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点石联考10 月高二联考
历史
点石联考高二10 月历史
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2025—2026 学年度上学期高二年级10 月份联合考试• 历史
一、选择题：本题共16 小题，每小题3 分，共48 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目
要求的。
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
答案
B
D
C
B
D
A
A
B
D
C
A
D
B
D
B
A
二、非选择题：本题共4 小题，共52 分。
17.
（1）主要趋势：长期延续；管理精细化与专业化；中央控制不断强化；适应区域差异不断调整；社会治理
职能不断强化。
（每点2 分，任意3 点即可，共6 分）
（2）历史意义：有利于加强中央集权；巩固了基层统治秩序；有利于国家赋役征收；推动了农耕经济的发
展。
（每点2 分，任意3 点即可，共6 分，其他言之有理的意义也可同等赋分）
18.
（1）共同原因：政治经验的积累；官僚政治的发展；加强中央集权的需要；原有制度的弊端。
（每点2 分，任意3 点即可，共6 分）
（2）变化：选官标准从德才举荐到家世为主再到考试成绩；选官权力从地方收归中央。考核标准由单一政
绩到道德专业等多元；考核程序从简单上报到规范记录分类。
（每点2 分，两方面任意1 点即可，共4 分）
（2）意义：打破特权阶层对仕途的垄断；加强了中央集权；扩大了统治基础；提升了官员素质。
（每点2 分，任意2 点即可，共4 分）
19.
（1）特点：源远流长；理论体系逐渐完备；深入到国家治理和社会生活的各个方面；影响深远。
（每点2 分，任答2 点即可，共4 分）
（2）原因：加强君主统治的需要；诸子百家的争鸣与融合；善于吸取前代统治的经验教训；维护社会秩序
的需要；农耕经济的发展。
（每点2 分，任答3 点即可，共6 分）
（2）启示：坚持依法治国；重视以德治国；坚持人民立场；确保公平公正。
（每点2 分，任意2 点即可，共4 分。其他言之有理的表述同等赋分）
20.示例一：
视角：支持启蒙思想单向塑造了西方近代政治制度。（2 分）
论证：美国1787 年宪法的三权分立，源于孟德斯鸠“分权制衡”思想；英国《权利法案》限制王权、保
障民权，以洛克“天赋人权” 为依据，均是启蒙理念直接落地；法国大革命初期因激进推行“自由平等”
陷入动荡，但1875 年第三共和国宪法确立议会共和制，仍以启蒙思想为方向，动荡是实践偏差非反向互动；
美国南北战争后废除奴隶制、扩大民主权利，是对“人生而平等”启蒙思想的落实，非制度创造新思想。
（8 分）
总之，近代西方制度的构建、调整均以启蒙思想为指导，社会条件仅为落地环境，并无反向塑造。（2 分）
20.
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20.示例二：
视角：支持“双向塑造”视角，启蒙思想与西方政治制度相互推动、动态调适。（2 分）
论证：启蒙思想为制度提供理念内核：启蒙运动的“理性”“制衡”理念，指导美国构建三权分立（1787 年
宪法）、法国确立共和制，是制度设计的思想基础；政治制度反哺启蒙思想发展：欧洲战争催生的中央集
权需求，强化启蒙“国家主权”理念；美国南北战争后制度实践，推动启蒙“平等”理念从形式走向实质；
双向互动促成制度成熟：如法国从大革命的激进动荡，到第三共和国在“启蒙理念”与“社会现实”调适
下稳定，体现思想与制度相互修正，最终实现动态平衡。（8 分）
总之，启蒙思想与西方近代政治制度并非单向的“理念到实践”输出，而是在“理念指导制度构建—
制度实践丰富理念内涵”的循环互动中彼此成就，共同推动西方政治体系从雏形走向成熟稳定。（2 分）
20.示例三：
视角：社会条件是启蒙思想与西方政治制度互动的关键中介。（2 分）
论证：合适的社会条件推动思想实践：美国继承英国法律传统、尊重民情，使启蒙“分权”理念转化为有
效制度；脱节的社会条件阻碍思想实践：法国大革命摒弃传统社会架构，导致启蒙理念沦为激进工具，制
度反复；社会条件变化推动二者适配：近代欧洲从“战争频繁”到“秩序需求”，促使启蒙“主权”理念
与中央集权制度结合，证明社会条件是二者互动的核心纽带。（8 分）
总之，社会条件并非启蒙思想与政治制度互动的次要背景，而是直接决定二者能否适配的关键变量，
