初中生物|《无脊椎动物》教学设计+逐字稿:国家自然博物馆云展厅(情境)

第一部分｜教学设计

▍一、基本信息

▍二、教材与学情分析

教材：本节位于“动物类群”主题起始位置。教材先立“有无脊柱”这把分类标尺，再从无脊椎动物讲起——因为无脊椎动物身体结构呈现明显的从简单到复杂的演化线，先走完这条线，学生再学脊椎动物时，“进化”的视角就顺理成章。

学情：七年级学生对鱿鱼、鲍鱼、蚯蚓、蝗虫等动物有丰富的生活经验，但对“类群”“演化趋势”没有概念；动手意愿强、抽象归纳能力弱——所以本课把归纳任务拆进“打卡表”和三个探究问题里，让学生先动手、再归纳。

▍三、教学目标（核心素养导向） 

▍四、教学重难点

重点：五类无脊椎动物的代表动物、生活环境与主要特征。

难点：理解体形（对称方式）、身体分节、外骨骼等结构特点的适应意义；归纳“从简单到复杂”的演化趋势。

▍五、教学准备

▍六、教学流程总览（45 分钟）

▍七、板书设计

动物按体内有无脊柱分两类：有脊柱→脊椎动物；无脊柱→无脊椎动物。展厅陈列顺序：简单→复杂。下面五站并列：刺胞动物（辐射对称·有刺细胞·水螅）→扁形动物（两侧对称·背腹扁平·涡虫）→线虫动物（细长圆柱形·不分节·蛔虫）→环节动物（身体分节·适应土壤·蚯蚓）→节肢动物（外骨骼·身体和附肢分节·蝗虫）。底部一句话收束：结构与功能、生物与环境相适应。

▍八、作业设计（分层）

基础应用（全员）：练习第 1–4 题，巩固五类群特征。拓展应用（二选一）：① 完成练习第 5、6 题；② 周末在小区、校园找一种小动物，判断它是不是无脊椎动物、属于哪一类，拍照记录带回课堂分享。

五个打卡点先帮你画成一张图，备课、上课都能用：

第二部分｜45 分钟授课逐字稿

▍环节一｜导入：名字里都带“鱼”，都是鱼吗（5 分钟）

师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。同学们，先来看一段短视频，大家认真观察视频里的昆明鱼，还有屏幕上这两张图片——鱿鱼和鲍鱼。（播放《昆明鱼》短视频）

师：视频看完啦。大家发现没有，昆明鱼、鱿鱼、鲍鱼，它们的名字里都带一个“鱼”字。那老师想问大家一个问题：它们都是鱼类吗？想一想，它们身体内部的结构一样吗？（停顿 3 秒，巡视学生）

 师：来，这位同学，你来说说你的想法。

 生：昆明鱼是鱼，鱿鱼和鲍鱼不是鱼。

 师：说得很好！那你能不能从身体结构的角度，说说为什么？

 生：昆明鱼身体里面有脊柱，鱿鱼、鲍鱼没有脊柱。 

师：太棒了，请坐！你抓住了最关键的结构。

师：大家翻开课本 73 页，我们一起来读一读这两句话——体内有由脊椎骨组成的脊柱的动物，统称为脊椎动物；体内没有由脊椎骨组成的脊柱的动物，统称为无脊椎动物。预备，起！ 

生：（齐读概念）

师：很好。所以鱿鱼、鲍鱼体内没有脊柱，属于无脊椎动物。无脊椎动物是一个庞大的动物家族，种类特别多，样子差别也很大。今天，老师就带着大家一起走进国家自然博物馆的虚拟云展厅，开启我们的探秘之旅，一起来学习——无脊椎动物。（板书课题）

【设计意图】“名字都带鱼”是现成的认知冲突，学生自己说出“有无脊柱”，概念齐读一遍落定。昆明鱼还悄悄埋了一颗彩蛋——最古老的脊椎动物，下节课讲脊椎动物时可以回收。

▍环节二｜任务一：博物馆打卡闯关，走进无脊椎动物多彩世界（13 分钟）

师：接下来我们进入今天的第一个学习任务：博物馆打卡闯关，走进无脊椎动物多彩世界。（PPT 出示任务一）我们全班分成 4 人小组，一共有 5 个打卡点——打卡点 1 刺胞动物、打卡点 2 扁形动物、打卡点 3 线虫动物、打卡点 4 环节动物、打卡点 5 节肢动物。

