文档文本内容
2026 年高考第一次模拟考试（天津专用）
历 史
（考试时间：60 分钟，分值：100 分）
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮
擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
第Ⅰ卷
一、选择题：本题共15 小题，每小题3 分，共45 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要
求。
单项选择题Ⅰ：1~13 题，每题3 分，共39 分。每题只有一个正确选项。
1．甲骨文中常见关于“族”的记载，如“王族”“多子族”“三族”。据学者考证，这些“族”主要可划
分为宗族与家族两个层级。其中，宗族拥有专属属地，掌控耕地、生产工具、牲畜及奴隶等资源，甚至
还设有专属职官与武装力量。据此可推知，商代（ ）
A．宗族势力严重威胁中央集权统治
B．社会等级结构以血缘关系为纽带
C．中央对地方的控制力度相对薄弱
D．奴隶制经济依托宗族组织而发展
2．汉代田产的买卖与继承在史书上屡有记载，买卖双方交易时订有契约。东汉时期，农民因为开垦而获得
耕地，并没有买卖的情形，但也要模仿土地买卖契约，刻石立碑，声称土地是由东王公、西王母、山公、
土公等神话人物手中买来。他们这样做是为了（ ）
A．彰显土地私有权权利
B．表达对神灵的敬仰
C．完善土地交易记录
D．阻止豪强兼并土地
3．（真题改编）如图是现存于日本皇宫的唐鸿胪井刻石的拓本。713 年，唐中央遣鸿胪卿崔忻册封靺鞨首
领，其归途经旅顺时留下此刻石题铭。该刻石可用于研究（ ）
A．中央对东北地区的管辖
B．靺鞨族的起源与发展
C．政府推行边疆屯戍政策
D．古代日本的一手史料
4．下表展示了金世宗时期（1181-1189 年）金、南宋、西夏之间部分官方往来记录。据表可知，这一时期
（ ）
金
南宋
西夏
大定二十年（1180）
遣贺宋生日使遣贺夏生日使
遣使贺金正旦
遣使贺金正旦
大定二十九年（1189）
遣使至宋报哀
遣使至宋贺即位
遣使至金吊祭
遣使至金吊丧
遣使至金贺登位
（注：贺正旦即庆贺新年，吊祭／吊丧为悼念逝者，贺即位／贺登位为新君登基致贺。）
A．宗藩体系规范国家间的政治交往
B．交往礼仪融合中原传统
C．使节互动反映多政权并立与交融
D．榷场贸易促进经济互补
5．1880 年，经元善主持上海机器织布局招股，他提到：“溯招商、开平股份，皆唐（唐廷枢）、徐（徐
涧）诸公因友及友，辗转邀集。今之登报招徕，自愿送入者，从此次始。”结果收效显著，募集资金远
超原定40 万两。据此可知（ ）
A．近代企业融资方式创新
B．政府大力扶持民营企业
C．实业救国思潮开始兴起
D．传统经济模式趋于瓦解
6．《中华民国临时约法》颁布后，陕西军政府通令各县设立“临时县议会”，议员由地方士绅、商会及教
育会等公推产生，负责决议地方兴革、审核财政收支，如华县临时县议会曾审议否决了县署提出的加征
田赋案。这反映了当时（ ）
A．地方民权意识已经普及
B．制度设计与现实执行脱节
C．民主宪政影响力的扩大
D．民主革命的社会基础广泛
7．1951 年，全国各地各界人民在工业、农业、商业和交通等各条战线开展生产竞赛和增产节约活动，如山
西省劳动模范李顺达领导的互助组，向全国农村发出爱国竞赛挑战书，号召努力多产粮棉。武汉工人提
出“车间就是战场，工人就是战斗员，开快机器，多做一件活，就等于多消灭一个敌人”的口号。这些
活动（ ）
A．利于“四个现代化”建设
B．使国民经济得到全面恢复
C．奠定了国家工业化的基础
D．有力支援了抗美援朝战争
8．下表为中国与不同发展水平国家的联系事件的数量（单位：件）统计情况，产生该变化的主要原因是（
）
1980 年
1990 年
2000 年
2010 年
2015 年
发达国家
2687
2075
14406
85806
