【市一等奖】核心素养导向下高中英语大单元作业设计探究—以“UNIT 1 CULTURAL HERITAGE”教学为例

【摘要】作业作为高中英语教学延伸的载体，是形成完整教学闭环的关键环节。针对当前英语作业普遍存在的碎片化、应试化等问题，教师应立足核心素养培育要求，以高中英语教学单元为实践载体，从目标锚定、情境创设、分层设计、多元评价四个维度探索高中英语大单元作业的设计策略与实施路径，实现单元作业设计水平与教学质量的同步提升。

【关键词】高中英语；核心素养；单元作业；作业设计

作业作为课程教学闭环的核心环节，是教师开展教学评价、落实单元教学目标、培育学生学科核心素养的关键依据。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，教师要关注学生在课堂上的即时学习效果，还要设计包括巩固所学内容的任务、扩展性任务，以及分层、可选择的课后作业，关注每个单元及整个学期的教学目标、学生课后作业及学业要求的达成程度，兼顾学生个体差异，指导学生不断反思学习过程，持续体验学习进步，增强学习成就感[1]。当前，高中英语作业普遍存在碎片化、应试化、学生负担过重等问题[2]。因此，立足核心素养开展高中英语大单元作业设计研究极具现实意义。

一、核心素养导向下高中英语大单元作业设计的必要性

（一）契合新课标育人要求

新课标指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，这为英语教学目标的设定提供了清晰的框架。核心素养导向下的作业设计，以大单元主题为纽带，整合听、说、读、写、看等多元语言实践活动，将单元知识内容与核心素养要求有机融合，契合新课标“以核心素养为目标、以单元主题为引领”的育人理念，推动教学从“知识本位”向“素养本位”转型。

（二）推动单元知识的系统化建构

高中英语教学单元作为落实大单元教学的基本载体，其涵盖的词汇体系、语法规则与语篇材料均围绕单元核心主题搭建起阶梯式的知识架构。以核心素养为导向的作业设计，植根于单元教学规划，通过设置具有内在逻辑关联的整合性学习任务链，引导学生系统梳理单元知识脉络，逐步建构结构化的语言知识框架，最终实现深度学习与知识迁移应用能力的提升。

（三）符合学生的个性化发展需求

高中学生在语言知识储备、认知发展水平及学习动机偏好等方面表现出显著的个体差异。以核心素养为导向的大单元作业体系，通过任务分层与形式多样化的设计思路，在保留基础巩固型作业的同时，能为不同认知层次的学生提供可自主选择的个性化学习路径[3]。具体而言，语言基础相对薄弱的学生可通过基础性任务夯实语言知识与基本技能；知识掌握较为扎实的学生可通过探究性任务与创新性实践作业拓展高阶思维能力，最终实现因材施教的个性化培养目标。（四）构建“教、学、评”一体化闭环

核心素养导向下的高中英语大单元作业设计，是构建“教、学、评”一体化闭环的重要抓手。它以基础巩固类任务筑牢学生的语言根基，同时以海报制作、小组汇报等项目式作业为载体，鼓励学生深度参与；结合过程性评价与终结性评价，聚焦学生作业完成过程中的语言运用能力、思维发展水平和文化素养，既助力教师精准诊断教学成效、动态调整教学策略，也引导学生开展自主反思、实现主动改进，最终落实以评促学、以评促教的教学目标。

二、核心素养导向下高中英语大单元作业设计策略与实施路径

核心素养理念指导下的高中英语大单元作业设计与实施需要明确单元主题内涵与学生认知发展特点，遵循主题引领、情境真实、分层递进、多元评价的原则。本文以人教版高中英语必修第二册“UNIT 1 CULTURAL HERITAGE”为例，深入分析该单元“文化遗产保护与传承”的主题特质，结合单元内国际合作案例、本土文化探索等多元文本资源，探究大单元作业设计的实践路径。该单元通过呈现文化遗产保护的国际视野与本土实践，构建了多层次的主题内容体系，为核心素养目标的达成提供了支撑。