唯有契合特定社会条件，启蒙思想才能落地为稳定制度，制度实践也才能反向滋养思想，二者的互动始终
以社会条件为核心联结。（2 分）
（示例仅供参考，不作为唯一的评分标准。）
评分标准
评分维度
具体要求
分值
观点明确
清晰支持传统视角/“双向塑造”视角，或提出新视角，立场鲜明，
不模糊犹豫
2 分
史料结合
至少3 处关联史料内容（如美国制度与启蒙、法国动荡原因、制度
反哺思想等），史料与论证逻辑一致
4 分
逻辑层次
论证分点清晰（如“思想塑制度—制度哺思想—互动结果”“社会
条件适配—脱节—变化”），无逻辑混乱
2 分
所学拓展
结合世界近代史具体案例（如美国1787 年宪法、法国1875 年宪法、
欧洲三十年战争等），补充论证
4 分
扣分说明
1. 观点模糊（如未明确支持或提出视角）扣1-2 分；2. 仅堆砌史
料无论证扣2-3 分；3. 案例与主题无关（如提及中国史）扣2 分
严肃认真高度负责公平公正
给分有理扣分有据宽严适度
请历史老师上课讲评试卷时，提醒学生认真审题、规范作答。
及时纠正学生此次答题上所存在的一些小问题！
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一、选择题
1.B 【解析】伊尹作为辅政大臣能对商王的行为进行干预，甚至放逐商王，而后又迎回复位，这说明商王
的权力并非绝对集中，商朝尚未形成高度集权的政治体制，故B 项正确；材料中虽显示伊尹能放逐太甲又
迎其复位，但不能就此得出相权超越王权的结论，在古代政治中，大臣对君主的某些行为进行制约并不意
味着其权力超越君主，且这只是个例，不能代表整个商朝相权与王权的关系，故A 项错误；宗法制度强调
以血缘关系为纽带，核心是嫡长子继承制，材料中并未体现与宗法制度相关的血缘继承、嫡庶之分等内容，
所以不能表明宗法制度在商朝已确立，故C 项错误；材料主要描述的是伊尹与太甲之间的政治互动，没有
涉及到神权相关的信息，无法体现神权与王权紧密相结合，故D 项错误。
【点石立意】本题以《史记・殷本纪》中“伊尹放逐并迎回商王太甲”的典型史料为载体，聚焦中国古代早
期政治制度的核心特征，旨在考查学生运用史料实证与历史解释素养分析历史现象的能力。通过设置“相
权与王权关系”“集权程度”“宗法制”“神权与王权结合”等易混淆选项，既考查学生对商朝政治制度
基础知识的精准掌握，又引导学生突破“单一事件→绝对结论”的思维误区（如区分“大臣制约王权”与
“相权超越王权”），最终从微观政治互动（伊尹与太甲）推导宏观制度特征（商朝尚未形成高度集权），
契合高考“以小见大、聚焦早期政治制度阶段性特征”的命题逻辑，同时落实对唯物史观下“中国古代政
治制度逐步发展”主线的认知考查。
2.D 【解析】材料中“奉旨详核边情，拟具应对章程”体现了军机处辅助皇帝分析军政事务、拟定解决方
案的职能；“缮写谕旨后密发”“承旨议事、传宣政令”则体现了其传达皇帝指令的作用，这完全符合军
机处“辅助皇帝处理军国要务”的核心职能，故D 项正确；军机处的本质是皇帝的侍从顾问机构，其核心
特征是“跪受笔录、承旨办事”，无任何独立决策权。材料中“奉旨详核边情”“拟具应对章程”等表述，
说明军机处的行动完全基于皇帝旨意，最终决策权始终掌握在皇帝手中。因此，“掌最终决策权”不符合
史实，故A 项错误；清代主管边疆事务的核心机构是理藩院，而军机处并非专门管理边疆事务的机构，其
职责是协助皇帝处理包括边疆军务在内的全国军国大事，具有综合性而非专门性。材料仅体现其参与东北
边疆事务处理，不能说明其“主管边疆事务”，故B 项错误；军机处的职能是“承旨议事、传宣政令”，
即根据皇帝旨意拟定方案、传达命令，而非直接管辖地方，材料中“密发黑龙江将军，令其依旨整饬防务”
表明，实际管辖地方军事部署的是黑龙江将军等地方官员，军机处仅负责政令传递，不具备直接管辖权，
故C 项错误。
【点石敲重点】本题以清代东北边疆军务为切入情境，将东北地方史与军机处制度深度结合，契合高考对
“边疆史（尤其是东北边疆）”与“核心政治制度”交叉考查的趋势，提醒考生需关注以下要点：
（1）.东北边疆史与中央制度的关联：清代东北是边疆治理的重点区域（如雅克萨问题、黑龙江将军设置），
试题通过“军机处处理东北军务”的情境，引导考生理解中央政治制度（军机处）如何作用于东北边疆管
理，体现“中央集权下边疆治理” 的逻辑，需将东北地方事务与君主专制强化的大背景结合思考。
（2）.东北边疆史实的精准把握：要准确记忆东北边疆相关史实，如黑龙江将军的职权（直接管辖地方军
事部署）、雅克萨之战的历史背景，以及清代对东北边疆治理的措施，这些细节是分析此类试题的基础。
