的辩题，导入时直接用学生的原话读出来，课堂起手就热。

（三）暴露出来的三个问题

·识字与梳理抢时间。第一课时把识字放在第2步，一旦难字多，后面梳理就被压。

·“方式”与“感受”两栏混淆，说明示范时只填了内容，没讲清两栏的区别标准。

·默读慢的学生被“计时”公开排名，有两位学生明显不安，速度反而更慢。

（四）改进措施（第二次备课的调整）

（五）留给同行的两点提醒

其一，“一知半解地读”这个辩题，教师不要急着替学生下结论。学生说“读书可以乱读”时，别急着纠正，先问他“你读的那本书，乱读之后记住了什么”，让他自己撞墙。其二，第2课时的九个字，不要在课件上做成“标准答案三行字”直接展示；让学生先拆、再辩、再写，答案最后才出场，课才有嚼头。

十二、学生预习单（《24 忆读书》课前用）

预 习 单　　班级：五（）班　　姓名：＿＿＿＿　　建议用时：15分钟　　实际用时：＿＿分钟

任务一：通读——把课文读顺（4分钟）

任务二：字词——把绊脚石搬开（6分钟）

1. 给下面13个字注上拼音，读不准的画个问号（课上带到“难字榜”）：

宴（）　述（）　传（）　煞（）　勉（）　寇（）　贾（）　刊（）　琐（）　榜（）　栩（）　呻（）　某（）

2. 查一查，把多音字的两副面孔写下来：

3. 描红13个会写字，把你觉得最难写的两个字圈出来，想想难在哪一笔：

舅　津　宴　凯　趣　述　勉　贾　衰　遣　刊　朴　某

我认为最难写的字是：＿＿＿＿，难在：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（提示：可从结构、占位、关键笔三处想）

4. 把课文里的四字词语挑出来，抄一抄，猜一猜意思（至少4个）：

任务三：感知——说说课文写了什么（3分钟）

1. 课文的作者是（冰心），她生于（1900）年，去世于（1999）年，原名（谢婉莹）。（不会的可查资料）

2. 课文是按（）顺序写的，写了冰心从（）岁到（）年读书的经历。

3. 试着把课文里提到的书名排一排：《》《》《》《》《》。

任务四：提问——写下我的真问号（2分钟）

读完后，你最想问的一个问题是什么？（写得越具体越好，不要写“冰心是谁”这类能查到的问题）

我的问号：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

提示方向：她七岁时把“凯”念成“岂”，字都读不对，为什么还越看越明白？“多读书”和“读好书”哪一句更难做到？

任务五：准备——带一件东西来上课

带一本你正在读或读过的课外书（课堂上做“推荐一本书”用），并在下面写下书名与一句推荐语。

书名：《》　　推荐语（一句话）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

预习自评与检查

检查方式：小组长课前收齐，教师抽查三分之一；共性问题（如“栩”“煞”读错）记入备课笔记，直接带进课中第2步“难字榜”。预习等级记入“读书成长册”首页。

十三、课中学习任务单（学生用）

（一）第1课时学习任务单

任务一：字词通关（对应课中第2步，9分钟）

要做什么：

56.1. 开火车读13个认读字，把自己读错的字写进下面“难字榜”：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

57.2. 完成多音字选择（打√）：水浒传（chuán　zhuàn）　着力（zhuó　zháo）　勉强（qiáng　qiǎng）　万卷书（juǎn　juàn）　地煞（shā　shà）

