文档文本内容
2024年高考二轮复习高频考点强化训练卷
42 文学类文本阅读之材料组织
1．D 2．A
3．①写饮食，就是写建水城独具特色的地方风物及其历史传承；②写饮食，就是写人的日常生活和城的
烟火气息，这是文章所要表现的建水古城的城市品格。
4．①文章以空间的转换为行文结构，展开对建水的描写，从城外的临安车站开始，依次写穿过城门，经
过街道，商场，胡同小巷，最后进入家庭院落；②文章以时间的延续为思想线索，将建水同时置于历史文
化传承与当下日常生活中来描写，表现这座古城经久不衰的生命活力。
【解析】
1．本题考查学生理解文章内容的能力。学生首先应对文本的整体内容有所把握，然后结合题目回到文中
具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带
入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
D项，文章意《水浒传》中的相关描写来类比临安饭店食客满堂的场面，意欲表现建水城的繁华富庶，而
非“借梁山好汉的形象来展现建水人性格中的粗狂不羁”。
故选D。
2．本题考查学生对文章思想内容与艺术特色的分析和鉴赏。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然
后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的
具体语段及语句；将选项带入文中比对分析，寻找差别，得出正确结论。
A项，“即始终以一个导游者的旁观视角来铺叙建水城”错误，文章并没有一味“铺叙”建水城，里面既
对历史的回味，也有对现实的客观描写，穿插了大量的议论和抒情。
故选A。
3．本题重点考查学生理解重要语段在文中的作用。作答时，首先根据文章写作背景，写作意图、语段出
现的关键词等概括语段所写的内容，然后依据写作主旨、语段位置等回答其在文中的作用。
作答时，首先在文内勾画出饮食描写方面花费大量笔墨的地方，然后再说明这样描写的作用。①文章运用
大量笔墨写了建水城内临安饭店中食客满堂的场面，“铺面当街敞开，食客满堂，喝汤的喝汤，端饭的端
饭，动筷子的动筷子，晃勺子的晃勺子，干酒的干酒，嚼筋的嚼筋，吆五喝六，拈三挑四”，以此表现建
水城的独具特色的地方风物；文章还重点写了烧卖的做法，“肥油和面，馅儿是肉皮和肉糜，大锅猛蒸”，
并且说“这家烧麦的做法是明代传下来”，以此表现建水城的历史传承。②后文中还重点写了小巷中蘑菇
的香气和小巷里的人提着蔬菜行走，并对蔬菜进行了铺陈，“草茅、莴笋、茄子、青椒、豆腐,短、肉糜、菱”，以此表现人的日常生活和城的烟火气息，这也是文章所要表现的建水古城的城市品格。
4．本题考查文章的结构，具体落在行文线索上。作者为达到散文“散”与“不散”的统一,在组织结构上，
就要有明确的线索，把所有材料连缀起来，组成一个艺术的整体。文章线索贯穿全文，使文章浑然一体，
使结构完整严谨。解答时，需要通读全文，整体感知文本，理清行文思路。①作答本题，需要从空间和时
间两个方面来把握文章内容。在空间上，第一段首先从城外的临安车站开始描写建水城，然后依次抓住这
些语句“一旦进入城门”“街面上，步行者斜穿横过……”“主道两旁遍布商店、酒肆、庙宇、旅馆”
“临安饭店后面，穿过几条巷子走上十分钟，就是龙井菜市场”“在这个城里，有个家的人真是有福啊”，
即可得出正确答案。②文章以时间的延续为思想线索，既写了“原始之城”，又写了今日的建水城，将建
水同时置于历史文化传承与当下日常生活中来描写，表现这座古城经久不衰的生命活力。
5．C
6．（1）工人是机械的操控者、管理者、指挥者，是机器背后的灵魂。（2）机器的创造，本质上还是人
的创造，在人的控制下，机械的力量才是完美的。（3）对机械力量的赞美，实则是对人能力的肯定。
7．（1）这是联想，由轮船上的机器联想到上海的建筑所用的机器，二者都体现机器的力量，具有相似性。
（2）拓展文章的广度，丰富其内容。（3）由“我”一个人的喜悦，拓展到“许多人”的喜悦，表明对机
器力量的欣赏是普遍存在的，深化了文章的主题。
【解析】
5．本题考查学生分析鉴赏文章内容和艺术特色的能力。
C. “依据是这些材料本身缺乏生命力”错误，由文中“诗应该给人以创造的喜悦，诗应该散布生命”可知，
作者认为诗应该给人创造的喜悦、散布生命，并非这些材料本身缺乏生命力。
故选C。
6．本题考查学生鉴赏文章形象的能力。
首先分析二者的关联。结合“有些工人在抬铁链，有几个工人在管机械。在每一副机械的旁边至少站得有
一个穿香云纱衫裤的工人。他们管理机械，指挥轮船向前进”可知，工人操控、管理、指挥这些机械，如