（3）.机构职能的概念辨析：涉及东北边疆事务时，需明确不同机构的分工（如军机处“辅助皇帝处理军
国要务”而非直接管辖地方，理藩院主管边疆民族事务，地方将军负责具体管辖），避免因对机构职能混
淆而误选，尤其要注意军机处“承旨办事” 的核心特征，与专门管理边疆的机构形成区分。
总之，高考对东北地方史的考查常与中央制度、统一多民族国家发展等主题结合，考生需强化“边疆
事务—中央治理—制度演变”的关联思维，精准掌握史实与概念。
3.C
【解析】材料中公民通过不正当手段影响陶片放逐法投票，体现了权力的滥用；公民大会因群体争吵
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导致决策效率低下，说明希腊民主制存在决策低效问题，二者结合反映了希腊民主制存在权力滥用与决策
低效的弊端，故C 项正确；“失去了存在价值”表述过于绝对，尽管雅典民主制存在诸多弊端，但它在历
史上对公民参与政治、培养公民意识以及对后世民主政治发展等方面都有积极意义，故A 项错误；利益群
体的存在及活动是雅典民主制运行中出现问题的表现，但并非雅典民主失败的主要原因，雅典民主失败根
源在于其本身的局限性，如直接民主易导致多数人的暴政、公民群体素质参差不齐等，故B 项错误；陶片
放逐法作为雅典民主制的一项重要制度，初衷是维护民主政治，防止权力过度集中和僭主政治出现，虽在
实施过程中有问题，但不能就此否定其在雅典政治生活中的应用价值，故D 项错误。
4.B
【解析】《临时约法》从制度上设计了“国务员副署”以制约临时大总统权力的机制，体现民主制衡
理念，但袁世凯绕开该程序发布命令、参议院抗议无效的现实，说明制度设计的约束作用未在实践中有效
落地，反映出制度设计与现实执行的脱节，故B 项正确；《临时约法》明确规定“主权在民”“国务员副
署”等民主共和核心原则，这些原则是其本质体现，只是在现实执行中出现偏差，并非对民主共和原则的
背离，故A 项错误；“完全掌握”表述片面，1912 年3- 4 月间，袁世凯虽能突破《临时约法》约束发布
命令，但临时参议院仍有抗议行动，且当时南京临时政府的部分权力尚未完全转移，不能证明其“完全掌
握最高权力”，故C 项错误；题干材料明确提到“临时参议院虽有抗议却未能有效制止”，“抗议”本身
就是临时参议院依据《临时约法》行使监督职能的直接体现，说明其监督职能并未“丧失”，“未能有效
制止”是监督效果不佳（因袁世凯掌握实际势力，参议院缺乏实力支撑），而非职能丧失”，故D 项错误。
5.D 【解析】题干数据反映新区政权按“三三制”分配名额（含共产党员、党外进步分子、中间派），可
见该比例分配旨在巩固抗日统一战线，服务于抗战（民族解放战争），故D 正确；1937 年中共已将陕甘宁
苏维埃政权（工农民主政权性质）改为抗日民主政权，题干数据体现的“三三制”是抗日民主政权的特征，
与“巩固工农民主政权”无关，故A 错误；
抗战爆发后中共“取消苏维埃制度，实行议会民主制”，1940 年新区政权是抗日民主政权，不存在“加强
苏维埃政权建设”，故B 错误；“党内合作”是第一次国共合作（1924-1927 年）的形式，而抗战时期的
统一战线是“党外合作”，“三三制”是中共与党外人士（含国民党抗日派、开明绅士）在政权中联合共
事，并非党内合作，故C 错误。
6.A 【解析】我国根本政治制度是人民代表大会制度，其正式建立以1954 年第一届全国人民代表大会召开
为标志，而1953 年人口普查的核心目标之一就是为第一届人民代表会代表选举服务，这些数据为1954 年
人大制度确立奠定了不可或缺的实践基础，故A 正确；到1952 年底，除西藏、新疆等部分少数民族地区
外，全国大陆土地改革已基本完成，故B 错误；国民经济恢复时期的时间范围是1949-1952 年，1952 年底，
我国工农业生产已超过历史最高水平，国民经济恢复任务基本完成，故C 错误；1953 年《选举法》明确规
定，我国选举制度实行“直接选举与间接选举相结合”，县级以上非直接选举，部分偏远地区因交通不便、
群众文化水平有限，选举程序仍在逐步规范中，“实现”一词表述绝对且违背史实，故D 错误。
7.A 【解析】从《北史》中“禁北俗之语”可知鲜卑族在语言上向汉族靠拢；《齐民要术》中鲜卑贵族从
事农业生产，体现生产方式的汉化；《元苌墓志》中鲜卑贵族“敦崇儒教、与汉族士大夫论经讲学”，反
映文化交流与思想融合，三者分别从语言、生产、文化维度，共同说明孝文帝改革打破民族界限，推动鲜
卑族与汉族深度融合，故A 项正确；“放弃本民族传统”表述错误，孝文帝改革虽以汉化为主，但鲜卑族
在军事、服饰等部分领域仍保留传统，史料也未提及“放弃传统”，故B 项错误；孝文帝改革的根本目的