58.3. 听写五个词：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

59.4. 按结构给13个会写字排队：上下结构（舅、宴、贾、某）；左右结构（津、凯、朴、刊）；半包围结构（趣、述、勉、遣）。

60.5. 用“三看”练写：一看结构、二看占位、三看关键笔。每个字描一遍、临一遍，圈出自己写得最好的两个。

61.6. 同桌互评“三个一”：笔顺对、占位准、卷面净。

任务二：计时默读卡（对应课中第3步，8分钟）

要做什么：

62.1. 默读全文，做到“三不”：不出声、不动唇、不指读。

63.2. 挂两个钩子：圈出表示时间的词；用横线画出读过的书名。

64.3. 读完举手，填上：我的用时＿＿分＿＿秒；课文约980字；我的速度约＿＿字／分。

65.4. 判断：课文是按（时间／地点／事情发展）顺序写的。

66.5. 填空：课文写了冰心从（）岁到（）年读书的经历和感受。

任务三：做一张“冰心读书年表”（对应课中第4步，12分钟）★核心

要做什么：

67.1. 独立填两格（建议填“十一岁”与“十二三岁”这两格）。

68.2. 同桌合作补全其余格子，一人填、一人查书。

69.3. 给每种读法起个名字（猜读、比读、复读、挑读、悟读……）。

70.4. 横向看年表，写两条“我的发现”，用“从……到……”的句式。

71.5. 派一名“年表解说员”上台讲一格，要求不许念表，要讲。

我的发现（写两条）：

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

一句话说主要内容：课文按时间顺序，写了冰心＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

任务四：做一把“选书尺”（对应课中第5步，5分钟）

要做什么：

72.1. 回到年表“感受与评价”栏，把褒义词抄在“留下”栏，把贬义词抄在“丢下”栏。

73.2. 从褒义词反推三条标准，写在尺子的三条刻度上。

74.3. 写一句“我选书时会看什么”：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

任务五：收束与自评（对应课中第6步，2分钟）

1. 默写九个字：□□□，□□□，□□□。（读书好，多读书，读好书）

2. 在“我的问号”栏补写今天新冒出来的一个问题。

3. 自评打星：识字☆☆☆　默读☆☆☆　年表☆☆☆　标准☆☆☆

（二）第2课时学习任务单

任务一：“读书好”三分支思维导图（对应课中第2步，8分钟）

要做什么：

75.1. 默读第10—12段，用波浪线画出写“读书好”的句子。

76.2. 把画出的句子按“快乐／知识／道理”三类分装，各填一句原文。

77.3. 每条分支下补一句自己的例子（要写清书名与细节，不许只写“很好看”）。

78.4. 用句式说给小组听：“读到《》时，我＿＿＿，我觉得读书是＿＿＿。”