果没有工人，这些机械就是一堆废铁，没有了灵魂，没有了价值。
结合“在这样的背景里显出了管理机械的工人的雄姿。机械有规律地响着，火车趴在那里像一条被人制服
了的猛蛇”“那些工人，那些管理机械、指挥轮船、把千百个人、把许多辆列车载过潭江的工人”可知，
机器在人的操控管理之下拥有了创造的能力，所以机械的创造实则是人的创造。
最后分析作者这样写的意图。文章题为“机械的诗”，赞美了机械的创造的力量，更是肯定了机械背后的
管理操控者——工人的能力。
7．本题考查学生分析把握文章重要段落作用的能力。由题干可知，考生需要先明确最后一段和上文之间的关联。
从文中可知，上文是写作者在轮船上的所见所闻，即轮船上“机械的力量”，而最后一段却写到在上海的
生活见闻，即大厦建筑工地机械的力量，“那有力的机械从高处把一根又高又粗的木桩打进土地里面去”，
二者都体现了机械的力量，给人带来心灵的震撼，具有相似性，属于联想。
接着分析作用。上文写轮船上机械的力量，最后写上海建筑工地机械的力量，突破了时空限制，扩大感知
认识领域，拓宽了文章的广度，丰富了文章的内容。上文写“我”看到机械力量时“我不禁从心底生出了
感动”“我感到了一种诗情”“于是一种喜悦的、差不多使得我的心战抖的感情抓住了我”，写“我”一
个人的喜悦，而最后写上海大厦工地的机械力量时，“四周的旁观者的脸上都浮出了惊奇的微笑”“给了
每个人以一种喜悦。这种喜悦的感情，也就是诗的感情”，拓展到许多人的喜悦，体现出对机械力量欣赏
的普遍性，深化了文章主旨。
8．C
9．萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看火车的念头；付诸行动，夜间穿过坟场，耳朵
贴在铁轨上，写出“我”看火车时的兴奋与好奇；抒发感受：火车头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让
“我”感到特别，也感到亲切。
10．“记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头，是本文的核心意象；围绕这一核心
按照时间顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“镰刀和锤头”相关。最后，
以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情，呼应题目，升华主题。
【解析】
8．本题考查对文学作品的思想内容与艺术特色的分析与鉴赏能力，解答本题首先明确题目要求，其次认
真阅读文本，通读文本把握文章内容，理解文章的主旨，然后结合选项鉴赏文章在写作手法上的特点，根
据文章在写作上的特点判断选项的正误，最后根据题目要求选出恰当的答案。
C项，“有意形成一种朴实无华的文体风格”错误，“有意”应该是“自然”；“这些寻常事物成全
了‘我’的文学创作”表述也不当，从最后一段“在锻钢打铁的同时，也锻造了自己，改变了人生，甚至
成全了我的文学创作”可见，应该是对这些“寻常事物”的情感体验成全“我”的文学创作。注意“甚
至”一词的界定范围。
故选C。
9．本题考查学生梳理概括文章情节，分析脉络层次的能力。解答此题首先根据题干要求，找到答题区间，
再依据叙述顺序、方式和内容概括情节大意，分别从事件、情感等角度来分析层次。
文章第一段先写到看火车的缘起，“一位见多识广的大同学，炫耀他见过火车的经历……许多同学都萌生
了夜晚去看火车的念头”，在听到同学的炫耀，兴起了对看火车的期待之情；第二段写去看火车的途中，夜晚的阴森树林带给“我”们恐惧害怕之情，“我”们为了看火车而穿过林子，
克服了恐惧；
第三段是终于到达铁道旁，感到“兴奋和好奇”，并贴在道轨上听火车运行的声音，可谓未见火车，先闻
其声，通过声音的越来越大，“半个脸都感觉到了它的震动”把“看火车”的期待情绪提到了最高；
第四段是看到火车，首先看到的是“一股强大的光束”，以光束与声音的渲染火车到来时的震撼与激动心
情，同时又通过“我”“捂紧耳朵睁大眼睛”看到的“镰刀”“锤头”，呼应标题“记忆里的光”，勾连
起下文对镰刀锤头的情感体验与相关事件的叙述；
第六段写了看过火车之后的内心情感，因火车上的“镰刀”而感到自己与火车有了“亲近”“关联”的特
别感觉，引起后文。
事件层次：按时间顺序，以期待看火车、夜行看火车途中、贴近铁轨听火车声、看到火车强烈的光束与火
车头上的图标的顺序，层层递进地写了看火车的经过；
情感层次：向往——惧怕——兴奋好奇——激动震撼——感到亲近与特别；通过情绪的起伏波澜，层层渲
染加深，描绘出孩子第一次看火车的真实心理感受，同时在结构上也为后文的情感体验与相关事件叙述做
铺垫。
