一峰则太华千仞，一勺则江湖万里——中国古典园林，是立体的画，是无言的诗，是文人在方寸之间构筑的山水梦。它不用言语，却用假山、曲水、花窗、回廊，讲述着“天人合一”的哲思；它不追求开阔，却在迂回曲折中，让每一步都遇见惊喜。今天，就让我们走进这座没有围墙的博物馆，读懂“移步换景”的密码，也试着在方寸之间，造一座属于自己的“壶中天地”。

全国美术一等奖优质课教案《造园有道——中国古典园林审美与营构》

课题：造园有道——中国古典园林审美与营构课型：“欣赏·评述” / “综合·探索”课时：2课时（连堂，共90分钟）适用年级：初中八年级下册教材依据：人教版第五单元“移步换景 别有洞天”

一、教材分析

本课属于“欣赏·评述”与“综合·探索”相融合的学习领域。中国古典园林是中华文化的立体画卷，集建筑、山水、花木、书画、诗词于一体，体现了“虽由人作，宛自天开”的造园美学。教材以苏州园林、颐和园等经典为例，引导学生了解园林类型、造园要素、核心手法及文化意蕴。学生已在语文课中学习叶圣陶《苏州园林》，对园林特征有文字层面的认知。本课将引导学生在“赏园—解园—造园”的实践中，完成从“看热闹”到“读门道”再到“亲手造”的素养跃迁。

二、学情分析

八年级学生通过语文课《苏州园林》已对苏州园林的整体特征有文本认知，部分学生有实地探访园林的经验。但学生的认知往往停留在“好看”“很雅致”的浅层感受，对“为何美”“如何造”背后的空间逻辑与造园技法缺乏系统理解。学生喜欢参与式、项目式的学习活动，本课通过“手法解码”“微园林营造”等任务，激发探究兴趣，培养综合素养。

三、教学目标（聚焦核心素养）

四、教学重点与难点

五、教学准备

六、教学过程（2课时，共90分钟）

第一课时：游园惊梦——审美感知与手法解码（45分钟）

任务一：入境——云游园林，唤醒经验（8分钟）

1. 情境导入

教师播放第一人称视角园林导览短片（配古琴音乐），镜头穿行于曲廊、花窗、假山、水榭之间。播放结束后，提问：“刚才的‘云游’中，你的视线被什么吸引了？你感觉空间是开阔还是一眼望穿？这和故宫笔直大道的感受有何不同？”学生自由发言，教师引出关键词“含蓄”“曲折”，板书课题《造园有道——中国古典园林审美与营构》。

2. 跨学科联结——与语文融合

引用叶圣陶《苏州园林》中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，引出“移步换景”的核心概念。

设计意图：从视听体验切入，唤醒已有认知，自然引出“造园”主题。

任务二：识园——类型与要素的系统梳理（12分钟）

1. 三大类型对比

教师出示颐和园（皇家）、拙政园（私家）、寒山寺（寺观）三张典型图片。小组快速抢答：“它们分别代表哪种园林类型？服务对象和整体气场有何不同？”教师小结：皇家园林→壮丽宏大；私家园林→精巧素雅；寺观园林→幽深肃穆。

2. 四大要素深度解读

教师以拙政园为例，逐一讲解“山、水、植、筑”：

叠山：太湖石“瘦、漏、透、皱”——是文人心中的“丘壑”。

理水：一池三山——象征海上仙山，寄托长生向往。

建筑：亭、台、楼、阁、廊、舫——廊的妙用：连接景点，分割空间，雨中行诗意。

花木：莲花喻高洁，竹子节气，玉兰牡丹富贵——“比德”思想。

穿插展示留园“闻木樨香轩”，讲解视觉与嗅觉通感的完整园林体验。

设计意图：类型比较建立宏观框架，要素解读深入微观细节，层层递进。

任务三：解构——破解“移步换景”的视觉密码（20分钟）

1. 核心问题驱动

教师抛出核心问题：“拙政园不过七十余亩，为何走在其中总觉得走不完、看不尽？造园家用什么‘骗’过了我们的眼睛？”

2. 小组探究：手法解码

每组领取“手法解密卡”（含特定园林图片及探究任务），讨论并总结造景手法。

小组汇报，教师精讲：

障景（抑景）：入口假山或照壁——“欲扬先抑，不让你一眼看穿，制造悬念。”【高频考点】

框景：花窗框出的美景——“无框则无景。每一步每一框，都是一幅新画。”【高频考点】

漏景（透景）：疏枝或漏窗隐约可见——若隐若现，引人入胜。

借景：远借拙政园借北寺塔、邻借、仰借俯借、应时而借——拓展视觉边界，“小中见大”。播放微课《一分钟看懂借景》。

对景、添景、夹景：穿插讲解。

板书：五大手法——障、框、漏、借、对。

3. 总结升华

教师小结：“中国古典园林是一部由山石草木写成的立体诗集。今天我们初识了它的容颜，读懂了它的语言。但园林不止于‘景’，更有‘情’。它为何要修成这样？文人在其中寄托了什么？下节课我们继续探索‘意’。”

4. 课后任务

选择校园或社区的一处角落，用今天学到的任一造景手法（如框景），拍摄一张照片，下节课分享。

设计意图：问题链驱动深度思考，小组探究培养合作能力，微课突破“借景”难点。

第二课时：壶中天地——文化理解与微园林营构（45分钟）

任务四：悟道——园林意境与文化密码（15分钟）

1. 回顾导入

邀请2-3位学生展示“框景”摄影作业，大家猜手法。教师话锋一转：“我们学会了用造园家的‘眼’看世界，但造园家还有一颗‘心’。为什么古人要费尽心机，在小小的庭院里堆山挖池？今天，我们走进园林的灵魂深处。”

2. 文化溯源

出世与入世：展示网师园（网师=渔夫，象征隐逸）。教师讲述：古代文人厌倦官场后，归隐城市建造“城市山林”——园林是精神避难所，是“大隐隐于市”的理想家园。

道家“天人合一”：追问：“假山模仿真山，但为何不追求华山之险峻，而追求温润浑厚？”教师阐释：园林追求自然的“神韵”而非“形似”，即“道法自然”，这是园林区别于西方几何对称园林的根本所在。【难点】

儒家“比德”：松竹梅莲——松柏坚贞、竹虚心有节、莲出淤泥不染——“智者乐水，仁者乐山”，游园即观照自我人格。

网师园

3. 意象升华：诗画入园

展示拙政园“荷风四面亭”“留听阁”——引用李商隐“留得枯荷听雨声”。展示沧浪亭名联“清风明月本无价，近水远山皆有情”——教师解读：文字是园林的眼睛，是造园家留给游园者的心灵密码。

设计意图：从“景”到“境”的升华，突破文化理解难点，实现哲学思想与艺术形式的贯通。

任务五：营构——“方寸之间见天地”微园林营造（25分钟）

1. 任务发布

核心任务：“以小组为单位，运用所学造园要素与手法，在一个约40cm×40cm的托盘内，设计并制作一个微缩园林沙盘。主题自定，可表现文人书斋小院，也可表现禅意一角。”

2. 设计构思（5分钟）

各小组利用任务单上的网格纸快速绘制草图。教师巡视指导：“你们的主景是什么？要用什么手法来制造景深？打算用一块石头做障景，还是用镜面纸做水面‘借’天空？”

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