任务二：“一知半解读书法”观点卡（对应课中第3步，10分钟）

要做什么：

79.1. 选边：赞同／反对／有保留地赞同（打√），就近分组。

80.2. 找证据：至少两条，一条必须来自课文（写清在第几段），另一条可来自自己的经历或背过的名言。

81.3. 填回应：预设对方会说什么，写下你怎么答。

82.4. 辩论：陈述2分钟，反驳1分钟；发言必须以“我的证据在第＿段”开头。

83.5. 落笔：写3—5句话，题目《我对“一知半解地读”的看法》。

任务三：比较阅读表与“选书三把尺”（对应课中第4步，8分钟）

要做什么：

84.1. 默读第11段，找出文中三组“比”。

85.2. 填表：每组的“留下／丢下／比什么／得出什么标准”。

86.3. 从三组比较里抽出三条标准，做成卡片。

87.4. 小组合作：给一年级弟弟妹妹推荐一本书，每人只说一条理由，理由必须落在三把尺上。

俗语填空：物怕比，人怕比，书也怕比，“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。

我的推荐：我想推荐《》，理由（一条，落在尺上）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

任务四：拆解九个字，写下我的读书箴言（对应课中第5步，8分钟）★核心

要做什么：

88.1. 拆：九个字分三句，各回答什么问题？填阶梯图。

89.2. 看关系：三句是并列还是递进？在图上画一个箭头，从“读好书”回到“读书好”。

90.3. 学写法：为什么分三句说？——为了把重点单独摆出来，这就是“分段表述，突出重点”。

91.4. 写：《我的读书箴言》，80—120字，分三小段，重点段（★）最长最具体。

92.5. 评：同桌互评打星（观点明、重点突出、事例真、语言顺），改一处不够具体的句子。

任务五：延伸与自评（对应课中第6步，3分钟）

1. 领《我的读书成长册》封面，第一页填“我的读书年表”（本月第一本书，四栏）。

2. 抄写九个字做成书签，夹进正在读的书里。

3. 自评打星：探乐☆☆☆　辩论☆☆☆　三把尺☆☆☆　箴言☆☆☆☆

任务单使用说明：① 两份任务单均A4双面印刷，第1课时单与第2课时单分开装订，上课前发到小组长手中；② 学生用黑色笔填写、红色笔自改；③ 任务单随“读书成长册”归档，作为过程性评价的原始材料；④ 评价一律用同一把尺（三星／四星量表），自评、互评、师评三方结果不一致时，以教师的面批意见为准。

十四、课后作业：第1课时综合练习（一）

《24 忆读书》综合练习（一）　　班级：＿＿＿＿　姓名：＿＿＿＿　等级：＿＿＿

命题说明：本卷依据2022年版课标第三学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”要求命题，覆盖语文核心素养四个方面，紧扣本课第1课时目标：识字写字、计时默读、梳理读书经历、初识好书标准。建议用时25—30分钟。

一、积累与运用（32分）

1. 根据语境看拼音写词语。（8分）

冰心七岁时听jiù fù（　　　）讲《三国演义》，听得jīn jīn yǒu wèi（　　　　　）；讲到“yàn（　　）桃园豪杰三结义”就停下来去办公事，她只好带着无限悬念含泪上床。后来她咬了牙自己读，虽然yī zhī bàn jiě（　　　　　），却越看越明白。晚年因腿伤闭门不出，“读万卷书”成了唯一的xiāo qiǎn（　　　）；面对fán suǒ（　　　）的《封神榜》和suǒ rán wú wèi（　　　　　）的《荡寇志》，她学会了挑选与比较，只留下那些zhì pǔ qiǎn xiǎn（　　　　　）、满带真情实感的篇章。

2. 下列词语中加点字（括号内为加点字）读音全部正确的一项。（3分）

A．《水浒传》（传zhuàn）　着力描写（着zhuó）　勉勉强强（强qiǎng）　天罡地煞（煞shà）

B．人物传记（传chuán）　万卷书（卷juǎn）　栩栩如生（栩yǔ）　报刊杂志（刊kān）

C．宴桃园（宴yàn）　烦琐（琐suǒ）　无病而呻（呻shēn）　某年六一（某mǔ）

D．凯歌（凯kǎi）　贾宝玉（贾jiǎ）　消遣（遣qiǎn）　怒发冲冠（冠guàn）

答：（　　）

3. 下列词语完全正确的一项。（3分）

A．舅父　津律有味　宴桃园　凯歌　　　　B．烦琐　消遣　刊物　质朴浅显

C．衰败　遗送　栩栩如生　心动神移　　　D．无病而申　堆砌词句　朦朦胧胧　索然无味

答：（　　）

4. 下列句子中加点字词解释错误的一项。（3分）

A．听得津津有味——津津：兴趣浓厚的样子。

B．自己一知半解地读了起来——一知半解：知道得不全面，理解得不透彻。

C．“读万卷书”便是我唯一的消遣——消遣：做自己感觉愉快的事来度过空闲时间。

D．那些无病而呻的文字——无病而呻：病得很重却发不出声音。

答：（　　）

5. 下列句子中加点词语使用不当的一项。（3分）

A．读到关羽死了，她哭了一场——这一回，她读得真是津津有味。

B．《水浒传》里的人物栩栩如生，我合上书还想着雪地里的林冲。

C．那些满带真情实感、质朴浅显的篇章，常常使我心动神移。

D．运动会上他跑了第一名，全班同学都为他无病而呻。

答：（　　）

6. 根据课文内容积累完成填空。（8分，每空1分）

（1）《忆读书》的作者是（　　　），原名（　　　），课文是按（　　　）顺序写的。

（2）作者七岁时把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”，这种读法课文里叫（　　　　　）地读。