10．本题考查散文的标题。一般主要从以下几方面理解：标题身包含的意义；标题的主旨意义；标题的情
感意义；标题的作用意义；标题的结构意义。可以根据标题的内容指向带到文中具体分析，按方向进行概
括。
“记忆里的光”既是指儿时看火车时，第一眼看见的火车头上强烈的光束，并在强光下看到的“光芒闪烁
的图标：一把镰刀和一个大锤头”，又是指其后在自己的人生中再次出现的带有“镰刀和锤头”的事物；
“记忆里的光”是全文的线索，分别串联起儿时看火车，青年时贾队长的挎包，复原后抡大锤打铁几件事，
让行文结构清晰明了；
“记忆里的光”不仅是“镰刀和锤头”，更是包含着作者在向往新事物的同时还有对土地、家乡的眷恋
——“那把镰刀让我感到亲近，特别地高兴。农村的孩子从会走路就得学着使用镰刀，一把磨得飞快、使
着顺手的好镰，那可是宝贝。火车头上还顶着镰刀锤头的图标，让我感到很特别，仿佛这火车跟家乡、跟
我有了点关联，或者预示着还会有别的我不懂的事情将要发生”，对尽忠职守、踏实肯干等精神的赞颂
——“他说这个挎包对他有特殊的纪念意义，目前还有很重要的用途，绝不能送人。有一次他在测量一个
荒岛时遇上了大风暴，在没有淡水没有干粮的情况下硬是坚持了十三天，另外的两个测绘兵却都牺牲了。
他用绳子把自己连同图纸资料和测量仪器牢牢地捆在礁石上，接雨水喝，抓住一切被海浪打到身边的活物
充饥……后来一位老首长把这个挎包奖给了他”“原来他每次出海测量都要带一挎包土和各样的种子，有
些岛礁最缺的就是泥土。……他们就是用贾队长带去的土和种子养活了一棵西瓜苗，心肝宝贝般地呵护到秋后，果真还结了个小西瓜”“我很快就喜欢上了打铁，越干越有味道，一干就是十年。在锻钢打铁的同
时，也锻造了自己，改变了人生，甚至成全了我的文学创作”，流露出对“镰刀锤头”的深厚感情。
11．B
12．①文人的气质：喜欢丁香花，情趣不俗；时常深情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；用大义与真情
感化青年，智慧过人；②军人的冷峻：遭严刑拷打而不屈服，意志坚定；笑对即将到来的死亡，从容淡定；
充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
13．①既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义使主题内蕴更深刻；②
可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体；③灵活使用文献档案，与小说叙述相互
印证，使艺术描写更真实。
【分析】小说类阅读主要考查考生分析综合、鉴赏评价、探究等层级能力。做小说阅读题时，应在读文章
时就有意识地概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等。备考时，应鼓励学生对
作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含
的民族心理和人文精神。
11．本题涉及作品的标题作用，重要语句含义的理解，作品整体的概括和主旨的理解。首先通读全篇，把
握小说的主题，然后对照四个选项，逐一分析比照，最终确定答案。
B项考查理解文中重要句子的含义。“暗示他已从赵一曼那里得到有价值的回答”错,属于内容推断过
于武断，原文是“有可能澄清中共与苏联的关系”。
12．本题考查理解文中重要句子的含义和概括文章信息的能力。
第一步，找出题干的关键词“拔俗的文人气质”和“职业军人的冷峻”，第二步可以从两个方面入手
作答。首先明白文人的气质是什么，雅致、浪漫、睿智等。然后结合作品，寻找主人公身上这几点的体现。
可以找到关键词：喜欢丁香花（高雅，香气袭人，古代诗人多以丁香写愁，丁香在文学作品中多象征着高
洁、美丽、哀婉的事物）；深情回忆往事，回忆往事谁都可以，但深情、和甜蜜的想象是属于文人的情怀；
感化青年，这是文人语言的力量。军人的冷峻，我们先应该明白军人的特点：意志坚定，不怕牺牲，冷
静沉稳。然后在文中寻找相关表现，即可做出答案。
13．本题考查分析作品艺术手法，解答时，明确题干要考查的考点。“历史与现实交织穿插叙述方式 的
好处”可以归为“作用”类题目。应从小说三要素以及主题的角度，即主题的表现、人物形象的塑造、表
达效果三个方面来考虑。
14．B
15．①省去许多不必要的叙述交代，使情节更简洁；②集中描写人物在特定环境下的状态与感受，使主题
更突出。 16．①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；③打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。④突出了“帮助别人就是帮助自己”的主旨。
