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初中语文·九下|第一单元 第4课《海燕》(高尔基 戈宝权译) 教学设计
发布时间：2026-10-28 11:16:15 最近访问：2026-10-28 11:16:16
初中语文·九下|第一单元 第4课《海燕》(高尔基 戈宝权译) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2027年春使用·推定）
第一单元 家国诗心（新诗、旧体诗与散文诗）
★ 本课的文体是散文诗：有散文的段落与叙事骨架（暴风雨逼近的全过程），有诗的意象、复沓与节奏（「暴风雨！暴风雨就要来啦！」）。★ 教学中不得把它当作纯散文讲成「景物描写」，也不得当作纯诗讲成「抒情」——它的力量恰恰来自两者的交界。
【「预习」板块给的两条提示（F2）】一是背景：本文写于俄国 1905 年革命前沙皇统治最黑暗的时期，「海燕」在俄文里含有「暴风雨的预言者」之意；二是读法：在整体了解课文内容的基础上，选择自己感受最深的几段做朗读标记，试读几遍。★ 这两条正是本课两个课时的分工：第 1 课时重在内容与形象，第 2 课时重在象征与朗读。
【象征意义的落点（F2）】教材「思考探究」第二题要求「体会这首散文诗中不同形象的象征意义，填写下表」，表头为「表现与特征」与「象征意义」，所列形象含海鸥、海鸭、企鹅。★ 本教案按此表设计，象征意义依教参与教材通行说法：海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征形形色色的假革命者和不革命者；暴风雨象征席卷一切的革命风暴；大海象征革命群众的力量。★ 不作「某一形象＝某一历史人物」的对应引申。
单元学情分析
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| 学生在八年级读过《白杨礼赞》，接触过「物—象征」的读法；在七年级读过《黄河颂》，接触过呼告与复沓的气势。本课把这两条经验合起来：以物象征，以复沓造势。 |
| 全文按暴风雨的进程分三个场景：「将来」（乌云初起，海燕高飞）、「逼近」（雷声轰响，海燕穿云）、「即临」（闪电如蛇，海燕叫喊）。★ 每一次场景推进，都同时推进两件事：海燕的动作越来越猛，海的姿态越来越主动。第一场景里海浪只是「泛起白沫」，第二场景里波浪「冲向高空，去迎接那雷声」，第三场景里大海「抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里」。★ 海的这条上升线，是本课最容易被讲丢的一条线。 |
| ① 把三个场景讲成三次景物描写，漏掉海的上升线；② 象征意义背结论，说不出依据；③ 把海鸥、海鸭、企鹅混为一类，不辨三者的差别；④ 朗读一律高喊，读不出三个场景的层次；⑤ 「号叫」读成 hào。 |
| 一列三个场景的推进表（海燕动作／海的姿态）；二填形象对照表（表现与特征／象征意义）；三辨三者差别（呻吟／吓坏／躲藏）；四标四项朗读符号（重音、停连、语气、节奏）；五正音：号叫 háo。 |
三个场景与海的两条上升线（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时处理结构与形象：三个场景的划分、海燕动作的升级、海的姿态的上升，以及海鸥、海鸭、企鹅三者的差别。★ 本课时只作象征意义的初步认定，不展开修辞分析与朗读训练，两者留到第 2 课时；不引入《日》《月》比较阅读（教材该题为选做）。
- 相邻课时：上一课为第 3 课*《短诗五首》（P8—P10）；下一课时（第 2 课时）为「象征、修辞与朗读」；本课之后为「写作 提高语言的表现力」（P16—P18）。
教材与语篇研读
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| 全文按暴风雨的进程分三段：第一场景（「在苍茫的大海上」至「在这叫喊声里，乌云听出了欢乐」一带）——暴风雨将来，海燕高飞；第二场景（「乌云越来越暗」至「它深信，乌云遮不住太阳」）——暴风雨逼近，海燕穿云；第三场景（「狂风吼叫」至篇末）——暴风雨即临，海燕叫喊。★ 划界的标志不是空行，而是三个起句：「在苍茫的大海上」／「乌云越来越暗」／「狂风吼叫」。 |
| 海燕的动作：「像黑色的闪电，在高傲地飞翔」→「箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫」→「在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔」。海的姿态：「泛起白沫的大海」→「波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声」→「大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里」。★ 两条线一起上升，这才是全文的气势来源：不是海燕一只鸟在勇，而是海与鸟一起在动。 |