是巩固北魏鲜卑贵族的统治，加强对中原地区的控制，汉化是其巩固统治的手段之一，而非“根本目的”，
故C 项错误；“取得主导地位”不符合史实，北魏初期，鲜卑贵族掌握核心权力，汉族士人多处于辅助地
位；孝文帝改革后汉族士人参政增多，但统治核心仍为鲜卑贵族，故D 项错误。
8.B
【解析】史料中“废除八股引发士人抗议、裁汰冗官遭京官弹劾”，“百日颁令百余条，地方难以承
接”，体现维新派推行策略急躁、忽视执行能力，是变法失败的重要原因，故B 项正确；史料仅提及光绪
帝颁布变法诏令，未涉及他与慈禧太后的权力斗争，也无“缺乏实际统治权力”的相关表述，无法推断权
力缺失是失败原因，故A 项错误；“地方督抚并不支持改革”与史料中“湖南巡抚陈宝箴支持变法”相悖，
故C 项错误；维新变法主张救亡图存、发展资本主义，契合甲午战后中国近代化与反侵略的社会潮流，“违
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背”不符合史实，故D 项错误。
【点石拓展】本题以戊戌变法期间改革举措引发的社会反馈为核心史料，旨在考查学生运用史料实证与历
史解释素养，分析维新变法失败原因的能力。通过呈现“废八股遭士人抗议”“政令过繁致地方难承接”
等具体细节，引导学生从改革策略的视角（突破“权力斗争”“违背潮流”等单一认知），探究变法失败
的重要因素，契合高考“以小见大，聚焦历史事件因果逻辑与改革复杂性”的命题逻辑。戊戌变法是近年
来高考命题的一个高频考县，学生需要关注一下几个考查层面：
（1）.背景与发展脉络：结合甲午中日战争后民族危机加深、民族资本主义初步发展、维新思想（如康梁
维新思想）传播等背景，考查变法发生的历史必然性；同时可对比洋务运动，分析从“器物变革”到“制
度变革”的探索升级。
（2）.内容的双重性：既考查变法措施（裁冗官、废八股、发展工商业等）对封建旧制、民族危机的针对
性，也分析措施“急于求成”“缺乏配套执行机制”的局限性，理解“改革策略”与“变法结果”的内在
联系（如本题聚焦的“策略失当”）。
（3）.失败原因的多元解读：除“改革举措策略失当”外，还可从“资产阶级维新派的软弱性（依赖无实
权的皇帝、不敢发动群众）”“守旧势力的强大（顽固派阻挠、既得利益者反对）”“国际环境的不利（帝
国主义支持封建势力）”等角度，综合考查变法失败的多重因素，培养全面分析历史问题的能力。
（4）.历史影响与地位：考查变法对近代中国政治民主化（首次制度变革尝试）、思想解放（维新思想传
播，为辛亥革命奠定思想基础）、文化教育（新式学堂、报刊发展）的深远影响；同时定位其在近代化历
程中的地位（是中国近代重要的政治改革与思想启蒙运动）。
（5）.跨时空比较研究：将戊戌变法与日本明治维新对比，分析两者成败的核心差异（如改革力量对比、
对传统文化的整合、国际环境支持度等）；或与清末新政对比，探讨近代中国改革的曲折性与历史规律（如
“改革时机”“改革者决心与策略”的影响）。
9.D
【解析】材料中，“农村家庭联产承包责任制覆盖率大幅提升”和“特区工业快速增长”体现了经济
领域（农村改革、外向型经济）的发展；“城乡居民收入显著增加”（城镇、农村收入均实现较大幅度增
长）体现了民生领域的改善，该选项全面涵盖了材料反映的经济与民生双重进步，经济活力得到释放，故
D 项正确；材料中农村居民人均收入增速（从134 元270 元，约增长101%）确实高于城镇居民人均（从
343 元到535 元，约增长56%），但“发展超过城市”包含经济结构、基础设施、产业水平等多重维度，
材料仅体现收入变化，未涉及其他领域对比，无法得出“农村发展超过城市”的结论，故A 项错误；材料
显示特区工业增长迅速（年均超40%），但“成为主导”意味着在全国工业中占核心地位，而材料仅提及
特区自身的产值变化，未涉及与全国工业总量的对比；且同期农村改革覆盖全国多数地区，是经济发展的
重要组成部分，特区工业并未成为全国经济的“主导”，故B 项错误；材料明确提到“累计利用外资4.4 亿
美元（深圳占63.6%）”，说明外资高度集中于深圳，而非“趋于平衡”，故C 项错误。
10.C 【解析】“扬州刺史”封泥，印证汉武帝“划十三州部，每州设刺史”，属中央直接派遣的监察官，
代表皇权渗透地方，汉简中刺史“六条问事”体现中央通过刺史督查地方执行政令，共同指向“强化中央
集权”的核心意图，故C 项正确；刺史“秩六百石，监察二千石郡守”，无行政权，长沙走马楼汉简显示，
刺史监察地方官，并不是取代地方官，故A 项错误；刺史监察对象包括“诸侯王”，但汉武帝解决王国问
题的核心是“推恩令”，刺史仅监察其不法行为，而非直接削弱封地、兵权，故B 项错误；西汉地方行政
