立足核心素养 深耕课堂生长——小学数学城乡会课活动观课有感

    一、课标领航，素养赋能

    2022版数学新课标明确指出，小学数学教学要立足学生核心素养发展，重点培养学生数感、量感、空间观念、符号意识、推理意识、模型意识、应用意识等关键能力，倡导从“知识本位”转向“素养本位”，落实教—学—评一体化教学理念，坚持立德树人根本任务，实现知识传授、思维培养与德育浸润的统一。

    本次太湖县小学数学城乡会课活动展示的三节示范课，精准对准新课标教学理念，覆盖小学中段数与代数、图形与几何两大核心学习领域。三节课例摒弃传统灌输式、刷题式的浅层教学，全部采用情境导入、自主探究、操作体验、辨析建模、多元评价的完整课堂模式，真正做到以学生为主体、以思维为核心、以素养为目标，同时有机渗透德育教育，高度落实教学评一致性，为一线教师打造素养型、生长型数学课堂提供了极佳的示范样板。

    二、课例观摩，细研亮点

    （一）情境催生冲突，培育符号意识与模型意识——评周晓玉老师《用字母表示数和数量关系》

    本课是学生从算术思维迈向代数思维的关键一课，核心素养指向符号意识、模型意识、应用意识的培养。周晓玉老师以生活化的年龄情境切入，从具体数字列举到发现“算式写不完”的认知冲突，让学生真切体会字母表示数的价值与必要性。课堂教学层次清晰，不仅让学生掌握字母可以表示任意数、未知数，更引导学生深度理解：含有字母的式子既可以表示结果，更可以表示恒定不变的数量关系，渗透数学“变与不变”的思想。同时教师关注数学严谨性，引导学生结合生活实际分析字母取值范围，培养学生严谨的数学思维，帮助学生初步建立代数模型，为方程学习筑牢思维根基。

    （二）操作建构概念，夯实数感量感——评殷皓老师《认识几分之一》

    《认识几分之一》是学生分数认知的启蒙课，是培养学生数感、量感与几何直观的关键课例。殷皓老师的课堂充分遵循三年级学生直观形象思维特点，以生活分物情境导入，依托“平均分”核心本质制造认知冲突，让学生理解分数产生的现实意义。

    课堂最大亮点是以动手操作为主线落实素养。教师设计折一折、涂一涂、比一比等丰富实操活动，让学生在自主创造几分之一的过程中，直观感悟分数含义。通过不同图形、不同平均分方式的对比辨析，帮助学生破除思维定式，明确分数大小只与平均分的份数有关，与图形形状无关。整节课层层递进、由浅入深，让抽象的分数概念可视化、具体化，有效培育了学生的数感、量感与几何直观素养。

    （三）探究辨析明理，立德树人育人——评沈华老师《平行与垂直》

    《平行与垂直》是小学几何教学的重难点，是学生从单一图形认知走向空间位置关系认知的转折点，重点落地空间观念、推理意识核心素养，整节课完美践行教学评一致性，实现智育与德育的深度融合。

    课堂导入极具巧思，沈华老师巧用亚运会击剑比赛精彩画面创设情境，不仅贴合生活、激趣引题，更借助体育健儿拼搏奋进、为国争光的精神风貌，潜移默化对学生开展爱国主义教育，落实数学课堂立德树人的育人目标。

    课堂主体坚持新课标探究式学习理念，采用“自主画图—自主分类—合作辨析—归纳建模”的教学流程，充分放手学生，让学生在自主探究中区分在同一平面内两条直线相交与不相交的位置关系。针对“同一平面内”这一教学难点，教师利用3D直观演示、空间对比巧妙突破，扎实发展学生空间观念与推理意识。

    本节课最大亮点是贯穿全程的教学评一体化设计。教师始终围绕课堂目标开展教学活动，同时融入学生自主自评环节，让学生对照学习目标自我检测、自我反思，以评促学、以评促教，真正实现学习目标、教学活动、课堂评价三者高度统一，课堂扎实高效、育人润物无声。

    三、内化反思，聚力成长

   本次城乡会课观摩活动，让我对新课标下素养导向、教学评一致的数学课堂有了更深刻、更清晰的认知。三节示范课各有侧重、亮点纷呈，让我深刻体会到新时代数学课堂不再是单一的知识讲授，而是素养培育、思维发展、德育浸润、多元评价的综合性育人课堂。

    首先，数学课堂要立足课标、聚焦素养。教学活动设计必须紧扣核心素养，让学生在操作、探究、推理、建模中实现思维进阶，真正让核心素养落地生根。其次，数学课堂要融合德育、润物育人。教师可巧妙结合时政热点、体育赛事等优质资源，将爱国主义、积极进取的精神融入课堂，实现智育与德育的有机统一。最后，课堂教学要坚守教学评一致性。以学习目标为导向，设计精准教学活动，搭配学生自评、互评等多元评价方式，以评促学，让课堂教学更精准、更高效、更科学。

    在今后的日常教学中，我将以本次优质课为标杆，深入研读新课标，优化课堂结构。在夯实学生数学知识与思维的同时，注重德育渗透与课堂评价落地，打造目标明确、活动扎实、评价有效、素养生长的优质数学课堂，全面落实小学数学育人使命。