（3）她觉得《水浒传》比《荡寇志》强，是因为《水浒传》里的人物（　　　　　　　）。

（4）“满纸荒唐言，一把辛酸泪”出自《　　　　》；作者十二三岁时读它感到（　　　），中年后才尝到一个朝代和家庭（　　　　　　）的滋味。

（5）作者晚年“读万卷书”是唯一的（　　　）；书看多了，她学会了（　　　）和（　　　）。

（6）课文最后，作者给儿童刊物写的九个字是：（　　　　　　　　　　　　）。

（7）俗语填空：物怕比，人怕比，（　　　　　　），“不比不知道，一比吓一跳”。

7. 按要求写句子。（4分）

（1）用“津津有味”写一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）把“读书是我生命中最大的快乐”改成反问句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）用上“从……到……”合并两句话：冰心七岁开始读《三国演义》。冰心晚年还在读书。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）仿照“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》”写一句话：

　　看了＿＿＿＿＿＿＿＿就会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（5）修改病句：读了《忆读书》这篇课文，使我明白了要多读书、读好书。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

二、阅读与鉴赏（18分）

阅读课文片段，完成练习。

【片段】我自1980年到日本访问回来后，即因腿伤闭门不出，“行万里路”做不到了，“读万卷书”便是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去；但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！

93.1. 用“____”画出这一段的中心句。（2分）

94.2. 这段话里写了几组比较？分别是什么与什么比？（4分）

95.3. 联系上下文说说：“烦琐”在文中写的是哪本书？“索然无味”写的又是哪本书？（4分）

96.4. 作者为什么对“堆砌了许多华丽词句”的文字“一看就从脑中抹去”？（4分）

97.5. “哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已”——从这句话里，你读出作者喜欢什么样的文章？（4分）

三、梳理与探究（24分）

1. 把下面的“读书年表”补充完整。（12分）

2. 横看这张年表，作者一生的读书经历有哪些特点？写出两点。（4分）

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3. 探究：七岁时她是“一知半解”地读，晚年却是“挑选、比较”着读。同样是读书，方法为什么变了？（4分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4. 实践：给自己做一张“九月读书小年表”（4分）

四、口语交际（11分）

情境：班级读书角要添一批新书，你是“选书小评委”，请你向同学们推荐一本书，并说明它符合“选书三把尺”（情节精彩、人物鲜活、语言质朴）中的哪一把。

要求：①说清书名；②只说一条理由，理由落在三把尺上；③举书中的一个例子；④说2—3句话，态度自然，看着听的人说。

我的发言（写下来）：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、小练笔（15分）

题目：仿照课文“先说怎么读、再说说读出什么滋味”的写法，写一段80字左右的“我的读书故事”。

写清四点：什么时候（时间）→读什么书（书名）→怎么读（方式）→读出什么滋味（感受）。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《24 忆读书》综合练习（一）参考答案与评分标准

一、积累与运用（32分）

1.（8分，每空1分）舅父　津津有味　宴　一知半解　消遣　烦琐　索然无味　质朴浅显

2.（3分）A。解析：B项“传”在“传记”中读zhuàn，“万卷书”的“卷”读juàn，“栩”读xǔ；C项“某”读mǒu；D项“怒发冲冠”的“冠”读guān（帽子）。