层级始终为“郡—县”，刺史部为监察区，非行政区，故D 项错误。
11.A
【解析】史料中报告明确指出传统文官制度存在“任命靠关系、官员缺专业、晋升无标准、因政治
立场罢免”等弊端，且直接导致“行政效率低下”，这一事件直接揭示传统官僚制度的缺陷已成为行政效
能提升的阻碍，而报告提出的改革建议正是针对这些弊端，印证了传统制度弊端是文官制建立的重要背景，
故A 项正确；史料聚焦传统文官制度的弊端与改革建议，未提及“资本主义经济发展”的相关内容，也没
有体现“高素质官员需求”与经济发展的关联，无法从该历史事件推断出经济因素是文官制建立的背景，
故B 项错误；史料虽提到官员任命“依赖政党关系”“因政治立场变动被罢免”，但核心是批判政党干预
导致的制度弊端，而非强调“政党政治形成推动变革”，报告的核心诉求是削弱政党对文官制度的干扰，
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而非肯定政党政治对变革的推动作用，故C 项错误；启蒙思想倡导的“政治平等”与文官制的“公开考试
选拔”有一定关联，但史料中报告未涉及“启蒙思想传播”“民众追求政治平等”的内容，该事件本身是
官方层面的制度反思，与民众诉求无直接关联，故D 项错误。
【点石思路】本题以1854 年英国《关于建立英国常任文官制度的报告》为核心史料，围绕英国文官制度建
立的背景展开考查，旨在引导学生通过提取史料中传统文官制度存在的弊端（如任命依赖关系、官员专业
能力不足、晋升无标准等），分析得出英国文官制度建立的重要背景，以此考查学生的史料实证与历史解
释素养，同时加深对近代西方政治制度调整与完善这一历史发展脉络的理解。解决本题的思路是，首先，
仔细研读材料，明确题干核心是探寻英国文官制度建立的重要背景。然后，对材料内容进行分层梳理：材
料前半部分详细阐述了传统文官制度存在的问题，像官员任命依赖政党关系和个人推荐，部分官员缺乏专
业能力却占据要职；文官晋升没有明确标准，还常因政治立场变动被随意罢免，最终导致行政效率低下。
这些内容清晰地呈现出传统官僚制度存在诸多弊端。最后，分析各个选项：选项A：材料中所列举的传统
文官制度的种种弊端，与该选项“传统官僚制度的弊端”完全契合，所以该选项有很大可能性正确。选项
B：材料里丝毫没有涉及资本主义经济发展的相关信息，无法从材料中推断出经济发展是文官制度建立的背
景，故排除。选项C：材料重点批判的是政党干预文官制度带来的弊端，并非强调政党政治形成对文官制
度变革的推动，所以该选项不符合材料主旨，排除。选项D：材料没有提及民众追求政治平等的内容，该
选项与材料无关，排除。最后，综合判断得出答案为A 选项。
12.D【解析】由材料可知，在任文官禁止参与“政党竞选、政治募捐”，避免文官依附特定政党，晋升“禁
止以党派背景作为依据”，确保职业发展与政党归属无关，免职“与政党归属无关”，杜绝因政党立场变
动被排挤，这些条款从“活动限制”“晋升标准”“免职理由” 三方面，共同确保文官在职务履行中不偏
向任何政党，仅依据专业能力和工作绩效开展工作，体现文官“政治中立”的核心原则，故D 项正确；材
料明确规定“文官任免权由国会与行政部门协同行使，不得由单一机构垄断”，意味着权力由国会和行政
部门共同分享，而非总统单独掌握，故A 项错误；材料仅规定文官晋升“以工作业绩与专业考核为标准，
禁止以私人关系或党派背景作为依据”，其作用是规范晋升依据、减少腐败可能，并不能反映美国文官行
政专业能力出众，故B 项错误；材料表明，法律限定的是文官“不得参与政党竞选、政治募捐等活动”，
而非“不得参与所有政治活动”，故C 项错误。
13.B
【解析】史料明确学堂毕业生按学业等级授官、留学生凭文凭与学部考验结果获出身授职，二者共
同体现改革脱离对传统科举的依赖，转向以学堂教育与留学教育背景为选官重要依据，故B 项正确；史料
中“赏给进士、举人出身”虽保留传统科举的“出身”称谓，但核心依据从科举考试转向学堂与留学背景，
延续科举并非改革的方向，故A 项错误；史料未提及“近代政党政治”相关内容，且晚清选官制度与政党
政治的结合是民国时期的历史现象，故C 项错误；“主要”表述不符合史料内涵，史料中，除考试成绩外，
“外国高等学堂学习三年以上”的留学经历是重要前提条件，且晚清选官仍存在捐官、世袭等补充渠道，
考试成绩并非“主要”标准，故D 项错误。
14.D
【解析】从1913 年“高学历”到1929 年“放宽至高中及经验者”，再到1935 年“少数民族可
凭本民族语言文字答卷”，政策变化逐步打破门槛、兼顾特殊群体，清晰体现民国文官考试在报考资格上