【解析】
14．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
B.“这都说明生命奇迹无法解释”错误，根据原文“微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们
的天神，而是需要他们援救的弱者”“每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势”可知，被困人
员在强烈的救人意念下迸发出顽强的意志力；
根据原文“他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋”“西瓜！从皮口袋里滚出来的，竟是大西
瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢”“蒙古族同胞利索地剖开西瓜”可
知，这反映出蒙古同胞对实验员的支持、救助，彰显友爱和善良。
可见，两者说明的应是生命力的强大与人性的美好，而不是“这都说明生命奇迹无法解释”。
故选B。
15．本题考查学生分析作品结构的能力。
我们可以从情节、人物、主题三个角度来回答。
从情节看，根据原文“渴!难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始”“他躺着，喉头有梗阻
感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块”可知，小说围绕“渴”展开，有线索的作用；
从人物看，根据原文“他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块”“他不想再费劲去听了。
目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保存体力。于是，这间屋子，便沉入无
生命状态……”“微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱
者”“‘快，关门!’他喊，却喊不出声。但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量”“门终于关上了。一伙
人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥”“谁也不作声。谁也不想动”可知，塑造了实验人员的乐于助人
的品质；
从主题看，根据原文“每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。他朝后看看。‘开啦!’撤掉顶
门棍，他慢慢移动门闩”可知，实验队员在“极度渴”的情况下，仍旧能帮助别人，深刻突出了主题。
16．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
分析结尾的好处一般从人物、情节、读者、主题等方面入手。
从人物塑造看，根据原文“至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听
不懂蒙语，只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中”可知，小说是以实验员“他”的角度来叙述
故事的，“送瓜人”是如何冲破风沙过来的，不是“他”的所知范围，不去叙写，符合小说的人物特点，
显得真实可信；
从情节结构看，根据原文“因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中”可知，以“美好的谜”结尾很真实，队员们听不懂蒙语，对来救助他们的人所知有限，这样结尾更合理。结尾给
出一个“谜”,却没有揭示谜底，这样，送瓜人究竞如何冲破风沙来到这里就显得非常神秘，强化了小说的
神秘氛围；
从读者角度看，根据原文“只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中”可知，读者是希望知道谜底
的，而作者偏不揭开谜底，让读者自己去思考，去想象，也就留下了回味的空间；
从小说主题看，根据原文“微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们的天神，而是需要他们
援救的弱者”“‘快，关门!’他喊，却喊不出声。但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量”“门终于关上