3.（3分）B。解析：A项“津律有味”应为“津津有味”；C项“遗送”应为“遣送”；D项“无病而申”应为“无病而呻”。

4.（3分）D。解析：“无病而呻”比喻没有真情实感而强作感慨，不是“病重发不出声”。

5.（3分）D。解析：“无病而呻”含贬义，指没有真实感受而装模作样，不能用来形容为同学高兴。

6.（8分）（1）冰心　谢婉莹　时间　（2）一知半解　（3）有极其生动的性格（或人物栩栩如生）（4）红楼梦　厌烦　兴亡盛衰　（5）消遣　挑选　比较　（6）读书好，多读书，读好书　（7）书也怕比

7.（4分）示例：（1）弟弟捧着《西游记》，看得津津有味，连叫三遍都没听见。（2）难道读书不是我生命中最大的快乐吗？（3）从七岁到晚年，冰心一直在读书。（4）看了人物如生的《水浒传》就会丢下索然无味的《荡寇志》。（5）读了《忆读书》这篇课文，我明白了要多读书、读好书。（或删去“读了”）

二、阅读与鉴赏（18分）

1.（2分）中心句：同时，书看多了，我也会挑选、比较。

2.（4分）三组：《西游记》与《封神榜》比；《水浒传》与《荡寇志》比；现代文艺作品中“堆砌华丽词句、无病而呻的文字”与“满带真情实感、质朴浅显的篇章”比。（答出两组给3分）

3.（4分）“烦琐”写的是《封神榜》；“索然无味”写的是《荡寇志》。

4.（4分）因为这类文字朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻、自作多情，没有真情实感，读不出味来，所以她一看就忘掉。（答到“缺少真情实感”即给满分）

5.（4分）作者喜欢的是短小却满带真情实感、语言质朴浅显的文章；她看重的不是篇幅长短和词句华丽，而是能不能打动人。

三、梳理与探究（24分）

1.（12分，每空2分）①听得津津有味，为故事下文悬念含泪上床；读到关羽死、诸葛亮死两次哭着丢书（答出一点即可）②两本书比着读（比较阅读）③《茶花女遗事》④两个年龄段反复读同一本书（复读）⑤起初厌烦贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼；中年后才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的兴亡滋味⑥挑选、比较着读（挑读、比读）

2.（4分）示例：①从七岁读到晚年，一辈子都在读书（读得久）；②读的书越来越多，从一国的小说读到外国的译作（读得广）；③对什么是好书，看法越来越清楚（越读越会挑）。（答出两点即可）

3.（4分）示例：小时候识字少，只能猜着读；读得多了，见过的书多了，就有了比较的对象，自然学会挑选。可见读书方法会随着年龄和阅读量的增长而变化。（意思对即可）

4.（4分）按实际填写，书名、页数真实，感受具体即给满分；空白不给分。

四、口语交际（11分）

示例：我推荐《西游记》。它符合“情节精彩”这一把尺——光是“三打白骨精”这一回，就写了三次变化、三次误会、一次被赶走，读的时候我一直在猜下一个变化是什么，放不下手。评分：内容5分（书名1＋理由落尺2＋书中例子2）、表达4分（通顺2、条数符合要求2）、体态2分。三星＝9—11分，二星＝6—8分，一星＝5分及以下。

五、小练笔（15分）

示例：去年暑假，我躲在阳台上读《草房子》。（时间、地点）我是一口气读的，中间只喝了两次水。（怎么读）读到桑桑生病那段，我鼻子发酸，把书扣在胸口上坐了很久——这是我第一次为一本书里的人难受。（感受）评分：要素齐全6分、感受具体6分、语言通顺3分；能用上课文词语（津津有味、心动神移等）加1—2分。三星＝13—15分，二星＝9—12分，一星＝8分及以下。

十五、课后作业：第2课时综合练习（二）

《24 忆读书》综合练习（二）　　班级：＿＿＿＿　姓名：＿＿＿＿　等级：＿＿＿

命题说明：本卷依据2022年版课标第三学段学业质量标准命题，紧扣第2课时目标：体会“读书好”的三层意思、有理有据地评价读书方法、比较中提炼选书标准、分段表述突出重点。建议用时30—35分钟。

