好课分享|第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动《他们那时候多有趣啊》教学设计

《他们那时候多有趣啊》是义务教育教科书六年级上册第七单元的略读课文，编 排上遵循“把握文章主要内容”的能力训练序列，搭建阅读通向习作的桥梁，巩固已 习得的阅读方法，为单元习作做好铺垫。编排意图兼顾人文、阅读要素与习作表达：

人文层面紧扣单元“怀着好奇心，探索未知世界”的主题，立足未来教育的科幻场景， 从玛琪对老式学校的好奇切入，学生自主感悟好奇心对于探索未知世界的意义，思辨 教育中科技赋能与温情陪伴的价值，文本也留有思索未来世界的拓展空间；阅读方面 的语文要素，引导学生不机械堆砌旧知，结合科幻文本自主灵活选用方法把握主要内 容，落实略读课文以学生自学为主的定位；习作方面的语文要素，本文作为有益范例， 为“展开想象，试着写科幻故事”提供表达借鉴。

本课将单元“怀着好奇心，探索未知世界”的人文主题从现实延伸至想象世界， 进一步强化综合运用多种方法把握文章主要内容的意识，凸显读写结合；教学重点为 辨析未来与老式学校学习方式的不同，体会科技赋能与温情陪伴的意义，结合时代背 景体会科幻故事“奇特而又令人信服”的特点。

六年级学生拥有一定的文本品读与内容概括能力，但受认知局限与时代隔阂影响， 难以理解本文反向想象的独特构思，无法深度思辨科技发展与人文陪伴的辩证关系，

加之对1951年的时代背景较为陌生，很难真切体会科幻故事“奇特而又令人信服” 的特点。学生主要采用默读勾画、词句品读、对比梳理、迁移运用的学习方法自主学习。教师要依托阅读提示、课堂学习单搭建支架，借助玛琪情感变化图，引导学生对 比两种学习方式的不同，补充时代背景，组织思辨交流。拓展阅读，实现由读懂一篇课文到自主阅读一类作品的迁移，激发学生阅读科幻作品的兴趣，为单元习作积累想 象素材，落实方法迁移与读写结合的指导。

1. 综合运用多种方法，把握故事主要内容。

2.能以较快的速度默读课文，抓关键词句，梳理玛琪的情感变化，辨析作者想象 的未来学习方式与老式学校学习方式的不同，体会科技赋能与温情陪伴的意义。

3. 结合时代背景，体会科幻故事“奇特而又令人信服”的特点；拓展阅读，尝试 自主品读科幻故事，为单元习作积累素材。

教师准备：多媒体课件、课前预习单、课堂学习单

学生准备：完成预习单

(一)对照单元篇章页，学生回顾第七单元的学习任务。

(二)学生交流讨论科幻小说的特点。

(三)学生默读阅读提示，自主提炼课堂学习任务。

设计意图：立足单元整体，紧扣单元语文要素，落实略读课文学生自主学习为主 的定位。组织学生自主交流，初步建立科幻小说文体认知；依托阅读提示，由学生自 主梳理学习任务，带着目标开展阅读实践。

(一)结合语文园地“梳理与交流”,学生梳理交流把握文章主要内容的方法。

(二)学生自主选用一种或多种方法，根据预习要求，交流把握故事的主要内容。

(三)思考：这个故事的叙述视角与以往的科幻故事不同之处。

设计意图：依托语文园地学习资源，落实“综合运用多种方法，把握文章的主要 内容”的单元要素，把精读课习得的概括方法放手交由学生迁移运用到略读实践。学 生在整体自读感知文本的基础上，自主发现“立足未来回望过去”的反向想象构思， 学生发现探究问题，自然推进文本品读活动，为自主对比研读两种学校做好铺垫。

(一)学生通过品词析句，完成玛琪情感变化图，感受玛琪的情感变化。

(二)思辨：学生自主选择心目中最理想的学校，陈述理由。

(三)补充时代背景资料，自主感悟科幻小说的特点。

设计意图：借助玛琪情感变化图，学生自主梳理玛琪“讨厌一好奇一向往”的情 感脉络。以学生朗读、分角色朗读为主要形式，自主对比两种学校的不同。开展思辨 活动，体会科技赋能与温情陪伴二者的关系。结合补充的时代背景，联系现实科技现 状，让学生自主感悟科幻故事“奇特而又令人信服”的特点，突破本课教学难点。

(一)拓展阅读：学生快速默读阿西莫夫另一篇科幻小说《孩子最好的朋友(节 选)》,再次体会科幻小说的特点。

(二)观看视频，激发学生的想象，畅想2155年的未来生活。

(三)了解作者艾萨克 · 阿西莫夫，推荐书籍《机器人短篇全集》。

(四)布置作业：自主阅读更多的科幻故事；写一写想象中的未来世界。

设计意图：以同作者群文拓展，交由学生自主感受科幻新奇又合乎情理的特点， 积累习作素材。借助示例搭建想象支架，引导学生立足现实开展合理的科幻畅想，把 个体阅读思考转化为语言表达。实现由读懂一篇课文，拓展迁移到自主阅读一类作品， 激发课外科幻故事阅读兴趣。布置读写结合的课后任务，以读促写，为单元习作积累 素材。

文字：陈慧

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小编：鱼静