了。一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥”“谁也不作声。谁也不想动”“他知道别人听不懂，所
以不多说，便动手解皮口袋”“西瓜！从皮口袋里滚出来的，竟是大西瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤
上摘下，有一只还带着一片叶儿呢”“蒙古族同胞利索地剖开西瓜”可知，送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹
般的来到这里，最终也没弄清，小说的结尾没有谜底，深化了主题“帮助别人就是帮助自己”。
17．B
18．①指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的生活场景。②指“无形的窗子”，即心态与观念
的限制，造成了自我与外部世界的隔膜。
19．①转“我”为“你”，“你”成为自我观察与描写的对象，蕴含着作者冷静审视的态度。②使用
“你”的同时，又使用了“我”，蕴含着作者的自嘲与反思。
【解析】
17．试题分析：本题主要考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏。B项，“通过健康的旅行，领略了
名胜古迹和风土人情，就会获得深刻的认识”不对，原文中结尾说“没想到不管你走到哪里，你永远免不
了坐在窗子以内的”“所看到的多半则仍是在你窗子以外，隔层玻璃，或是铁纱……只是千万别高兴起来
说什么接触了，认识了若干事物人情，天知道那是罪过！”。
点睛：本题主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内容的考查，考查的方式基本
有两种，一种是根据文章的内容进行分析、概括，另一种是对文章特色和手法的赏析。分析文意要读懂文
章，要注意选项对文意、情感、人物的形态的表述是否正确。如本题B项文意分析不当。
18．试题分析：理解词语的含义，主要包括基本义、比喻义和语境义。把握词语的基本义要从分析词语的
来源、词类、结构入手，要准确判断概念的本质属性。理解与确认词语的比喻义要从分析喻体与本体的相
似性入手，寻找比喻的本体是正确解题的关键。分析词语的语境义，要注意从整体阅读理解的角度出发，
将词语放在特定的语言环境中去分析，在明确词语所在语句的句意、所在段落的含义、所在语段前后关系
的基础上理解词语。如本题“窗子”既可以指现实世界中的窗子，也可以指自我与外部世界的隔膜。
19．试题分析：人称的使用非常讲究。第一人称：叙述较为亲切自然，便于直接、自由地表达思想感情，给读者以真实感；第二人称，便于直接对话，利于交流思想情感，增强亲切感，同时使抒情更加强烈感人；
第三人称，能够比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时空限制，反映现实较为灵活自如。如本题人
称灵活变换使用，使行文更自由流畅、思维不受阻碍，更显出“窗”对人们的无所不在的约束。
20．B 21．C
22．①开篇“窗外密密飘舞的雪花”，隐喻“他”内心遭遇的困境，愧疚自责又自尊。②八年前夜晚“狂
舞”的雪花象征“他”与继父间激烈的矛盾冲突。（或对自由的追求）③结尾处“片片雪花”象征继父隐
秘的、无言的爱。（或内心的获得和解和安宁）
23．①使人物形象更全面、更立体：回忆中的他叛逆冲动，现实中的他满怀愧疚自责：②使小说内容更完
整，情节更合理（或“现实中穿插回忆，避免平铺直叙，使情节起伏，产生变化，增加故事的可读性”）：
现实中写他多年未归家，回忆中写了高考那年他与继父激烈的矛盾冲突，交代了他离家多年未归的原因：
③现实、回忆的对照，使主题更加深刻：既突出他的成长和心境的转变，又引发读者对家庭矛盾、亲情、
和解等的思考。
【解析】
20．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
B.“时隔多年，在接到继父去世的消息而赶回家奔丧的路上，他才最终放下对继父的怨恨，在纷飞的雪花中
选择谅解”错误。他早已放下对继父的怨恨，早已选择谅解。从第二段“他立刻抛下所有事情”，第五段
“头脑里预想的大团圆结局，彻底破灭。他没有机会说抱歉”等可以看出。
故选B。
21．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
C.“可见冲突的责任在继父的酗酒和对‘我’的不理解”错误。“大大方方”“昂首挺胸”可以看出“他”
少年时追求自由而叛逆的心，且冲突的责任不尽在继父。
故选C。
22．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。