一、积累与运用（30分）

1. 根据语境看拼音写词语。（8分）

冰心奶奶说，读书是她生命中最大的快乐；读书还让她知道了做人处世要独立思考的dào lǐ（　　　）。晚年她因腿伤闭门不出，“读万卷书”成了唯一的xiāo qiǎn（　　　）。她挑书有三条讲究：喜欢人物xǔ xǔ rú shēng（　　　　　）的《水浒传》，喜欢zhì pǔ（　　　）浅显的篇章，不喜欢堆砌词句、无病而呻的文字；遇到读不懂的字，她也不miǎn qiǎng（　　　）硬啃，先跳过去，读得多了自然就懂。读到《红楼梦》里jiǎ（　　）宝玉的故事，她十二三岁时只觉得厌烦，中年后才读出兴亡盛shuāi（　　　）的滋味。这些体会，最后被她写成了九个字，刊登在儿童kān（　　　）物上。

2. 下列词语中加点字（括号内为加点字）读音全部正确的一项。（3分）

A．万卷书（卷juàn）　着力（着zhuó）　栩栩如生（栩xǔ）　呻吟（呻shēn）

B．水浒传（浒xǔ）　地煞（煞shā）　勉强（强qiǎng）　刊物（刊kān）

C．消遣（遣qiǎn）　质朴（朴pǔ）　某年（某mǒu）　天罡（罡zhèng）

D．舅父（舅jiù）　宴席（宴yàn）　贾府（贾jiǎ）　怒发冲冠（冠guàn）

答：（　　）

3. 下列词语完全正确的一项。（3分）

A．津津有味　栩栩如生　质朴浅显　心动神移　　　B．一知半解　无病而呻　烦索　消遣

C．索然无味　朦朦胧胧　堆沏词句　挑选比较　　　D．兴亡盛哀　栩栩如生　刊物　独立思考

答：（　　）

4. 下列句子中加点字词解释错误的一项。（3分）

A．使我心动神移，不能自已——不能自已：无法控制自己的感情。

B．十分质朴浅显的篇章——质朴浅显：朴实自然，不事雕琢，容易读懂。

C．看了人物栩栩如生的《水浒传》——栩栩如生：形容艺术形象生动逼真，像活的一样。

D．我永远感到读书是我生命中最大的快乐——永远：指从今往后的将来，不包括过去。

答：（　　）

5. 下列句子中加点词语使用不当的一项。（3分）

A．这本书里的人物栩栩如生，读完我还常常想起他们。

B．他写作文总爱堆砌华丽词句，读来索然无味。

C．那个故事写得朦朦胧胧，我读了半天也不明白在说什么。

D．听完老师的表扬，他心动神移，立刻把作业又改了三遍。

答：（　　）

6. 根据课文内容积累完成填空。（6分，每空1分）

（1）作者说读书的好处有三层：得到（　　　）、知道许多事情与人物、得到做人处世要（　　　）的大道理。

（2）作者挑书的三把尺是：情节要（　　　）、人物要（　　　）、语言要（　　　）。

（3）九个字分三句：“读书好”回答的是（　　　　　　），“多读书”回答的是读多少，“读好书”回答的是（　　　　　　）。

7. 按要求写句子。（4分）

（1）把“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”改成双重否定句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）用“之所以……是因为……”把两句话连起来：书看多了。我学会了挑选和比较。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）用“哪怕……也……”写一句话，写出你对好文章的看法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）仿照课文写一组“比”：看了＿＿＿＿＿＿的《　　》就不会看＿＿＿＿＿＿的《　　》。

（5）修改病句：我们要学习冰心奶奶多读书的好办法和读书的兴趣。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

二、阅读与鉴赏（20分）

阅读短文，完成练习。

【短文】爷爷的书房里有一只旧木箱，箱盖上用毛笔写着四个字：读挑读挑。小时候我不懂，问他为什么把“读挑”写两遍。爷爷笑：第一遍是读书、挑书；第二遍是读了才会挑，挑了再接着读。