日趋平等的趋势，故D 项正确；“消除”表述不符合史实，史料中1935 年虽放宽边远地区与少数民族考生
条件，但未提及消除所有地域差异，故A 项错误；“仅通过法律形式体现”与史料隐含信息不符，1935 年
边远地区与少数民族考生的语言政策也已落地（非单纯条文），说明平等理念不仅体现在法律上，还通过
实际政策保障落实，故B 项错误；史料仅呈现学历要求放宽的政策内容，未提及“质量下降”的相关数据
或评价，学历放宽可能扩大人才选拔范围，未必与质量下降直接关联，故C 项错误。
15.B 【解析】1953 年将干部管理“统一由党委组织部统筹”，通过党组织主导干部选拔、管理，确保干
部队伍与党保持一致，落实“贯彻党的路线方针”的要求；2018 年《公务员法》不仅以法律形式确立“坚
持中国共产党领导”，故B 正确；西方文官制度的核心是“政治中立”，要求文官脱离政党政治、不受政
党更迭影响；而我国史料明确强调干部需“贯彻党的路线方针”、公务员制度需“坚持中国共产党领导”，
故A 错误；1953 年规定干部管理权限归属“党委组织部”，行政部门仅在党组织领导下承担具体执行工作，
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点石联考高二10 月历史
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无自主选拔、管理权；2018 年《公务员法》配套的《公务员录用规定》进一步细化，要求“公务员录用工
作必须在党组织领导下制定方案、组织实施，招录结果需经党组织审核确认”，从制度实践看，我国干部
与公务员选拔始终是“党组织主导、行政部门协同”，而非“行政部门自主”，故C 错误；“公开考试录
用”是我国公务员制度的重要选拔方式之一，但并非干部制度与公务员制度的“共同核心”，1953 年干部
选拔以“党委统筹、层级管理、组织调配” 为主，未提及“公开考试”，故D 错误。
16.A 【解析】“德业相劝”、“过失相规”、“礼俗相交”构建了基层道德教化体系，“患难相恤”、“每
月一聚”“每季一聚”及“所费共助”将松散的基层民众凝聚为具有互助功能的治理单元，故A 项正确；
材料中“每月一聚，具食；每季一聚，具酒食”是乡约推行的必要形式，且明确“所费少者，同约共助以
钱物”，说明聚会开销以“节俭”为原则，仅在费用不足时才集体补贴，而非追求奢华，故B 错误；材料
中“凡同约者”未限定身份，“德业相劝”对不同群体的要求具有普遍性，“礼俗相交”强调各阶层平等
交往，“患难相恤”更是覆盖所有同约者，而非乡绅为核心，故C 错误；宋代基层社会中，宗族组织以血
缘为纽带，承担祭祀祖先、管理族产、调解宗族内部纠纷等核心功能；而《吕氏乡约》以地缘为基础，覆
盖的是宗族之外的邻里群体，侧重跨宗族的道德教化与互助，二者功能互补而非对立，故D 错误。
【点石预测】本题以北宋《吕氏乡约》的具体规定为史料依托，聚焦宋代基层社会治理与文化发展主题，
旨在考查学生运用史料实证和历史解释素养分析历史现象的能力。通过提取“德业相劝”“过失相
规”“患难相恤”等关键信息，引导学生深入理解宋代乡约在基层道德教化、互助协作及社会治理中的功
能，进而认识中国古代基层治理的特色与传统文化中“自治”理念的历史渊源，契合高考对“历史与现实
关联”“传统文化核心价值挖掘”以及“基层治理历史借鉴”的考查导向。高考对宋代乡约及古代基层治
理问题的考查，未来可能从以下方向深化，提醒考生重点关注：
（1）多元史料与综合分析：注重文献（乡约原文、士大夫文集）、图像（宋代乡村场景画）、考古遗存（乡
村碑刻、契约）等多类型史料融合考查，要求考生从不同载体中提取乡约的“治理内容、运作机制、社会
影响”，避免单一史料的片面解读，强化史料实证素养。
历史与现实的关联：挖掘宋代乡约中“道德教化、互助协作、民主协商（如‘共议’机制）” 等元素，
与现代乡村振兴、基层自治理念深度关联，考查传统文化对当代治理的借鉴价值，体现“以史为鉴” 的
学科功能，落实家国情怀素养。
（2）跨时代对比研究：将宋代乡约与明清乡约（如《南赣乡约》）、近代乡村建设运动（晏阳初、梁漱溟
实践）跨时段对比，分析基层治理模式的“演变规律”（如治理主体、内容侧重、与国家权力的关系变化），
提升对历史发展“阶段性”与“延续性”的认知，深化历史解释素养。
（3）社会背景与因果逻辑：结合宋代“重文轻武”的政治氛围、商品经济发展下的基层社会变化、理学对
伦理秩序的影响等时代背景，分析乡约产生的动因，强化“社会环境塑造制度与文化”的唯物史观理解，
训练“背景—现象”的因果推导能力。
二、非选择题
17.