194046
发展中国家
2003
2754
15688
58870
157160
不发达国家
541
602
2185
10574
27959
合计
5231
5431
32279
155260
379216
A．和平共处五项原则的实施
B．构建人类命运共同体的提出
C．中国的综合国力不断提升
D．中国积极拓展国际活动空间
9．（新情境·考古）考古发现，古美索不达米亚乌鲁克城在公元前4 千纪已出现面积超过200 公顷的城市中
心，内部有统一规划的宗庙区、专门手工业作坊及贯通全城的街道体系；遗址中还发现从安纳托利亚和
波斯山区输入的铜、宝石等原料。由此可推知该地区当时（ ）
A．已普遍掌握青铜冶炼的先进技术
B．具备完善的城市管理与分工体系
C．完成国家统一并进入帝国阶段
D．农业生产尚未稳定依赖采集补充
10．1723 年，英国东印度公司与印度孟加拉总督签订协议，获得“在孟加拉免缴关税、垄断鸦片与棉纺织
品贸易”的特权，公司将印度棉纺织品运往欧洲销售，再将欧洲火器、呢绒运往印度换取原料。材料
所述现象（ ）
A．导致了西欧国家价格革命的爆发
B．助推了英国资本原始积累的进程
C．开创了亚洲与欧洲间的贸易网络
D．标志着资本主义世界市场的成熟
11．当不受法律限制的克伦威尔死后，英国为克伦威尔举行了“一次最欢乐的葬礼”，因为，“弓弦必须
稍微松弛一下”；当查理二世允诺“尊重议会和先例”后返回伦敦时，受到市民们的热烈欢迎。这一
差异说明英国（ ）
A．传统政治具有深厚的社会基础
B．民众欢迎查理二世的自由政策
C．克伦威尔复辟帝制失去了民心
D．难以适应共和制下的法律限制
12．1922 年，苏俄政府明确规定“私营企业需接受国家监督，不得从事垄断性经营，重要商品定价需报备
国家”；但同期档案显示，政府允许莫斯科、列宁格勒的私营纺织厂、皮革厂自主采购原料，产品可
直接销往农村市场，且其所得税税率（12％）低于国有工厂（18％）。这本质反映出苏俄政府（
）
A．放弃计划经济转向市场经济
B．利用市场机制巩固新生政权
C．调整经济政策应对财政危机
D．弱化国有经济主导核心地位
13．2017 年，时任美国对外关系委员会会长理查德·哈斯认为，世界秩序已经升级到2.0 版。传统的世界秩
序是以主权国家为基础单位的。现如今，非国家行为体、恐怖分子、网络空间、难民、疾病、金融危
机和温室气体，几乎可以到达任何地方。这一现象（ ）
A．说明了构建人类命运共同体的必要性
B．导致美国正式启动退出《巴黎协定》程序
C．有助于改变难民数量逐年增加的趋势
D．说明社会信息化已经成为不可逆转的潮流
单项选择题Ⅱ：14~15 题，每题3 分，共6 分。每一选项的分值分别为3、1、1、0 分。选出最佳一项，
多选不得分。
14．1960 年11 月，周恩来主持起草《关于农村人民公社当前政策问题的紧急指示信》，明确要求缩短基建
战线、降低工业指标。1962 年，全国基建投资总额从1960 年的388.7 亿元压缩至67．6 亿元，工业总
产值较1960 年下降47%，积累率从39.6%降至10.4%。1963 年粮食产量回升至1700 亿斤，较1960 年
增长30%。材料充分体现出当时（ ）
A．国民经济调整政策的落实
B．国家建设注重民生改善
C．社会主义改造的稳步推进
D．粮食安全问题得到关注
15．据统计，1880 年巴西的橡胶出口为7000 吨，1912 年达42000 吨，占全部出口量的40%。同期，智利的
硝石、墨西哥和委内瑞拉等国的石油、智利等国的铜、铁，玻利维亚的锡等采掘业发展较快。这反映
出当时拉美地区（ ）
A．经济发展趋向一体化
B．开始卷入世界市场
C．受到工业革命的影响
D．实现经济独立发展
第Ⅱ卷
二、非选择题（本题共3 小题，共55 分）
16．阅读材料，回答问题。（22 分）
材料 1300 年，英格兰埃尔顿庄园庄头以农奴没有给领主马车装草为由将其控诉至法庭，但这些农奴