爷爷挑书有三条规矩：一挑人物立得住的书——翻到第三页还记不住一个人名，就放回箱子；二挑话讲得实在的书——一开口就堆形容词的，他不看；三挑读完心里有点动静的书——合上书什么也想不起来，等于没读。

有一年我拿回一本封面花哨、插图占去半页的书，爷爷翻了三页就递回来：“字太少，画太多；读完了，心里没事。”后来他递给我一本薄薄的旧书，只有八十几页。我读完那晚，翻来覆去睡不着，脑子里全是书里的那条河、那个在河边等船的孩子。

第二天，我在自己的笔记本上写下一行字：读书好，多读书，读好书。写的时候我想，这九个字，爷爷大概早就用另一种方式说过了。

98.1. 箱盖上的“读挑读挑”是什么意思？用“____”在文中画出解释它的句子。（3分）

99.2. 爷爷挑书的三条规矩是什么？用自己的话分条写下来。（6分）

100.3. 爷爷的三条规矩，和冰心的“选书三把尺”有哪些相同的地方？联系课文说一说。（5分）

101.4. 短文里“我读完那晚，翻来覆去睡不着”，与课文中的哪个词语意思最接近？写下来。（3分）

102.5. 联系你自己的一次读书经历，说说你对“读了才会挑，挑了再接着读”的理解。（3分）

三、梳理与探究（22分）

1. 梳理课文中出现的读书方法，填写下表。（8分）

2. 探究“读书好”的三层意思，各补一条自己的例子。（6分）

3. 探究“多”与“好”的关系。（4分）

有人说“读书越多越好”，也有人说“读书不在多，而在好”。你怎么看？请用课文里的一句话支持你的看法。

我的看法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

课文中的依据：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4. 把九字阶梯图补完整。（4分）

读书好（为什么读）→ 多读书（　　　　　）→ 读好书（　　　　　）↺ 回到（　　　　）

我发现这三句不是并列，而是（　　　　）关系：读得越多，越会挑；越会挑，读得越（　　　）。

四、口语交际（10分）

情境：班级要举办“我最喜欢的人物形象”交流会。请你从《水浒传》（林冲、武松、鲁智深等）或你读过的一本书里选一个人物，向同学介绍。

要求：①说清人物的出处（哪本书、作者）；②说清他的一个特点或本领；③举一件具体的事；④说清你为什么喜欢他；⑤讲的时候看着同学，声音能让最后一排听见。

五、习作·小练笔（18分）

题目：推荐一本书（写重点段，150字左右）。

提示：本单元习作要求“推荐一本书”，推荐理由可以写一点，也可以写几点，每点分段写，重要的理由要写具体。本次只写重点段，练“分段表述，突出重点”。

《24 忆读书》综合练习（二）参考答案与评分标准

一、积累与运用（30分）

1.（8分）道理　消遣　栩栩如生　质朴　勉强　贾　衰　刊

2.（3分）A。解析：B项“浒”读hǔ，“煞”在地煞中读shà；C项“罡”读gāng；D项“冠”读guān。

3.（3分）A。解析：B项“烦索”应为“烦琐”；C项“堆沏”应为“堆砌”；D项“兴亡盛哀”应为“兴亡盛衰”。

4.（3分）D。解析：“永远”在这里指从过去到现在、再到将来，一辈子都是如此，课文写她从七岁读到晚年，所以“不包括过去”的解释错误。

5.（3分）D。解析：“心动神移”指被作品深深打动、神思随之摇动，是被读的内容打动，不是被表扬后立刻行动。

6.（6分）（1）快乐　独立思考　（2）精彩　鲜活（栩栩如生／有个性）　质朴浅显（或“感情真”）（3）为什么读（读书的价值）　读什么（读书的方法）

7.（4分）示例：（1）我不能不感到读书是我生命中最大的快乐。（2）我之所以学会了挑选和比较，是因为书看多了。（3）哪怕只有几百上千字，只要是满带真情实感的篇章，也能让我心动神移。（4）看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。（5）我们要学习冰心奶奶多读书的好办法，培养读书的兴趣。（原句“学习……兴趣”搭配不当）

