《风的形状—白海豚路过之后》教学设计（一等奖精品稿）

课程基本信息

一、教材分析

本课属于“造型·表现”学习领域。风是自然界中最常见的现象之一，也是美术表现中难度最大的题材之一——它看不见、摸不着，只能通过它带来的变化被感知。2022版《义务教育艺术课程标准》强调“引导学生在真实情境中感受美、发现美”，本课以夏季频发的台风为真实情境，引导学生从“风的痕迹”入手，通过观察风对周围事物的影响，将无形的风转化为可视的线条、形状和画面。

本课不是一堂安全教育课，而是一堂以台风为题材的美术创作课。台风是夏天的一部分，是自然现象中最具视觉冲击力的题材之一。教材从学生的真实生活经验出发——刚刚经历的台风“红霞”和“白海豚”，引导学生用美术的方式“看见”风、“画出”风。

二、学情分析

五年级学生刚刚经历了台风“红霞”和“白海豚”的洗礼，对台风的破坏力有切身体验。学生能说出“风很大”“树倒了”“雨很猛”，但当被问到“风长什么样子”时，多数人描述不出来——因为风本身就是无形的。学生对台风的认识多停留在“破坏”层面，对台风的结构、命名规则、如何应对等知之甚少。学生对“画风”这个挑战有天然的好奇心——越是看不见的东西，越想试试能不能画出来。

三、教学目标（聚焦核心素养）

四、教学重点与难点

五、教学准备

六、教学过程（45分钟）

任务一：风在哪里——看不见的风，看得见的痕迹（8分钟）

1. 情境导入·唤醒经验

教师出示两张对比图：一张是台风“红霞”的卫星云图-，一张是台风过后街道上树木倒伏的照片。

教师提问：“这几天我们刚经历了台风‘红霞’和‘白海豚’。台风来的时候，你看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？”

学生自由发言（“树被吹断了”“雨打在窗户上很响”“风呜呜地叫”）。

教师追问：“风本身你看得见吗？（看不见）那你凭什么说‘风很大’？”

学生发现：我们是看到树在摇、听到声音、感觉到力量才知道风来了——风虽然看不见，但它留下的“痕迹”到处都是。

2. 揭示课题

教师：“今天我们就来画一画这个看不见的家伙——给风画一张‘肖像’。”

板书课题：《风的形状—白海豚路过之后》。

3. 跨学科联结——与科学融合

“科学课上我们学过风是怎么形成的——空气从高压区流向低压区。但今天我们要用美术的眼睛来看风——看它走过的地方，留下了什么痕迹。”

任务二：解密台风——它叫什么名字？它长什么样子？（10分钟）

活动一：台风的名字从哪里来？（3分钟）

台风白海豚跟白海豚的关系

台风白海豚跟白海豚这种动物确实有直接关系——“白海豚”这个名字，就是由中国香港参照当地标志性的中华白海豚来命名的。

教师提问：“你们知道‘红霞’和‘白海豚’这两个名字是谁起的吗？”

学生猜测后，教师讲解：台风的名称由世界气象组织台风委员会的14个成员国共同制定，每个国家提供10个名字

“红霞”由朝鲜提供，寓意红色的天空；

“白海豚”由中国香港提供。

名字含义：这个名字的寓意就是“生活在香港水域的中华白海豚”。中华白海豚不仅是香港的“吉祥物”，也是当地极具代表性的保护动物。

名字来源：它替换了之前一个叫“欣欣”的名字，因为“欣欣”被认为没有充分代表香港特色。

如果某个台风造成了特别重大的灾害，它的名字就会被“除名”，不再使用。

教师追问：“台风的名字听起来都挺美的——‘红霞’‘白海豚’‘蝴蝶’。你觉得这是为什么？”

学生讨论后教师引导：“给台风起好听的名字，是为了让人们更容易记住它、关注它，从而更好地防灾避灾。名字越美，提醒越重。”

台风白海豚即将进入48小时警戒线

活动二：台风长什么样？（4分钟）

教师出示台风卫星云图-和台风结构示意图，引导学生观察：

台风眼：中心那个圆圆的、没有云的地方——风平浪静，像一只眼睛

眼壁（云墙）：围绕台风眼的环形云墙——风雨最猛烈的地方-

螺旋雨带：从中心向外旋转伸展的云带——像旋转木马的彩条-

教师提问：“台风从卫星云图上看，像什么？”（像漩涡、像陀螺、像旋转的盘子）

学生用手在空中比划台风的旋转方向。教师补充：“台风是逆时针旋转的——北半球所有的台风都是这样转的。”

活动三：风的大小——从“轻风吹脸面”到“拔树又倒屋”（3分钟）

教师出示风力歌，引导学生感受不同风级的力量差异；

教师追问：“台风是几级风？”（12级以上）——“那它应该用什么线条来表现？”

任务三：用线条“抓住”风——风的视觉转化（12分钟）

活动一：对比观察——龙卷风vs台风（3分钟）

教师出示龙卷风和台风的对比图片：“龙卷风和台风都是风，但它们的‘样子’完全不同。龙卷风像一根从天而降的柱子，台风像一个旋转的圆盘。风的形态不同，表现的方法也不同。”

教师引导：“如果我们画龙卷风，可以用螺旋形的线条从天上画到地面；画台风，可以用旋转的弧线从中心向四周扩散。”

活动二：找风的“痕迹”——风走过的地方（4分钟）

教师出示多张风的“痕迹”图片：被吹弯的树、被掀起的屋顶、飞舞的落叶和垃圾、飘动的烟雾和纱巾、被风卷起的海浪。

教师提问：“风走过的地方，留下了什么‘记号’？”

学生观察发现：树弯了（方向一致）、叶子飞了（飘向同一边）、烟雾斜了（被风吹歪）。教师引导：“画风，不是画‘风本身’，而是画‘风对这些东西做了什么’。”

教师用一条轻纱或丝巾，在吹风机前展示纱巾被风吹动的形态：“看——风是看不见的，但纱巾替我们‘看见’了它。”

领取方式：「《风的形状—白海豚路过之后》教学设计（一等奖精品稿）.docx」，

链接：https://pan.quark.cn/s/f59e9ec10c31

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