| 海鸥「呻吟着」「飞窜」，要把恐惧「掩藏到大海深处」——★ 怕而藏；海鸭「也在呻吟着」，「享受不了生活的战斗的欢乐」——★ 怕而怨；企鹅「胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下」——★ 怕而躲。三者不是同一类：一个藏、一个怨、一个躲。★ 教材「思考探究」二题要求填表，这三处差别正是填表的抓手。 |
| 本课有散文的叙事骨架（暴风雨从起到达的全过程），也有诗的复沓与呼告（「暴风雨！暴风雨就要来啦！」「让暴风雨来得更猛烈些吧！」）。★ 判断学生是否读通，看他能否说出：这三次场景推进，同时也是三次情绪推进——由「渴望」到「欢乐」到「胜利的预言」。 |
学情分析
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| 学生在八年级学过《白杨礼赞》，知道「象征」是借物寄意；在七年级学过《黄河颂》，对呼告、复沓有感性经验；具备划分段落层次的基本能力。 |
| 学生能读出「海燕很勇敢」，能找出海鸥、海鸭、企鹅的怕；但多数学生的注意力只在海燕身上，海的姿态变化几乎无人注意；对三只鸟的差别，常概括为「都很胆小」，说不出藏、怨、躲三种不同的怕。 |
| ① 三个场景讲成三段景物；② 漏掉海的上升线；③ 三只鸟混为一类；④ 「号叫」读成 hào；⑤ 把象征意义直接背出来，说不出依据。 |
| ① 用三个起句划界；② 用双栏表并排记海燕与海；③ 用三个动词区分三只鸟；④ 正音卡：号 háo；⑤ 象征先由表现推，不先给结论。 |
教学目标
- 能列举海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨前的表现并区分三者的差别
教学重点：三个场景、海的上升线、三只鸟的差别
教学难点：说清三个场景推进中「海」为什么从被压迫的背景变成主动迎接的一方，以及这条上升线对全文气势起了什么作用
课标对齐（2022版）
- 第四学段「阅读与鉴赏」：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵（要点转述，以课标原文为准）：本课时以三个场景与两条上升线落实「由结构入内涵」的读法
- 第四学段「阅读与鉴赏」：理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「迎接」「抓住」「熄灭」三个动词推敲海的姿态变化
- 「文学阅读与创意表达」学习任务群：感受文学语言的形象与情感，获得审美体验（要点转述，以课标原文为准）：本课时以三只鸟三种怕的辨析体会形象的差别
难点突破策略
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| 用双栏表：左栏记海燕的动作，右栏记海的姿态，三行对应三个场景；点拨：右栏三格连读，海从「泛起白沫」到「迎接雷声」到「熄灭闪电」，这是一条上升线 | |
| 用三个动词：海鸥「掩藏」、海鸭「抱怨」、企鹅「躲藏」；请三名学生各说一只，只说「它是怎么怕的」；点拨：藏、怨、躲，三种怕对应三种人 | |
| 用「表现先行」：先只填「表现与特征」一列，填满后才允许写「象征意义」，且每写一条须指回一处原文 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 依注与通行读音正音 háo jiào，并说明「号叫」在此为大声叫喊，与「号码」「号令」的 hào 不同 |
| 说明散文诗的分段服从情绪而非叙事，本课以三个起句为界：「在苍茫的大海上」「乌云越来越暗」「狂风吼叫」；请学生用三个起句在书上标出三段起点 |
教学准备：教师：双栏表学习单、三只鸟动词卡、正音卡（怯／窜／翡／蜿／号）；学生：教材（P11—P15）、学习单、双色笔。
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| 板书「海燕」二字，★ 说明「海燕」在俄文里含有「暴风雨的预言者」之意（教材「预习」板块原话）；★ 追问：一只鸟凭什么预告一场暴风雨；★ 交代本课任务：划三个场景、找两条上升线、辨三只鸟的差别；★ 提示本课为散文诗，分段服从情绪而非叙事。 | 记录「暴风雨的预言者」这一释义；就「凭什么预告」试答；记录本课任务；标出全文起止页（P11—P15）。 | |