认为他们没有装草的义务，除非出于自愿，主动这样做。为此，法庭查阅了有关惯例，并经过由上层
农民和小乡绅担任的陪审团的表决后，确认“这些茅舍农有义务在草地或领主庭院中将牧草垛起，但
没有义务装上马车”。
明清时期乡村社会，“保甲为经，宗法为纬”。“凡房人事有不平，无论大小，先鸣本房长处分，如
处分不当，许鸣族首，凭族理处，不可动辄兴讼”。审判中，一般都由族中士绅陪审，但只作为族长
的同道，没有否决权；允许族人旁听，但无发言权，只为借此警示和教育族人。明嘉靖时，礼部尚书
姜宝将姜氏族规报请中央王朝批准，一些族规则报地方官府批准。
——摘编自侯建新《中英封建晚期乡村组织比较》
（1）根据材料并结合所学知识，概括中世纪英格兰庄园法庭与明清宗族审判的相同之处。（6 分）
（2）根据材料并结合所学知识，指出中世纪英格兰庄园法庭与明清宗族审判的主要不同之处并分析其
原因。（16 分）
17．阅读材料，完成下列要求。（18 分）
材料一 古希腊时期，苏格拉底将教育与培养治国者紧密联系，认为胜任治国职位者需具备丰富学识；
柏拉图将未受教育的幼童喻为“白色的羊毛”，主张通过教育促使“灵魂转向”，引导其内心向善。
欧洲中世纪，基督教教义视学生为“罪人”，教育充斥严苛惩罚与规训，成为禁锢民众思想、维护神
权统治的工具。19 世纪工业革命前后，西方教育开始注重提高教育质量，关注儿童天性与生活的联系。
20 世纪初期，杜威提出“教育不是为生活做准备，而是生活的本身”，主张学校需结合现实社会生活，
让儿童在体验中接受教育；英国教育家罗素反对旧教育将儿童视为“撒旦的爪牙”，主张自由化教育，
尊重儿童自我需求，保障儿童在教育中发展个性、体会快乐。
——摘编自尹家辉《中西方不同历史时期教育隐喻对比分析———以教育观为视角》
材料二 中国春秋战国时期，孔子提出“因材施教”，将不同能力、素质的个体比作不同的“材”；
荀子在《劝学》中以“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”强调环境对教育的影响。封建时
期，程颢、程颐提倡“存天理，灭人欲”，教育制度逐渐僵化，沦为统治阶级压抑人性、禁锢思想的
工具。民国时期，师从杜威的陶行知受其思想启发，结合中国国情提出“生活教育”理念，将学校比
作“鸟笼”，生活喻为“树林”，主张打破学校局限，让儿童在生活情境中增长知识；蔡元培反对
“注水入瓶”式教育，强调激发学生的学习兴味。
——摘编自尹家辉《中西方不同历史时期教育隐喻对比分析———以教育观为视角》
（1）根据材料一，分阶段概括西方教育观的发展变化。（6 分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，指出20 世纪西方与中国民国时期教育观形成过程的差异，并分
析其原因。（12 分）
18．阅读材料，完成下列要求。（15 分）
材料 历史分期是历史编撰的核心理论问题之一。一些西方学者在通史类全球史编撰实践中尝试以全
球各文明发展的总形势的概括为依据来划分历史阶段。巴勒克拉夫在其主编的《泰晤士世界历史地图
集》中把公元前9000 年至公元1975 年的人类历史划分为七个阶段。
第一阶段
早期人类的世界，约公元前9000 年至约公元前4000 年
第二阶段
最初的文明，约公元前4000 年代中期至公元前1000 年左右
第三阶段
欧亚的古典文明，公元前1000 年至公元500 年
第四阶段
划分为地区的世界，公元500 年左右至公元1500 年前后
第五阶段
新兴的西方世界，公元1500 年至公元1815 年
第六阶段
欧洲统治时代，1815 年至1914 年
第七阶段
全球文明时代，从19 世纪末20 世纪初期开始至今
——据董欣洁《西方全球史学研究》等整理
围绕“世界历史分期”这一主题，就材料整体或部分观点，提出你的见解(赞成、质疑、修改皆可)，
并结合世界史相关知识进行阐释。（要求：见解明确，史论结合，逻辑严谨，表述准确）