小说中多次写到“雪”，首先找到描写雪的不同段落，再结合语境分析环境描写的作用。
①开篇，由“高铁上，他看到窗外密密飘舞的雪花。在他微微走神的罅隙里，雪在江南大地上积了起来。
看到白茫茫的一片，他心里的悲苦加了倍”可知，开篇对雪的描写“窗外密密飘舞的雪花”有隐喻性，暗
示“他”内心遭遇的困境，愧疚自责又自尊的心理。
②八年前，由“他本来浑浑噩噩的心，被母亲的话激得锋利，像一把出鞘的利刃。他冲出卧室，和继父扭
打在一起”“他挣脱了一切，像一只第一次飞翔的雏鸟，虽然吃力地扇着翅膀，但是内心轻松自由。暴风
雪来得正是时候，即便没有目标和方向也不要紧，艰难旅途就是最好的归宿”可知，八年前他和继父扭打在一起，他离开家，“暴风雪来得正是时候”象征“他”与继父间激烈的矛盾冲突(或对自由的追求)。
③结尾，由“灯又灭了。他回到凳子上，却没马上躺下，透过窗户，他看见大雪中两个人点头哈腰地向一
个戴大盖帽的人致意。瘦高个继父头上突然亮了一下，几根乱七八糟的白发刺出来，在碘钨灯下向着大片
雪花招摇着，挑战着，慌乱没有章法”“他脑子里出现了那几根白发和片片雪花”可知，结尾处“继父头
上突然亮了一下，几根乱七八糟的白发刺出来，在碘钨灯下向着大片雪花招摇着，挑战着，慌乱没有章
法”把继父的白发与雪花联系在一起，塑造继父的形象，寓示着主人公内心的创伤得到了修复。“片片雪
花”有象征意义，象征继父隐秘的、无言的爱(或内心的获得和解和安宁)。
23．本题考查学生分析叙述方式和表达效果的能力。
①使人物形象更全面、更立体。由“他清楚地听到了继父那两句酒话，开始，他已把愤懑咽下去。寄人篱
下，大概就要承受这样的折磨”“他冲出卧室，和继父扭打在一起”“他挣脱了一切，像一只第一次飞翔
的雏鸟，虽然吃力地扇着翅膀，但是内心轻松自由。暴风雪来得正是时候，即便没有目标和方向也不要紧，
艰难旅途就是最好的归宿”可知，回忆中的他叛逆冲动；由“他该怎么面对她?不管什么原因，八年没来
见母亲，必定是错误的。虽然他每次都让弟弟带钱、东西给母亲，但这抵得了什么?弟弟手机里的母亲一
直在老去，他看着照片愧疚感加深”“现在，在旅途中漂了八年，他终于回归了。完全没料到的是，心情
如此沉痛”可知，现实中的他满怀愧疚自责。
②使小说内容更完整，情节更合理。由“他刚憋出这句话，就想到了母亲。他该怎么面对她?不管什么原
因，八年没来见母亲，必定是错误的”可知，现实中写他多年未归家；“他退回卧室，插上插销的那一刻，
人突然静下来了。继父在客厅里的咆哮，正从他脑子里被移到很远的地方。他有条不紊地收拾着衣物、课
本、压岁钱、母亲给的零花钱，等所有东西压缩进一只大背包后，他才意识到，一个局外人将要离开”
“让他走，有种不要回来”可知，回忆中写了高考那年他与继父激烈的矛盾冲突，交代了他离家多年未归
的原因。这样写现实中穿插回忆，避免平铺直叙，使情节起伏，产生变化，增加故事的可读性。
③现实、回忆的对照，使主题更加深刻。由“他挣脱了一切，像一只第一次飞翔的雏鸟，虽然吃力地扇着
翅膀，但是内心轻松自由。暴风雪来得正是时候，即便没有目标和方向也不要紧，艰难旅途就是最好的归
宿”“今天一早，弟弟电话里只说了一句，他就立刻抛下所有事情，朝着已被列为虚无的城市赶来”“瘦
高个继父头上突然亮了一下，几根乱七八糟的白发刺出来，在碘钨灯下向着大片雪花招摇着，挑战着，慌
乱没有章法”“他脑子里出现了那几根白发和片片雪花”可知，小说设置复杂的家庭关系，叙写了由此引
发的激烈的家庭冲突，意在揭示人们如何在事件中成长，在隐秘中和解。现实与回忆交织穿插，既突出他
的成长和心境的转变，又引发读者对家庭矛盾、亲情、和解等的思考。
24．D 25．A
26．①第三人称的叙事手法。通过人物的语言和神态，间接体现人物内心的波澜，大量留白引人深思。②场景并置的“快慢”叙事节奏。以“绣枕”和“看枕”两个场景并置， 将“慢节奏”和“快节奏”对比，
呈现人物的状态。③直击内心的“梦境”叙事。运用梦境揭示人物隐秘的感情，暗示人物命运。
27．可悲。①大小姐因为一句“红鸾星照命主”而在闷热的天气里日复一日绣一对满载希望期待的靠枕。
②精心绣制的靠枕，最终却被无情的践踏，内心最深处的情愫宛如空中楼阁，随之倒塌。③再现旧时代女
性的生存、爱情、婚姻之悲哀，表现旧时的女性不知反抗，甘愿承受礼教束缚的悲剧。
【解析】
24．本题考查学生对本文相关内容的理解和分析能力。
A.“烘托出人物内心的烦躁”的说法错误。从开头“大小姐正在低头绣一个靠垫。此时天气闷热，小巴狗只
有躺在桌底伸出舌头喘气的份儿……”等看出虽然天气炎热，但大小姐还是非常专注地绣靠垫。
B.“寄托着她对所爱之人的深情”的说法错误。结合文本相关语句可知：这对“绣枕”寄托着她渴望收获一