| ★ 请学生找出三个起句：「在苍茫的大海上」、「乌云越来越暗」、「狂风吼叫」；★ 据此划出三段，并各用一句概括（将来／逼近／即临）；★ 追问：为什么不是按空行划；★ 点拨：散文诗的分段服从情绪，起句一变，场景就换了；★ 正音：怯（qiè）、窜（cuàn）、翡（fěi）翠、蜿（wān）蜒、号（háo）叫。 | 在书上标出三个起句与三段起点；为每段写一句概括；回答「为什么按起句划」；跟读并标注五个字音。 | |
| ★ 发双栏表：左栏记海燕动作，右栏记海的姿态，三行对应三段；★ 请学生填第一段：海燕「像黑色的闪电，在高傲地飞翔」，海「泛起白沫」；★ 填第二段：海燕「箭一般地穿过乌云」，波浪「冲向高空，去迎接那雷声」；★ 填第三段：海燕「在闪电中间，高傲地飞翔」，大海「抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里」；★ 追问：右栏三格连起来读，海在做什么；★ 点拨：海由背景变成主动迎接的一方。 | 填双栏表三行；读右栏三格并说出变化；在原文上圈出「迎接」「抓住」「熄灭」三个动词；用一句话概括海的上升线。 | |
| ★ 请三名学生各说一只鸟「它是怎么怕的」：海鸥「掩藏」、海鸭「抱怨」、企鹅「躲藏」；★ 点拨：藏、怨、躲，三种怕对应三种人；★ 发形象对照表（表现与特征／象征意义），★ 要求先填左列，填满后才允许写象征意义，且每条须指回一处原文；★ 请两名学生展示并说明依据。 | 三名学生分说三只鸟的怕；在原文上圈出「掩藏」「抱怨」「躲藏」；先填形象表的「表现与特征」列；两名学生展示并指认原文依据。 | |
| 归纳本课时三得：一是划段看起句，不看空行；二是海燕与海两条线一起上升；三是三只鸟的怕各不相同：藏、怨、躲；★ 抛下课时问题：这些形象到底各自代表谁，依据是什么；★ 布置作业并预告第 2 课时（象征与朗读）。 | 复述三得；记录下课时问题；整理双栏表与形象表左列；记录作业要求。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成两项检测：① 双栏表（海燕动作／海的姿态，三段齐全）；② 形象对照表的「表现与特征」列，每条须指回原文。
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| 三段齐全、右栏三个动词（迎接／抓住／熄灭）全对且能说出上升线为三星；三段齐全但右栏笼统为二星；缺一段为一星 |
| 三种表现准确且每条有原文依据为三星；三种表现准确但只举一处原文为二星；混淆三者为一星 |
| 三段起点准确、概括词互不重复为三星；起点准确但概括重复为二星；按空行分段为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补原文依据；一星须重做。形象表左列为第 2 课时认定象征意义的材料。
作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）
- 朗读全文两遍，读准怯（qiè）、窜（cuàn）、翡（fěi）翠、蜿（wān）蜒、号（háo）叫。
- 誊清双栏表，三段各写海燕的一个动作与海的一个姿态，并用一句话概括海的上升线。
- 用三个动词分别写出海鸥、海鸭、企鹅「怕」的方式，各引一处原文。
【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 用 120 字说明：如果删去海的三个姿态，只保留海燕，全文的气势会损失什么。 5. 找出文中你认为最像「散文」的一句与最像「诗」的一句，各引原文并说明理由。
象征、修辞与朗读的四项标记（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时处理象征意义的认定、修辞的辨析与朗读训练，并完成教材「积累拓展」第五题的片段写作。★ 不再重复第 1 课时的分段与形象梳理；象征意义只在第 1 课时「表现与特征」列的基础上补全，不重新逐段讲析。
- 相邻课时：上一课时为「三个场景与海的两条上升线」，已完成分段与形象表左列；本课时之后进入「写作 提高语言的表现力」（P16—P18）。
教材与语篇研读
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| 象征不是随便贴标签，认定依据有三条：一是反复（海燕被反复写、被反复称「高傲的」）；二是对比（海燕与海鸥、海鸭、企鹅三组对照）；三是语境（结尾「让暴风雨来得更猛烈些吧」把鸟的喊声变成对革命的呼唤）。★ 三条齐了，象征才立得住；只凭「海燕很勇敢」就说是革命者，是背结论不是读文本。 |