（1）主要趋势：长期延续；管理精细化与专业化；中央控制不断强化；适应区域差异不断调整；社会治理
职能不断强化。（每点2 分，任意3 点即可，共6 分）
（2）历史意义：有利于加强中央集权；巩固了基层统治秩序；有利于国家赋役征收；推动了农耕经济的发
展。（每点2 分，任意3 点即可，共6 分，其他言之有理的意义也可同等赋分）
【解析】
第（1）问，结合材料中不同朝代的县级制度来分析其演变的特征，从秦朝“郡县制，县隶郡”到明朝“县
与粮长、里甲制结合”可以看出县级作为基层行政层级贯穿历代，长期稳定存在，得出“长期延续”的特
征；从唐朝县令职权细化，分设县丞掌行政、主簿掌文书，宋朝设县尉专管治安，体现职权分工更细致、
管理更专业，从而得出“管理精细化与专业化”特征；从汉朝侯国由中央派相治理，宋朝中央派京官任知
县，明朝中央直接管控里甲，中央对县级的控制从官员任命到基层组织逐步加强，得出“中央控制不断强
化”特征；从汉朝分“剧县”（重要县）“平县”（一般县），唐朝按人口、经济将县分为七等，反映制
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度随区域发展差异灵活调整，得出“适应区域差异不断调整”特征；县级职能从秦朝的行政、司法、赋税，
扩展到宋朝治安、明朝户籍徭役等，覆盖更广泛的社会治理领域，得出“社会治理职能不断强化”特征。
第（2）问，关于历史意义，县级作为中央直接管控的基层行政单位，通过官员任免、赋役管理等，成为中
央集权在地方的延伸，强化了中央对地方的控制，加强中央集权；县级行政制度有效履行行政、司法、治
安等职能，稳定了基层社会秩序，为王朝统治奠定基础，巩固基层统治秩序；材料中秦朝县令掌赋税、明
朝粮长负责赋税征收，县级制度通过规范赋役管理，确保国家财政收入的稳定，保障国家赋役征收；基层
秩序稳定、赋役征收有序，为农耕经济提供了安定的生产环境与有效的资源调配，促进了农业的持续发展，
推动农耕经济发展。
【点石点评】本题以中国古代县级行政制度演变为核心，通过表格形式呈现秦至明的制度变迁，旨在考查
学生对中国古代政治制度发展脉络的把握能力。要求学生从纵向的制度演变中提炼趋势，从制度与社会的
互动中分析意义，体现了对时空观念（不同朝代制度的时序与空间差异）、史料实证（从表格史料提取信
息）、历史解释（概括趋势、阐释意义）等核心素养的综合考查。县级行政制度是中国古代基层治理的关
键环节，与“中央集权强化”“古代国家治理体系”等高考核心命题点高度契合。试题聚焦基层行政，既
体现了高考对“微观制度折射宏观历史”的考查偏好，也呼应了当下对“基层治理现代化”的现实关注，
引导学生思考历史与现实的联系。未来高考可能进一步拓展考查维度，如结合地方县志、出土文书等多元
史料，深入分析某一朝代县级制度的具体运作；或与西方古代基层治理（如罗马行省制、欧洲中世纪庄园
制）进行中外对比，凸显中国古代基层治理的特色与优势；还可能从“制度与社会经济互动”角度，考查
县级制度对古代商品经济、社会阶层流动的影响，进一步深化对历史发展整体性的考查。
18.