份理想的爱情与婚姻的“焦虑”和希冀之情。
C.“也流露出小妞儿能够得到绣枕的窃喜心理”的说法错误。小妞儿的神情、语言都是直接体现了她的情绪，
不是“窃喜”心理。
故选D。
25．本题考查学生对本文艺术特色的分析鉴赏能力。
A.“开篇作者先从正面对大小姐加以描写”的说法错误。开篇只有一句叙述的话“大小姐正在低头绣一个靠
垫”，而不是对大小姐进行正面描写。
故选A。
26．本题考查学生对小说文本所运用的叙事技巧的分析和理解能力。
题干要求结合文本分析小说运用了哪些叙事技巧，可从叙事的人称、节奏、梦境与现实交织的手法等角度
进行分析。
本文通过第三人称视角写大小姐、小妞儿、张妈等人，客观叙事，同时大量留白，间接体现人物的内心，
引起读者的无限想象。
由原文“光阴一晃便是两年，大小姐还在深闺中做针线活”“那天晚上，我拿回家来足足看了好一会子，
真爱死人咧，只那凤凰尾巴就用了四十多样线。那翠鸟的眼睛望着池子里的小鱼儿真要绣活了，那眼睛真
个发亮，不知用什么线绣的”可知，“绣枕”慢节奏，“看枕”快节奏，同时“绣枕”和“看枕”两个场
景并置，使叙事更有节奏。
由原文“她夜里也曾梦到她从未经历过的娇羞傲气，穿戴着此生未有过的衣饰，许多小姑娘追她看，很羡
慕她，许多女伴面上显出嫉妒颜色。那种是幻境，不久她也懂得”可知，小说运用梦境揭示人物隐秘的感
情，能更好地暗示人物的命运。27．本题考查学生对文中人物性格命运的把握及作者情感态度的分析和评价能力。
题干要求结合文本内容，在加点的词语中选择一个阐释作者对“大小姐”寄寓的情感，并说明其原因。
所供的词语是“可悲”“可怜”“可敬”“可憎”。首先“可憎”要排除，大小姐是旧时代的富户千金，
但身上没有飞扬跋扈、颐指气使、挥金如土等恶习。其次，“可怜”是同情；“可敬”是值得佩服。大小
姐身上固然有可怜之处，比如的婚姻的不如意，不美满；而她心灵手巧，善绣花鸟，也值得尊敬。但都比
较单一和浅层次。
因此，选择“可悲”来分析，即从时代的悲剧，封建礼教对女性的束缚，不知反抗的角度，去揭示文本的
主题。具体而言，她的“可悲”表现极其原因如下：
由原文“……听说白总长的二少爷二十多岁还没找着合适亲事。唔，我懂得老爷的意思了，上回算命的告
诉太太今年你有红鸾星照命主……”“妈，昨儿四嫂子说这里大小姐绣了一对甚么靠枕，已经绣了半年
啦”可知，“大小姐”在日复一日绣一对满载希望的靠枕，她不知道也意识不到她的期望会落空。
由原文“一个绣的是荷花和翠鸟，那一个绣的是一只凤凰站在石山上。头一天，人家送给她们老爷，就放
在客厅的椅子上，当晚便被吃醉了的客人吐脏了一大片；另一个给打牌的人，挤掉在地上，便有人拿来当
作脚踏垫子用，好好的缎地子，满是泥脚印。少爷看见就叫王二嫂捡了去”“她只回忆起她做那鸟冠子曾
拆了又绣，足足三次，一次是汗污了嫩黄的线，绣完才发现；一次是配错了石绿的线，晚上认错了色；末
一次记不清了。那荷花瓣上的嫩粉色的线她洗完手都不敢拿，还得用爽身粉擦了手，再绣”可知，“大小
姐”精心绣制的靠枕，最终却被无情的践踏，内心深处的美好情愫也随之倒塌。
由原文“大小姐，歇会儿，凉快凉快吧。老爷虽说明天得送这靠垫去，可是没定规早上或晚上儿”“他说
了明儿早上十二点以前，必得送去才好，不能不赶了。你站过来扇。”小姐答完仍旧低头做活。及结尾
“大小姐没有听见小妞儿儿问的是什么，只能摇了摇头算答复了”可知，她依旧沉醉于幻想和回忆中，不
知反抗，甘愿承受这“吃人”的礼教束缚等。
总之，大小姐的命运是“可悲的”，这是她个人的悲剧，也是时代的悲剧。
28．D 29．C
30．示例：运用插叙，叙述了潘贞五年前第一次探亲时部队欢迎的情景，丰富了文章内容，既写出部队对
军嫂的热情、尊重，又写出军人的柔情与浪漫，丰富了军人形象，体现出他们的革命乐观精神。
符合文学短评要求即可。其他叙事角度如细节描写，场景描写，环境描写等亦可。
31．①“你”是“军嫂”,军嫂的美丽在于对军人全部的爱与理解，她们是军人们守护的爱人。
②“你”是“军人”，军人的美丽在于舍生忘死、“舍小家，顾大家”的奉献精神，他们是军嫂守护的英
雄。
③“你”是“国家和人民”，正是有了人民子弟兵的日夜守护，才有了国家的安全美丽和人民的安居乐业。【解析】
28．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“对李立志言语的怀疑”错误，不是对他言语的怀疑，而是对她丈夫情况的疑虑和担忧。
故选D。
29．本题考查学生对文本艺术特色的分析与鉴赏能力。
C.“以驼峰关为线索”错误，线索应为申若冰寻夫时的行踪变化。
故选C。
30．本题考查学生拟写文学短评的能力。
由“五年前的8月，我第一次来这里探亲时”的回忆，可以选择叙事艺术的叙事时序角度进行评论。插叙
