{小学数学}核心素养视域下的小学数学课堂教学优化路径

摘要：《义务教育数学课程标准（2022 年版）》将小学数学核心素养归结为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界 。当前小学数学课堂仍存在重结果轻算理、教学与生活脱节、学习方式单一等问题 ，导致核心素养培育流于形式 。本文结合人教版小学数学教材内容 ，立足教学实际，从教学目标、教学过程、教学评价三个维度 ，探究核心素养视域下小学数学课堂教学的优化路径 ，突出针对性和可操作性 ，助力学生数学核心素养的稳步提升。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；优化路径；人教版教材

小学是学生数学思维发展的启蒙阶段，不仅承担着传授数学知识、培养运算能力的基础任务，更肩负着培育学生核心素养、促进全面发展的重要使命。数学核心素养并非抽象的概念，而是体现在数感、符号意识、空间观念、运算能力、推理意识、应用意识等具体能力中，需要通过常态化课堂教学逐步渗透、层层培育。当前，部分小学数学课堂仍受传统应试教育影响，存在教学目标模糊、教学过程机械、评价方式单一等问题，缺乏对学生空间观念和推理能力的培养，与核心素养培育要求存在差距。

一、锚定核心素养，优化教学目标，明确培育方向

教学目标是课堂教学的灵魂，更是核心素养培育的出发点和落脚点，优化小学数学课堂教学，首先要打破“知识本位 ”的目标导向 ，将核心素养培育融入教学目标体系 结合教材内容和学生认知特点 ，制定具体、可操作、可测评的三维目标 ，避免目标空泛化和形式化。

（一）拆解素养目标，贴合学生认知特点

教师需深入解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，将“三会 ”要求拆解为具体的能力指标，结合小学生的年龄和认知规律 ，将抽象的核心素养要求拆解为可观测、可操作的具体目标 ，避免宏大空洞的表述 ，结合各年级教材内容精准定位 。低年级侧重数感、量感的培育 ， 中高年级侧重运算能力、推理意识、空间观念和应用意识的提升 ，让每个课时的素养目标都具体可落地 ，与学生的认知水平相匹配 。同时 ，要兼顾不同层次学生的发展需求 ，设计分层目标 ，确保每个学生都能在原有基础上获得素养提升 ，让核心素养培育覆盖全体学生。

以人教版二年级数学上册“ 1~6 的表内乘法 ”为例 ，教师制定的教学目标应紧扣核心素养要求 ：知识目标是让学生初步理解乘法的意义 ，认识乘 号 ，会读、写乘法算式 ；能力目标是能结合具体情 境 ，将相同加数的加法算式转化为乘法算式 ，培养初步的抽象能力 ；素养目标是培养学生的数感和符号意识 ，让学生学会用数学的眼光观察生活中的相 同加数问题 ，体会乘法的简洁性 。在教学中 ，教师可先引导学生观察情境图中的相同加数 ，让学生用加法算式表示 ，再引导学生发现相同加数加法的繁琐 ，进而引出乘法 ，让素养目标贯穿教学全过程 ，避免单纯的知识传授。

（二）结合教材内容，衔接素养培育重点

人教版小学数学教材的编排遵循学生认知规律，每个单元、每个课时都蕴含着核心素养培育的契机，教师要深入挖掘教材内涵，将素养目标与教材内容紧密结合，避免素养目标与教学内容脱节。要结合教材中的例题、练习、实践活动，明确每个内容对应的素养培育重点，让核心素养培育融入知识学习的每一个环节，实现“ 学知识 ”与 “ 育素养 ”的同步推进。

例如，针对人教版五年级数学上册“多边形的面积”单元 ，本单元的核心素养培育重点是空间观念、推理意识和运算能力 ，教师在制定单元教学目标时 ，要明确每个课时的素养侧重点：“平行四边形的面积 ”侧重培养学生的转化思想和空间观念， “三角形的面积 ”侧重培养学生的推理能力和动手操作能力，“组合图形的面积 ”侧重培养学生的应用意识和解决问题的能力 。在“三角形的面积”课时教学中 ，教师制定的素养目标是让学生通过动手操作 ，推理出三角形的面积公式 ，培养空间观念和推理意识 ，结合教材中的拼摆活动 ，让学生在操作中体会“两个全等三角形可拼成平行四边形 ”的规律 ，进而推理出面积公式 ，实现知识学习与素养培育的有机衔接。

二、创新教学过程，落实素养培育，提升教学实效

教学过程是核心素养培育的关键载体，优化教学过程需打破“ 教师主导 、学生被动 ” 的传统模式 ，立足学生主体地位 ，结合教材内容创新教学方法 ，创设真实的教学情境 ，设计探究性学习活动，让学生在“做中学 、思中学 、用中学”，逐步提升核心素养。

（一）创设真实情境，激活素养培育动力

数学源于生活，又服务于生活，创设真实、贴近学生生活的教学情境，能激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学的实用价值，进而主动参与学习，激活核心素养培育的内在动力。教师要结合教材内容，挖掘生活中的数学素材，创设与学生生活紧密相关的情境，将抽象的数学知识融入具体情境中，让学生在情境中观察、思考、解决问题，培养数学眼光和应用意识。情境创设要贴合学生的生活实际，具有针对性和趣味性，避免形式化，确保情境能服务于素养培育和知识学习。

以人教版四年级数学上册“三位数乘两位数 ”中的《解决问题——单价、数量和总价》 为例 ，教师可创设“班级采购文具 ” 的真实情境：“学校要为班级采购笔记本，每本笔记本8 元 ，采购 25 本需要多少钱？如果采购100 本 ，又需要多少钱？”结合生活中的采购场景 ，让学生理解单价、数量和总价的含义 ，进而探究三者之间的关系 。在情境中 ，教师引导学生观察、分析 ，先找出题目中的单价和

数量，再思考如何计算总价，让学生在解决实际问题的过程中，提升运算能力和应用意识。同时，教师可延伸情境，让学生计算“如果每本笔记本涨价2 元 ，采购 25 本需要多少钱”，培养学生的灵活运算能力和推理意识 ，让情境真正服务于素养培育。

（二）设计探究活动，培育核心思维能力

学生主动探究是核心素养培育不可或缺的环节，教师需舍弃“填鸭式 ”教学模式 依据教材内容规划具有分层性、递进性的探究性学习活动 ，使学生于自主探究、合作交流中 ，体验知识的形成历程 ，进而培育推理意识、创新意识以及合作交流能力 。所设计的探究活动需紧密围绕教材的重点与难点 ，契合学生的认知规律 ，注重将动手操作与思维探究相结合 ，让学生在操作过程中获得感知 ，在探究过程中深入思考 ，在交流过程中实现提升 ，杜绝探究活动仅停留在表面 。与此同时 ，教师应切实肩负起引导者与组织者的角色 ，在适当的时候给予学生指导 ，鼓励学生大胆提出质疑、大胆尝试 ， 以此培养学生的批判性思维。