师：大家结合国家自然博物馆虚拟展厅，对照课本 74 到 75 页，合作完成桌上的学习单表格。老师把要求说清楚，一共 4 项内容：第一，找到这个类群的代表动物；第二，写清楚它们生活在哪里，也就是生活环境；第三，找到这个动物最特别的外形和身体结构特点；第四，小组一起讨论，用一句话归纳这个类群的主要特征。

师：给大家 12 分钟，小组内分工合作，完成表格。看书、看展厅遇到困难可以举手示意，老师过来帮大家。现在开始！（学生小组讨论、填写表格，教师巡视、指导，约 6 分钟时适时提醒进度）

师：时间差不多啦，哪个小组愿意上台，分享你们打卡点的成果？好，第一组，打卡点 1 刺胞动物，派代表来说。 

生：刺胞动物代表动物是水螅，生活在淡水里，身体是辐射对称，有刺细胞。 

师：总结得不错，请坐！其他小组有没有补充？ 

生：还有海葵、水母也属于刺胞动物。

 师：补充得非常到位！刺细胞是刺胞动物特有的结构，用来捕食和防御，大家把这个关键词记下来。

师：下一组，打卡点 2 扁形动物。 

生：代表动物涡虫，生活在淡水中，身体背腹扁平，两侧对称。

 师：很好！背腹扁平是扁形动物很典型的特点。第三组，打卡点 3 线虫动物。 

生：代表动物蛔虫，寄生在其他动物肠道里，身体细长、圆柱形，身体不分节。 

师：抓住重点了——细长圆柱形，不分节。第四组，打卡点 4 环节动物。 

生：代表动物蚯蚓，生活在潮湿的土壤里，身体是分节的。 

师：没错！身体分节，这是环节动物的标志性特征。最后一组，打卡点 5 节肢动物。 

生：代表动物蝗虫，生活在陆地上，体表有外骨骼，身体和附肢都分节。 

师：非常棒！节肢动物是种类最多的无脊椎动物类群，蝗虫、虾、蜘蛛都属于节肢动物。

师：刚刚各个小组都完成了打卡任务，我们一起梳理一下：不同类群的无脊椎动物，生活环境不一样，形态结构也不一样。那老师有一个新问题：大家参观展厅的时候有没有发现，展厅里这些动物标本不是随便摆放的？它们的排列是有规律的。那是按照什么顺序排的呢？我们进入任务二，一起解开演化的密码。（PPT 出示任务二）

【设计意图】五个打卡点对应五个类群，学习单四项要求就是“代表动物—生活环境—结构特点—主要特征”的归纳脚手架。汇报环节一组一站、其他组补充，把五类群的基础信息在 13 分钟内高效过完，为任务二的深度推理腾时间。

▍环节三｜任务二：解开演化的密码（15 分钟）

探究问题一：两种对称，各有什么优势？

师：水螅是刺胞动物，属于辐射对称；涡虫是扁形动物，属于两侧对称。大家看老师这里的模型——这个分装瓶做的是水螅模型，洗面奶瓶做的是涡虫模型。大家观察并想一想：辐射对称、两侧对称这两种体形，对于动物适应环境来说，分别有什么优势？小组简单交流 1 分钟。（学生小声讨论）

师：好，谁来说说辐射对称有什么好处？ 

生：辐射对称，从四面八方都能感受到刺激。 

师：说得很对！水螅漂浮在水里，四面八方都可能有食物或者危险。辐射对称，方便它感知来自任意方向的刺激，适合固着、漂浮生活。

 师：那两侧对称呢？ 

生：两侧对称只有一条对称轴，感觉器官集中在前面，可以定向运动。 

师：非常好！涡虫的感觉器官集中在身体前端，可以更快感知刺激，运动起来更准确、迅速。对比来看，两侧对称的动物适应环境的能力更强。

探究问题二：蛔虫和蚯蚓，怎么快速区分？

 师：蛔虫和蚯蚓都是细细长长的，我们怎么快速区分线虫动物和环节动物？身体分节对动物来说有什么好处？大家看老师手里的教具——这根光滑吸管代表蛔虫，身体不分节；带褶皱的吸管代表蚯蚓，身体分节。大家仔细对比。（举起两根吸管）

