文档文本内容
4-1 天气
【课型】 新授课
【课标要求】
1、区分“天气”的概念，并能正确运用。
2、识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
3、用实例说明人类活动对空气质量的影响。
【教学目标】
1.说出什么是天气，并明确其特点。（重点）
2.根据相关资料和生活体验，说出天气对生产、生活的影响。
3 观察“卫星云图”，知道不同颜色的含义。
4.读常用的天气符号图，识别常用的天气符号；读“风向与风级”图，了解风向与风
级的表示方法。（重点）
5、借助“我国部分城市天气预报”图，学会阅读简单的天气图，并能模拟播报天气
预报。
6、阅读“全国主要城市空气质量日报”图及空气污染指数、空气质量级别与人体健
康的关系对照”表，了解空气质量对人类的影响，并用实例说明人类活动对空气
质量的影响。（重点）
【教学模式】问题探究模式。
【教学方法】问题导学、读图思考、讨论交流、
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
导入新课
视频导入：
返回24
学生收听收看
天气预报：
积极思考，
交流展示
让学生意识到收
听天气预报是获
取天气信息的有
效途径，并养成收
听天气预报的习
惯，为描述天气做
好铺垫。
激发学生的学习
兴趣，提高探究的
1
思考
你有每天收听天气预报的习惯吗？天气预报了哪
些内容?
承接：天气与我们的生活密切相关，什么是天气
呢？
欲望。
出示目标
预习展示
多媒体展示学习目标
展示预习成果，
提出问题困惑
明确目标，
学
案
导
学
问
题
探
究
承接： 谁能描述今天的天气情况。
展示：
冰雕？雪灾！
天气?
晴
沙尘暴
下雪
刮风下雨
探究一 、 天气与生活
提问：
1、天气是指一个地方（短时间）内的大气状况，人们
经常用（风雨）、
（冷热）、
（阴晴）等来描述某个地方
的天气状况。天气是（多变）的，同一时刻(不同)地
方天气也有差别。
2、教师指导学生完成P57 活动
提示：用生活语言描述天气
试一试：
描述天气
欣赏图片
读一读
读课文结合图片
找出答案
交流展示：
做一做
给活动2 图片配上文字
分组展示
暴雨:
霜冻:
感知天气的要素
结合图片，启发学
生从身边主动寻
找实例。
采用景观图片旨
在吸引学生注意
力，提高学生展示
的热情。
体验暴雨、霜冻带
来的危害。
2
总结：关注温度和灾害性天气，理由是对生产、生活
有很好的指导意义，可让人们及早做好准备，充分
利用有利天气安排活动。
图片配文：这场暴雨真大，路上积水有半米，路真难
走;这场霜冻真大，把露天蔬菜都冻坏了。
追问：那种灾害性天气对交通影响最大？
总结：灾害性天气很多，大雾天气对交通影响最大。
承接：为减小灾害性天气对生产、生活的影响，要掌
握获取天气信息的途径。
提问：我们可以通过那些途径获取天气信息，了解
天气的变化？
互联网
电视
电话12121
报纸
指导学生看图完成。
找小组代表，到黑板前交流
总结：获取天气信息的途径多样。
承接：获取天气信息的主要途径之一，收听、收看
天气预报。天气预报中最先播放的是卫星云图，如
何判读卫星云图？
探究二、看图识天气
展示：卫星云图
______的程度愈浓，表示云
层愈厚，云层厚的地方一般
是_____。
白色
阴雨区
提问：
1、读课本P58 图4-1-1 卫星云图是由（地图）和（气
象卫星）拍摄的图像叠加而成的，在卫星云图上，白
色表示（云区）。云的颜色越白，表示云层越（厚），
云层越厚的地方一般是（阴雨区）。绿色表示（陆
抢答
：
想一想：
读图、
看书P59
小组交流，
代表展示|：
看一看
读卫星云图
小组交流
小组代表展示：
让学生知道获取
天气信息的途径
多样。
提供动态的卫星
云图的目的是既
能利用判读，又能
培养学生热爱科
学的意识。
。
设计这一题目的
是把所学的知识
应用到生活，解决
生活中的实际问
题。
3
地），蓝色表示（海洋）。
如果峄城天气晴，在卫星云图上应是（绿色），如果
阴雨，在卫星云图上应是（白色）。
指导学生读图，组织小组代表展示
总结：有云的地方不一定下雨，有雨的地方一定有
云。
承接：播放完卫星云图，就是城市天气预报，在图上
有各种各样的符号。
2、阅读课本P59 图4-1-3，识别常用天气符号
多媒体展示图：
常用的天气符号
指导读图，然后组织做游戏，通过游戏熟记天气符
号。
游戏准备：先指导学生制作天气符号卡片（一面是
符号，一面写含义）
游戏要求：拿出准备好的天气符号卡片，每组选一
名代表 持 卡向其他任何组员挑战，相互展示，错
少者为胜。
提问：
3、天气预报时常预报风力的大小，指导阅读P59 图
4-1-3，说说风向和风级是如何表示的。
展示：
风的来向
风的强弱
风杆
风杆
风尾
风尾
每一道风
一道风
尾代表
尾代表
风力
风力2级
北风5级
风经
过的
路线
决定
风向
风向是风吹来的方向，用符号表示就是：风杆上的
小横线叫凤尾，风杆上画有凤尾的一方，即指示方
向。一道风尾，风力是（二级），二道风尾是(四)级，
一个风旗表示（八）级
记一记
常用天气符号
比一比:
读图记忆
学生做游戏：
挑战者交流：
被挑战者交流：
看一看
先读图，然后
小组合作探究
小组代表交流展示：