二、阅读与鉴赏（20分）

1.（3分）画：第一遍是读书、挑书；第二遍是读了才会挑，挑了再接着读。

2.（6分，每条2分）①人物要立得住（能记住人名、有个性）；②语言要实在（不堆砌形容词）；③读完之后心里要有动静（能被打动、能想起来）。

3.（5分）示例：爷爷的“人物立得住”对应冰心的“人物栩栩如生”；爷爷的“话讲得实在”对应冰心的“质朴浅显、满带真情实感”；爷爷反对“堆形容词”与冰心排斥“堆砌华丽词句、无病而呻”是同一个意思。（答出两点即给满分）

4.（3分）心动神移，不能自已（写“心动神移”即可）。

5.（3分）示例：我一开始只看漫画，后来读了《城南旧事》，才知道还有“读完会想很久”的书，再去挑书时，就会先看人物活不活、语言真不真——这就是“读了才会挑，挑了再接着读”。（意思对即可）

三、梳理与探究（22分）

1.（8分）猜读依据：“自己一知半解地读了起来，居然越看越明白”“越看越懂”（或“把‘凯’念作‘岂’，把‘诸’念作‘者’”）；对比读适用：同一类书拿不准好坏时（如章回小说之间比）；复读适用：名著、当时读不懂但值得再读的书（如《红楼梦》）；挑读依据：“书看多了，我也会挑选、比较”“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》”。（每空2分，意思对即可）

2.（6分，每空1分）示例：快乐——读到《笑猫日记》里小猫走丢那段，我笑出声又抹眼泪；知识——读《十万个为什么》知道了雷雨前为什么闷；道理——读《西游记》明白一个人本事再大也要有同伴。（按实际填写，真实具体即给满分）

3.（4分）示例：我同意“既要多，也要好”。课文里说“书看多了，我也会挑选、比较”——可见“多”是“会挑”的前提，没读过几本就谈不上有眼光；只读多不挑，又会被坏书占去时间。所以九个字把“多”和“好”放在一起说。（有观点1分，引课文语句2分，说清关系1分）

4.（4分）读多少　读什么　读书好　递进（或“层层递进”“一环扣一环”）　好

四、口语交际（10分）

示例：我要介绍的是《水浒传》里的林冲。（出处）他本是八十万禁军教头，武艺高强，却一忍再忍。（特点）风雪山神庙那一回，他被逼到草料场，雪压塌了草厅，他只好在山神庙里过夜，听见门外陆谦说要把他烧死，这才提枪出去。（事例）我喜欢他，是因为他不是天生好汉，是被一步步逼出来的，这种“忍到忍无可忍”的人，最让我心里发沉。（理由）评分：内容4分、条理3分、表达3分；三星＝8—10分，二星＝5—7分，一星＝4分及以下。

五、习作·小练笔（18分）

示例（重点段）：我要推荐《城南旧事》。我最想说的理由是——它写小孩的事，一点都不哄小孩。（观点）英子蹲在草地上问那个蹲着的人：“你是好人还是坏人？”那人答不上来，只说“等你长大就知道了”。读到这儿我愣了好一会儿：原来大人也说不清好人和坏人。（具体情节＋感受）这本书的语言很质朴浅显，没有一句华丽的话，我却读完了还想着那个草地。（落尺）评分：观点4分、重点突出6分、事例真实4分、语言通顺4分；能用上课文词语加1—2分。四星＝16—18分，二至三星＝11—15分，一星＝10分及以下。