| 比喻：「海燕像黑色的闪电」——黑与闪电，一色一形，把鸟写成光。拟人：「波浪一边歌唱，一边冲向高空」——「歌唱」把无生命的海写成有情绪的一方。反复：「暴风雨！暴风雨就要来啦！」——同一短语连说两次，★ 这不是修辞的装饰，而是把时间的紧迫感直接压进句子里。★ 教材「积累拓展」第四题要求品味四句的修辞与效果，可归入这三类。 |
| 教材「预习」要求做朗读标记，「思考探究」第一题要求「注意重音、停连、语气和节奏」。★ 四项各有落点：重音——「高傲的」「黑色的闪电」「更猛烈些」；停连——「——暴风雨！暴风雨就要来啦！」的破折号处必停；语气——前段压抑，中段上扬，末段放尽；节奏——第一场景舒缓，第二场景加紧，第三场景短促。★ 四项不是并列的技巧，而是同一条情绪的四个侧面。 |
| 「——让暴风雨来得更猛烈些吧！」★ 三个特点：一是破折号在前，把这句话从叙述里提出来，变成独立的呼喊；二是「让」字，不是「愿」也不是「求」，是请它来；三是「更」，不是「猛烈些」而是「更猛烈些」，说明暴风雨已经来了，还要更猛。★ 这三个字，把全篇从「预告」推到「迎接」。 |
学情分析
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| 学生在第 1 课时已完成分段与形象表左列，知道海燕与三只鸟的差别；在八年级学过比喻、拟人、反复等修辞格；对朗读的重音与停连有基础训练。 |
| 学生能背出「海燕象征革命先驱者」这一结论，但多数说不出认定依据；修辞辨识不难，难在说效果；朗读时容易从头喊到尾，三个场景读成一种气势。 |
| ① 象征结论先行，依据缺位；② 说修辞只贴名称，不说效果；③ 朗读一律高喊，读不出三段层次；④ 把收束句的「让」讲成「希望」；⑤ 把象征引申为「某形象＝某历史人物」。 |
| ① 用「三依据」（反复／对比／语境）验象征；② 用「换词比对」说效果；③ 用四项标记分三段试读；④ 用「让／愿／求」三字比较；⑤ 明确不作人物对应。 |
教学目标
- 能对比比喻、拟人、反复三种修辞在文中的实例并说明效果
- 能说明「让暴风雨来得更猛烈些吧」为什么是全篇的收束
教学重点：象征的认定依据、修辞的效果、朗读的四项标记
教学难点：说清象征意义的认定凭什么成立（而不是背结论），以及「让暴风雨来得更猛烈些吧」三个字（让、更、吧）为什么不能换
课标对齐（2022版）
- 第四学段「阅读与鉴赏」：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价（要点转述，以课标原文为准）：本课时以三条依据落实象征意义的自主认定，并以 1905 年革命前的背景作支撑
- 第四学段「阅读与鉴赏」：品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果（要点转述，以课标原文为准）：本课时以换词比对落实比喻、拟人、反复三种修辞的效果
- 第四学段「阅读与鉴赏」：能用普通话正确、流利、有感情地朗读（要点转述，以课标原文为准）：本课时以重音、停连、语气、节奏四项标记分三段朗读
难点突破策略
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| 用「三依据」验一验：反复（海燕被称「高傲的」几次）、对比（与三只鸟的对照）、语境（结尾的呼喊）；三条各找一处原文，三条齐了才写象征意义 | |
| 用「换词比对」：把「波浪一边歌唱」换成「波浪一边翻涌」，把「黑色的闪电」换成「黑色的鸟」，问学生丢了什么；点拨：丢掉的是情绪与速度 | |
| 用四项标记分三段试读：第一场景舒缓低沉，第二场景加紧上扬，第三场景短促放尽；请三组学生各读一段，全班只评判「是不是同一股劲」 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 明确界限：教材「思考探究」二题只要求填「象征意义」，作的是类别对应（革命先驱者／假革命与不革命者／革命风暴／革命群众），不作人物对应；凡出现具体人名的解读，一律不作考试依据 |
| 用「让／愿／求」三字比较：「愿」是期待，「求」是恳请，「让」是请它来、放它来；点拨：一字之差，从期待变成迎接 |
教学准备：教师：象征三依据卡、换词比对卡、朗读四项标记示范音频、《海燕的宣言》写作纸；学生：教材（P11—P15）、第 1 课时形象表、双色笔。
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| 回收第 1 课时形象表左列，★ 追问：凭这些「表现与特征」，凭什么说海燕就是革命先驱者；★ 说明本课时要做的第一件事：给象征找依据，而不是背结论；★ 交代本课时三个任务：验象征、辨修辞、练朗读。 | 回看形象表左列；就「凭什么」试答；记录本课时三个任务。 | |
