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摘要：小学数学核心素养的培育是义务教育阶段数学教学的核心目标，核心要义在于引导学生学会用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言表达现实世界。情境教学作为契合小学生直观形象思维特点的教学模式，为核心素养的落地提供了有效载体。文章将立足小学数学教学实践，深入剖析情境教学和核心素养培育的内在关联，并从多元情境创设、层次化活动设计、针对性思维引导、多元化过程评价及生活化拓展延伸五个维度，构建系统化的核心素养培育路径，为一线教师实现素养导向的教学转型提供实践参考。

关键词：小学数学；情境教学；核心素养；数学思维

小学数学学科兼具抽象性和逻辑性，小学生以直观形象思维为主，二者的矛盾使得核心素养培育面临落地难题，传统“讲解 + 训练”的教学方式无法支撑学生数学眼光、思维与语言的综合发展。在此背景下，情境教学凭借其具象化、生活化的优势，成为摆脱教学困境、衔接知识传授与素养培育的关键抓手。此教学模式通过构建贴近学生认知和生活的教学场景，将抽象数学知识转化为可感知、可探究的具体内容，契合小学生认知规律。基于此，立足小学数学教学实践，结合核心素养培育要求探索情境教学的有效实施路径，对推动教学质量提升、促进学生素养全面发展具有重要价值。

一、小学数学情境教学与核心素养培育的内在关联

（一）情境教学是核心素养培育的重要载体

小学数学的核心素养包括抽象能力、空间观念、推理意识以及应用意识，这些素养并非通过单纯的知识讲解就能形成的，而是需要学生在具体的数学活动中逐步积累和感悟。情境教学摒弃了传统教学中“概念讲解 + 习题训练”的单一模式，通过创设生活情境、操作情境、问题情境等多样化的情境，为学生提供主动参与、自主探究的平台。学生在情境中需要调动自身的认知经验，对情境中的数学信息进行提取、分析和加工。这一过程正是其数学眼光、数学思维逐步形成的过程 。

（二）核心素养培育为情境教学指明设计方向

2024 版人教版新教材将核心素养作为教学的出发点和落脚点，这就要求小学数学情境教学的设计不能仅停留在趣味性上，还要凸显数学性，围绕核心素养的培育目标进行精准设计。不同的核心素养要求对应不同的情境设计思路：培养空间观念需要教师创设直观的操作情境，让学生在动手触摸、拼搭中感知图形的特征；培养推理意识要求教师创设具有层次性的问题情境，让学生在解决问题的过程中进行归纳、推理；培养应用意识则需创设真实的生活情境，让学生体会数学在生活中的实际价值。核心素养的培育目标让情境教学的设计更具针对性和实效性，避免了情境创设的形式化，让情境真正成为学生数学学习和素养发展的助力。

（三）新教材编排为二者融合提供天然条件

2024 版人教版小学数学新教材在编排上高度重视情境创设，尤其在一至三年级低段教材中，选取了大量学生熟悉的生活场景、游戏场景作为教学素材。教材的编写遵循“实物—表象—图形”“具象—抽象”的认知规律，这和情境教学的实施思路高度一致。同时，新教材强化了综合与实践活动，设置了数学活动、跨学科主题学习等栏目，为情境教学的开展提供了丰富的素材和明确的方向。

二、小学数学情境教学培育核心素养的实施路径

（一）精准创设多元情境，奠定素养培育基础

情景创设是情境教学的起点，也是培养核心素养的基础。教师在创设情景时要结合教学内容、学生的日常生活经验和认知水平，创造多样化的教学情景，使学生在熟悉且有趣的场景中培养对学习数学的兴趣，并主动参与到能力发展的过程中。

首先，教师要创设生活情景以培养数学视角。教师可以选取学生日常生活中的常见场景，如学校生活、家庭生活或者购物场景，将数学知识融入其中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，学会从生活中发现数学问题并培养用数学视角观察现实世界的能力 。例如，在“观察物体”的教学中，教师可以创设“我的生活中的小物件”这一情境，要求学生从书包和文具盒中找出魔方、橡皮、铅笔盒、乒乓球等他们熟悉的物品，并引导他们观察这些物品的形状，初步感知这些物体的外部特征，并认识到生活中处处都有数学。

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