其他学生纠正
认一认
小组代表黑板前
指图交流
其他学生补充
。
通过游戏环节的
设计，旨在让学生
在竞争，活跃的课
堂气氛下记忆
预设问题有一定
难度，学生交流不
可能全面，需补充
讲解。
通过认一认的设
计，再次巩固所学
知识。
4
讲解：风向是风吹来的方向，风杆上的小横线叫凤
尾，风杆上画有凤尾的一方，即指示方向。
承接：熟悉了天气符号，我们就能看懂城市天气预
报图。
4、
展示：我国部分城市天气预报
城市天气预报
看图识天气
返回
返回
模拟播报城市天气预报
提示：预报先说城市，再说天气的阴晴，最后说气
温。要求一人说两个城市，一组选一名代表
教师及时评价学生的表现。
承接：随着人们生活水平的提高，大家对空气的质
量也越来越关注，许多城市还预报空气质量状况。
探究三、关注空气质量
展示：
比一比
采用角色扮演（天气预报员）
看谁播报得更快捷，准确
小组代表交流展示。
读一读
阅读图文资料感受空气污染
的危害
读一读
阅读材料、从课文中找出答
案，抢答交流
角色扮演的设计，
有利培养学生的
学习兴趣，调动学
生学习的积极性。
提供图文资料
感受空气污染的
危害，更好地贯彻
“学习对生活有
用的地理”的理
念。
旨在增强学生对
大气环境质量的
生活感受，理解大
气环境质量的重
要性。
加深理解，巩固知
识。明确空气质量
的划分标准，与健
康的关系
5
1952年12月上旬，伦敦发生一起
震惊世界的烟雾事件，4周内造成大
约4000人死亡，8周后增加到8000人
这一事件的祸首是空气污染。
1、指导学生阅读材料，说一说什么是可吸入颗粒物
及对人体健康的危害。
2、空气质量的优劣，一般用（污染指数）来表示。污
染指数（小），空气质量（优），对人体健康有利; 污
染指数(大)空气质量（差）对人体健康有害。
组织学生交流展示
教师及时点评。
追问：空气质量日报和周报是对（大气环境）监测的
结果。
讲解: 污染指数就是常规监测的几种空气污染物
的浓度。包括可吸入颗粒物。
3、指导读课本P61 表完成下表
空气
污染
指数
空气
质量
等级
I 级
II 级
II 级
IV 级
V 级
空气
质量
状况
与健
康关
系
无影
响
无影
响
敏感
人群
轻微
影响
敏感
人群
明显
影响
健康
人群
明显
影响
4、读图判读各城市空气质量的优劣
全国主要城市空气质量日报（2001年1月9日）
做一做
读课本P61 表
填表
读一读
读图展示：
采用角色扮演方式（模拟预
报员）
一组组员展示：
二组组员展示：
三组组员展示：
四组组员展示：
看一看
看图片
分组讨论
议一议
采用角色扮演，模拟天气预
。
旨在启发学生从
身边主动寻找实
例，通过实例，感
悟人类活动对空
气质量的影响。
感悟大气污染的
严重性。
采用角色扮演
意在拓展学生的
知识面，感受其危
害性、增强学生的
环境意识。培养学
生的理解能力
6
采用角色扮演方式（模拟预报员），要求每组选一名
代表展示两个城市，不能重复。
教师评价谁模拟得最好。
讲解：选两城市（乌鲁木齐、海口）
承接：空气质量的好坏，影响人的身体健康，空气的
污染源来自人类活动，
追问：
空气的污染源来自人类活动的哪些方面？
展示：
教师指导 学生分组讨论，并巡视，
采用角色扮演进行交流
选四位学生，分别代表：工人、农民、交警、交警
（ 工人-排放废气；农民-焚烧秸秆; 交警-汽车排
放尾气；市民-燃煤、焚烧垃圾等）
教师点评。
总结：人类活动产生污染物，使空气质量下降，会影
响人类的生产和生活；人类应控制生产生活过程中
的污染物排放，一保持一个清洁的生产生活环境。
报员
工人：
农民：
交警：
交警、
归纳总结
提升拓展
我们中学生能为保护全球气候做些什么？
议一议
分组讨论
展示交流
培养学生保护环
境的意识。
当堂达标
1、在卫星云图上，枣庄及周边地区为绿色时，枣庄天气状况为：
A、大雨 B、多云 C、晴天 D、阴
2、下列是四城市某一天的空气质量数据，其中空气质量最好的城市是：
A 、济南（空气污染指数为78） B、海口（空气污染指数为42） C、乌鲁木齐（空气
质量级别为四级） D 、银川（空气质量级别为三级）
3．在卫星云图上，要识别一个地区的云雨量的大小，主要看该地区的颜色，当出什么
颜色时，云雨量较大 （ ）
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A．绿色 B．蓝色 C．黄色 D．白色
4、早晨学校升国旗，小红发现国旗迎风朝东北飘扬，请问这时吹哪个风向的风 （ ）
A.东北风 B.西南风 C.东南风 D.西北风
反思：
1、本课努力构建师生互动、生生互动、人人参与的互动模式.以问题为纽带，让活动引领
课堂；创新教学方法，通过角色扮演等形式，达到教学目标。
2、从学生身边生活常识切入，通过景观图片的感悟、生活的体验、让学生感受到地理知
识无处不在。从现实生活中发现地理问题更好地贯彻“学习生活中的地理”、“学习
对生活有用的地理”这一课程基本理念，同时，培养学生发现问题和思考问题的能力。
3、通过关注空气质量的下降，对人体健康的危害，及污染源的剖析，培养了学生保护环
境的意识。
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