的作用：起到补充说明、铺垫、衬托、照应等作⽤，能使⽂章结构更具变化、推动情节发展、突出⼈物性
格，使文章结构脉络更加清晰，主题更突出。再结合小说情节分析，丰富了军人形象“军人不只有钢铁冷
脸，还有热血柔情”，消除了申若冰的忧虑。
也可以由“茫茫戈壁坑坑洼洼的大路”“弯曲茂盛的胡杨树和细小湍急的溪流”评论环境描写的作用。
注意符合文学短评要求：叙议结合、角度集中、观点鲜明、结构安排合理。
31．本题考查学生探究文本意蕴的能力。
歌词中的“你”意蕴丰富，可以是文章中正面着墨多的军嫂，也可以是侧面突出的军人，还可能是主题中
的军人守护的家国百姓。
小说中的军人以吕国兴为代表，他“原本准备出发回家了……上级下达了紧急任务”以致于婚礼前与家人
失联，妻子找到军营后，在军营举办了婚礼，结婚时候“雄壮的军乐突然响彻营区”“数百名军人挥舞着
红绸”，他“一身军礼服、挂着军功章”。他们是美丽的。
军嫂以申若冰、潘贞为代表。申若冰到了军营后，对丈夫的失联，“示意不用解释”。潘贞一路上热心帮
助他人。她们是美丽的。
“我用一生守护着你” 是小说的主题。小说中观点军人驻守高原，坚韧顽强，用生命守护着我们的家园。
有人民子弟兵日夜守护的国家是安全美丽的。
32．C 33．B
34．文章通过对荞地、荞花等地域元素的描绘，以及对地域风俗的描写，展现了浓厚的乡土氛围；增强了
文章的真实性和感染力，使文章传递的人生哲理和独特的情感体验更加丰富。
35．利用了第一人称和第二人称视角的观照，使散文中同时融入了多种叙述视角。视角的交互转换，极大
地丰富了文本的艺术肌肉，使文本充满了内在的张力；视角的相互补充，更使文本形成了一个完整的有机
体，在一定程度上还增加了文本内容的思想深度。
【解析】32．本题考查学生赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。
C.“情感是随着母亲的渐行渐远而逐渐减弱的”错误，文章中“我”的情感并不是随着母亲的渐行渐远而逐
渐减弱的，而是通过回忆和叙述，情感逐渐升华并表达出对母亲的深切怀念和情感，最终在文章结尾处表
达出对母亲的无限思念和离别的悲伤，程度越来越深。
故选C。
33．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
B.句子②中“我”觉得自己自私，不是因为在母亲生前没有好好陪伴她，而是“我”让哥姐都去睡觉，想
要和母亲单独坐坐，聊聊。
故选B。
34．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
文章“荞麦开花的时节，我和娘在荞地拔野燕麦”“看着眼前灯海一样的荞花”等描绘了荞地、荞花等地
域元素，“娘被人们从炕上挪到地上，脸被白纸苫着”“我在专心地给娘正相、凉尸、守丧。为的是让娘
体体面面干干练练地上路”“凉尸用的是井水，里面泡了砖，砖轮换着置于娘的两肋间；心口上用荞面圈
了一个圈，里面倒着白酒。我和哥不停地添着酒，换着砖”描写了办理丧事的地域风俗，展现了浓厚的乡
土氛围；
对乡土特色的描绘，增强了文章的真实性，描写给死去的母亲正相、凉尸、守丧的地域风俗，让读者有了
对死去亲人的不舍与悼念的亲身体会，增强了文章的感染力，更能凸显出“我”对母亲的无限眷恋之情，
以及对母亲去世的悲痛，使文章传递的人生哲理和独特的情感体验更加丰富。
35．本题考查学生分析叙述视角的作用的能力。
文章中大量使用了第一人称视角，“我关了房门，悄悄地叫声娘，娘”“往坟地走时，我蓦然觉得那不是
坟地，而是一个家，我仿佛能够看见娘就在那里忙着”等，写娘的去世，“我”的痛苦和思念；“娘啊，
这不是你在叫我起来上学吗”“娘啊，儿只能用一把泪送你上路”等内容，运用第二人称视角，回忆与现
实交织，表现娘对儿女的关爱以及我对于娘离世的不舍与绝望。这样第一人称和第二人称视角形成观照，
使散文中同时融入了多种叙述视角。
第一人称视角增强了真实感和现场感，第二人称视角更便于直接表达对娘的真挚感情，更能感染人，如
“娘啊，你用你的身子将你的儿子带到这个世界上来，临完儿子却只能还你一把黄土”“娘啊，您走好”。
两种视角的交互转换，使情感得到了最大程度地呈现，极大地丰富了文本的艺术肌肉，使文本充满了内在
的张力。
文章开头是第一人称，写小时候“我”和娘在荞地拔野燕麦的回忆，中间部分写娘去世，“我”的思念和
痛苦，以及对娘的回忆，第一人称和第二人称视角交互使用，结尾部分又回到第一人称为主，这样视角的相互补充，更使文本形成了一个完整的有机体，并增加了文本内容的思想深度，使文章不单纯表现孩子对
母亲离世的悲痛，也真实再现了母亲对儿子无私的疼爱，儿子对母亲的愧疚、眷恋等情感。
