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【省级小学数学教师小课题一等奖】课型进阶:小学数学中低段单元开启课的创新设计和实施研究
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一、对研究问题的情境性分析：
【情境描述】
基于单元整体教学视角，当下的小学数学单元学习已经逐步转型生成：基于学生已知的研发整合课，基于学生能力需求的探索拓展课，但是当单元教学悄然改变的同时，单元起始课的顶层设计却出现了空白。
【现状调查】
基于以上访谈，我们针对人教版二年级上册《表内乘法》两个单元中相关概念理解、计算能力、问题解决能力进行了深入的调查及数据分析：
在单元整体教学背景下，结合学生对于计算和乘法意义的理解度，对比常规单元起始课和单元学习内容分布，发现常规起始课中学生只有意义是达成重点，学生学前大量已有知识储备，但能力匮乏，对于在思维发展和能力培养上亦呈现出个性需求。
【现状分析】
1.学教不一，增点弱化：对于常规起始课的教学内容，大部分学生只需要学习“由式到图”的意义理解，即一节课只给学生带来了占环节比重的12.5%的增量，课堂效果低下。
2.课时孤立，结构淡化：学生对于单元中占比7/12的计算课已经有70%以上的达成度。对单元已经有很大程度理解的学生在单元开始时却感受不到已知和后续知识的联系。
3.能力匮乏，思维固化：能“看图列式”的学生却不能举一反三“看式画图”，一板一眼的学习方式固化思维发展，缺乏整体视角的学生只着眼当下，缺乏持续的学习能力。
【研究意义】
1.设计开启课，统一单元学教水平，强化知能增点基于学生单元整体认知水平，立足单元整体目标设计开启课目标，充分开发与利用课堂，全面提升学生知能双向水平。
2.架构开启课，统整单元课时联系，深化课时结构基于教材单元整体课时的架构与联系丰富开启课内容与素材，合理排列组合，深化单元开启课序列结构，提升课堂价值
单元开启课：是指在单元开始时以单元全领域视角排查学生知识起点、兴趣、能力以及单元学习支架确定课时教学目标，设计大问题引领的板块式教学环节，结合探究需要创设素材支架，并在课后给予学生在知·能维度更多元开放评价，追求单元教学在广度和深度上得以突破的课时。
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