| ★ 用「三依据」逐条验：反复——「高傲的」在全篇出现几次，每次都在写谁；对比——三只鸟与海燕构成几组对照；语境——结尾的呼喊把鸟的声音变成了什么；★ 请学生为每条依据各找一处原文；★ 补全形象表右列（象征意义），★ 明确界限：只作类别对应，不作人物对应。 | 为三条依据各找一处原文；数出「高傲的」出现的次数；补全形象表右列；在表下写一句「不作人物对应」的自我提醒。 | |
| ★ 归三类：比喻（海燕像黑色的闪电）、拟人（波浪一边歌唱）、反复（暴风雨！暴风雨就要来啦！）；★ 用「换词比对」说效果：「歌唱」换成「翻涌」、「黑色的闪电」换成「黑色的鸟」，问丢了什么；★ 点拨：丢掉的是情绪与速度；★ 处理收束句：用「让／愿／求」三字比较，说明「让」为什么不能换。 | 为三种修辞各找一例；做两处换词比对并说出丢失的效果；比较「让／愿／求」三字；在原文上标出收束句的破折号。 | |
| ★ 按四项标记（重音、停连、语气、节奏）分三段试读：第一段舒缓低沉，第二段加紧上扬，第三段短促放尽；★ 请三组学生各读一段，全班只评判「三段是不是同一股劲」；★ 当堂撰写（6 分钟）：按教材「积累拓展」第五题，以《海燕的宣言》为题写 120 字，要求用第一人称对海鸥、海鸭、企鹅说话。 | 标四项符号并分组试读；三组各读一段；当堂写 120 字《海燕的宣言》；同桌互读并指出一处可加重的词。 | |
| 归纳本课时三得：一是象征靠反复、对比、语境三条依据立住；二是修辞的效果要用换词比对才说得清；三是收束句的「让」「更」「吧」三个字都不能换；★ 回扣单元：本单元四课的抒情主人公依次是「我」「我们」「五种姿态」「一只鸟」；★ 布置作业并预告写作专题（P16—P18）。 | 复述三得；记录单元四课的抒情主人公线索；誊清《海燕的宣言》；记下写作专题的课题与页码。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 形象表右列（象征意义＋一条依据）；② 两处换词比对的效果说明；③ 120 字《海燕的宣言》。
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| 五组形象齐全、每组有一处原文依据、且不作人物对应为三星；齐全但依据只两处为二星；出现人物对应为零星 |
| 两处均能说出丢失的情绪或速度且不是空话为三星；一处说清为二星；只说「不好」为一星 |
| 第一人称、对象明确、能说出两层意思为三星；只有一层为二星；未对对象说话为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补依据；一星须重写。《海燕的宣言》为写作专题「提高语言的表现力」的素材。
作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）
- 朗读全文两遍，按重音、停连、语气、节奏四项做好标记，重点练收束句的破折号停顿。
- 誊清形象表，五组形象各写象征意义，并各举一处原文作依据。
- 默写收束句「——让暴风雨来得更猛烈些吧！」，注意破折号与感叹号。
【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 修改当堂《海燕的宣言》，加入一处拟人与一处反复，并用 60 字说明改了什么。 5. 按教材「积累拓展」第五题第二小题，比较《海燕》与链接材料《日》《月》，用 120 字说明两篇短文的情感与思想有何不同。
附：第1课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（三个场景与两条上升线）
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| | 在书上标出「在苍茫的大海上」「乌云越来越暗」「狂风吼叫」三处起点 | |
| 能列举海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨前的表现并区分三者的差别 | | | |
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附：第2课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（象征、修辞与朗读）
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| | 用反复、对比、语境三条依据逐条验，三条齐了才写结论 | |
| 能对比比喻、拟人、反复三种修辞在文中的实例并说明效果 | | 换词比对：「歌唱」换「翻涌」、「黑色的闪电」换「黑色的鸟」 | |
| 能说明「让暴风雨来得更猛烈些吧」为什么是全篇的收束 | | | |
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