师：这位同学你来说。

 生：看身体有没有分节。蚯蚓身体一节一节的是环节动物，蛔虫光滑不分节是线虫动物。 

师：回答准确！那身体分节有什么意义？ 

生：身体分节，可以让运动更灵活。

 师：没错！分节可以让身体灵活弯曲，活动更加自如，帮助蚯蚓在土壤里钻来钻去，更好地适应土壤环境。

探究问题三：蝗虫的“铠甲”有什么用？ 

师：蝗虫生活在干燥的陆地上，它体表有一层外骨骼。大家看屏幕——一边是秦代铠甲武士，一边是蝗虫图片。大家想一想，蝗虫的外骨骼有什么作用？ 

生：外骨骼像铠甲一样，可以保护蝗虫。 师：很好！还有补充吗？提示一下——陆地环境很干燥，水分容易散失。

 生：还可以防止体内水分蒸发。 

师：太厉害了！两个作用：保护身体、减少水分散失，适应干燥的陆地环境。老师再补充一点：外骨骼不能跟着蝗虫一起长大，所以蝗虫生长过程中会出现蜕皮现象。

回到核心问题：展厅按什么顺序陈列？

师：三个问题我们都探究完了。现在回到最开始的核心问题：国家自然博物馆无脊椎动物云展厅，是按照什么顺序陈列动物标本的？大家结合刚刚的分析想一想。 

生：按照身体结构，从简单到复杂。 

师：总结完美！（板书：简单→复杂）从刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物，再到节肢动物，身体结构越来越复杂，适应环境的能力越来越强，这就是无脊椎动物演化的大致趋势。

【设计意图】三个探究问题分别对应本课三个难点：对称方式的适应意义、分节的意义、外骨骼的功能。瓶瓶罐罐做的教具成本极低但效果极好——“光滑吸管 vs 褶皱吸管”的对比，学生一眼看懂“分节”。秦代铠甲类比外骨骼，是把功能逻辑挂到学生已有的历史经验上。“展厅陈列顺序”这一问是全课的收束钥匙：演化趋势不是老师总结的，是学生解出来的。

▍环节四｜构建概念图，整理笔记（7 分钟）

师：到这里，今天新的知识就学完了。接下来我们一起梳理本节课的内容，构建知识框架。大家看着黑板，我们一起来画概念图。动物按照体内有没有脊柱分成两大类？ 

生：脊椎动物和无脊椎动物。 师：无脊椎动物今天我们学习了哪五个类群？ 生：刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物、节肢动物。

师：我们再快速回顾核心特点：刺胞动物辐射对称、有刺细胞；扁形动物两侧对称、背腹扁平；线虫动物细长圆柱形不分节；环节动物身体分节；节肢动物有外骨骼、身体和附肢都分节。所有这些结构特点，都是为了适应它生活的环境——这就是我们生物学的重要观点：结构与功能相适应、生物与环境相适应。大家在学习单上把概念图补充完整。（留 2 分钟，学生整理笔记，教师巡视个别指导）

▍环节五｜分层作业布置（5 分钟）

师：接下来布置今天的课后作业，分为基础作业和拓展作业。基础应用，第 1 到 4 题，全体同学都要完成，巩固今天学到的内容。拓展应用是二选一：第一种，完成练习 5、6 题；第二种，周末去小区、校园找一找小动物，判断它是不是无脊椎动物、属于哪一类。大家根据自己的情况自主选择。

师：好，本节课的内容我们就上到这里。下课！ 生：老师再见！ 师：同学们再见。

上课前的三个提醒

1. 虚拟展厅提前测网络。展厅加载慢或机房条件不允许时，把云展厅换成“五张类群标本实拍图＋课本”，打卡流程完全不变。

2. 教具就四样东西：分装瓶、洗面奶瓶、两根吸管（一根贴上褶皱胶带）。上课前在讲桌上摆好，学生进场就会好奇，导入都不用另起话头。

3. 汇报别超时。每组汇报控制在 1 分钟内，补充最多一轮，超时就“下课后再补充到学习单上”——打卡环节的重心是信息齐全，深度推理留给任务二。