（一）锚定素养目标，紧扣单元主题

高中英语大单元作业设计应紧扣学科核心素养，结合单元主题确立作业目标，避免作业碎片化造成知识点分散、文本解读跳跃，割裂语言理解与运用的整体性，串联听、说、读、写各项语言技能，促进核心素养目标的达成。以“UNIT 1 CULTURAL HERITAGE”教学为例。教师通过分析单元语篇，提炼出文化遗产价值认知、文化遗产特征解析、文化遗产保护路径探索三项单元主题大观念，而后围绕“文化遗产的认知—描述—保护”这一主线，分层设定课时作业的核心素养培养目标。在语言能力方面，引导学生掌握与文化遗产相关的词汇，以及定语从句等语法结构；在思维品质方面，设置保护方案探究、批判性思考等作业任务；在文化意识方面，开展中外文化遗产对比、本土遗产推广等活动，增强学生的文化认同感；在学习能力方面，依托小组合作、自主探究等方式，培养学生的自主学习与团队协作能力。上述作业以“余荫山房文化遗产保护与推广”为核心任务，对接当地非物质文化遗产传承基地，各课时作业循序渐进、层层推进，从而使整个学习过程形成“输入—内化—输出”的完整链条。

（二）创设真实情境，激活应用意识

新课标指出，教师应积极探索有效的教学方式，引导学生立足真实情境，运用所学语言知识、语言技能、思想观点和方法策略，完成意义理解、观点表达与情感传递，在分析和解决问题的过程中，逐步树立正确的价值观。真实情境如同一座连接语言学习和生活实践的桥，能调动学生完成作业的积极性，提高其语言运用的实用性和灵活性。

以“UNIT 1 CULTURAL HERITAGE”教学为例。作业设计围绕“文化遗产保护”现实意义，基于真实情境理念创设贴近学生生活的多元实践场景。本土文化探索维度中，教师可布置余荫山房现状调研、陈家祠保护方案改进等任务，引导学生了解身边的文化遗产，推动英语学习与本土文化传承的深度融合。跨文化交流层面，教师可依托国际青少年文化遗产保护项目模拟、敦煌莫高窟数字推广海报设计等形式，促使学生在跨文化语境中用英语讲述中国故事、阐释文化内涵。实践应用环节则通过制作余荫山房英语宣传视频、开展文化遗产保护新闻播报等方式，提升语言表达、新媒体运用与团队协作能力。其中，在教学Video Time部分时，学生需以小组为单位，合作制作余荫山房的英语宣传视频（时长3分钟以内），提升公众对岭南遗产保护的关注度。学生通过自主完成信息收集、英文脚本撰写及视频剪辑等任务，在真实语言运用中，有效培养逻辑思维、表达能力与团队协作能力。

（三）实施分层设计，注重协同发展

在进行作业设计时，教师可基于学生的语言基础与认知能力差异设计分层作业。根据不同层次学生的认知特点和学习需求，从作业整体梯度和每类作业内部梯度进行分层，调整单元作业难度，兼顾个体差异，满足不同层次学生的发展需求。

教师设计了三类分层作业：基础层作业聚焦核心词汇、句型及语法的巩固，帮助基础薄弱学生夯实语言功底；提升层作业主要为真实情境任务，引导中等水平学生提升语言运用能力；拓展层作业可融入探究性、跨学科元素（如文化主题调研、英文演讲策划），满足学有余力学生的拔高需求。在教学UNIT 1中Reading and Thinking部分的语篇时，教师可采用“基础巩固—能力提升—拓展创新”三级分层结构，既能保障全体学生达成基本学习目标，又能为优秀学生提供发展空间（见表1）。

1.基础巩固层：聚焦单元核心知识的夯实，包括词汇分类、语法填空、基础听力等任务。课前预习作业中的词汇跟读与拓展、课后巩固中的课本练习，可帮助学生快速掌握heritage、preserve等核心词汇及定语从句的基本用法。

2.能力提升层：侧重语言能力的培养。根据学生的学习情况，设计情景对话练习、思维导图的制作、文章摘要复述等任务。例如，在阅读课后，学生需要根据课文中保护文化遗产的时间轴或思维导图等信息整理阿斯旺大坝文化遗产保护的方案，为后续问题的解决积累经验；在听说课后，引导学生运用所学词汇和句型，通过扮演不同角色，开展以保护文化遗产为主题的讨论，以此提升语言技能。

3.拓展创新层：聚焦思维品质与文化意识的培养，以项目式、跨学科探究活动设置实践任务。例如，布置学生自选任务时，可设置制作关于文化遗产保护的海报、中英文化遗产宣传手册等任务，让学生挖掘文化遗产保护的意义，从而培养创新思维品质。

采用“解锁式”作业模式：完成基础题、解锁提升题、挑战拓展题，随后进行综合评价，通过分层设计调动不同学习基础学生的学习积极性。