（1）共同原因：政治经验的积累；官僚政治的发展；加强中央集权的需要；原有制度的弊端。（每点2 分，
任意3 点即可，共6 分）
（2）变化：选官标准从德才举荐到家世为主再到考试成绩；选官权力从地方收归中央。考核标准由单一政
绩到道德专业等多元；考核程序从简单上报到规范记录分类。（每点2 分，两方面任意1 点即可，共4 分）
意义：打破特权阶层对仕途的垄断；加强了中央集权；扩大了统治基础；提升了官员素质。（每点2 分，
任意2 点即可，共4 分）
【解析】
第（1）问，关于共同原因，结合材料一内容来分析：汉武帝时期“封建统治制度发展”，说明汉代经前期
统治已积累一定政治经验，为新制度确立提供条件；材料一提及“官僚机构扩大，亟需大批统治人才”，
官僚体系的发展对官员选拔、考核的规范化提出需求；察举制规定“被举者经朝廷审定后授官”，上计制
“强化中央对地方的管控”，均体现制度确立是为了加强中央对地方、对人才选拔的控制；材料一指出“此
前私人荐举、任子等选官方式分散无序，官吏来源难以保障”，原有选官方式的缺陷推动了新的选拔与考
核制度产生。
第（2）问，关于变化与意义。变化部分分析，选官制度：选官标准从汉代察举制“举贤良方正、孝廉等”
（德才举荐），到曹魏九品中正制初期“家世、德才”、西晋后“唯重家世”（家世为主），再到科举制
“一切以程文为去留”（考试成绩）；选官权力从察举制前期地方举荐、后期被地方权门把持，逐渐演变
为科举制下中央收归选官权（如隋唐后中央组织考试）。考核制度：考核标准从汉代上计制主要依据“户
口、垦田、钱谷、盗贼等”（单一政绩），发展到唐代“四善二十七最”（道德和专业多元标准）、宋代
“印纸”“历子”记录公务奖惩、明清“四格八法”分等；考核程序从汉代“地方官统计数据上报朝廷”
（简单上报），发展为宋代“填‘印纸’‘历子’，逐级打分定等”、明清分“京察”“大计”的规范记
录与分类考核。意义部分分析:科举制以考试成绩为选官核心，改变了九品中正制下门阀士族垄断仕途的局
面，为寒门子弟提供入仕途径；选官权收归中央（如科举制由中央组织）、考核制度由中央规范（如唐代
“四善二十七最”、明清“京察”“大计”），强化了中央对官员选拔与考核的控制；科举制扩大取士名
额、降低门第限制，吸纳社会各阶层人才，使统治基础更广泛；科举考试对才学的要求、多元考核标准对
道德与专业能力的重视，促使官员重视自身素养与政绩，推动官员整体素质提升。
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【点石点评】本题以中国古代官员选拔与考核制度的演变为主题，通过汉代与汉至明清的制度对比，旨在
考查学生对古代政治制度发展脉络的把握能力。聚焦“选官”与“考核” 两大核心领域，引导学生理解制
度演变与中央集权、官僚政治发展的内在联系，体现了对时空观念（制度演变的时序性）、史料实证（从
材料提取制度细节）、历史解释（分析制度成因与意义）等核心素养的综合考查。本题既要求学生精准提
取材料中选官标准、选官权力、考核标准、考核程序的变化细节，又需结合所学知识，分析制度演变对中
央集权、统治基础、官员素质等方面的影响，深度考查“从历史现象到历史规律”的推导能力，落实“以
史为鉴”的学科价值（如古代制度对现代公务员考录的启示）。本题采用“材料+两小问（原因分析+变化
与意义）”的经典结构，材料信息丰富且层次清晰（分时期、分制度类型呈现），符合高考“依托史料，
考查历史思维”的命题风格；设问由浅入深，从“原因”到“变化与意义”，梯度合理，注重思维的递进
性。通过本题的考查啊，提醒学生注意的点是一是关注制度演变的阶段性特征，避免混淆不同朝代选官（如
察举制、九品中正制、科举制）与考核制度的具体内容。二是提取材料信息时，要紧扣“选官”与“考核的
核心要素（如选官标准、权力归属；考核标准、程序），善于对比不同时期的制度差异。
三是分析“意义”时，需结合时代背景（如中央集权强化、社会阶层流动），从“中央集权”“统治基
础”“官员素质”等宏观角度组织答案，避免片面化。
19.
（1）
特点：源远流长；理论体系逐渐完备；深入到国家治理和社会生活的各个方面；影响深远。（每点2 分，
任答2 点即可，共4 分）
原因：加强君主统治的需要；诸子百家的争鸣与融合；善于吸取前代统治的经验教训；维护社会秩序的需
要；农耕经济的发展。（每点2 分，任答3 点即可，共6 分）
（2）
启示：坚持依法治国；重视以德治国；坚持人民立场；确保公平公正。（每点2 分，任意2 点即可，共4
分。其他言之有理的表述同等赋分）
【解析】
第（1）问，关于特点分析，“礼法合治”思想发端于西周“礼刑互补”，经春秋战国法家实践、汉代正式
形成，直至唐宋明清长期延续，时间跨度大、传承性强。体现了“源远流长”的特点；从西周“亲亲”“尊
尊”的礼治规范、“明德慎罚”的思想雏形，到汉代“德主刑辅”融入“三纲五常”，再到唐代《唐律疏
议》明确“德礼为政教之本，刑罚为辅助之用”，形成了涵盖伦理、法律、政治的系统理论，体现了“理
论体系逐渐完备”的特点；唐代将“十恶”（涉及君权、宗法伦理）列为重罪，明清强化对“违背纲常”“犯
上作乱”的惩处，说明“礼法合治”既服务君主专制（国家治理层面），又规范社会伦理秩序（社会生活
层面），体现了“深入国家与社会各方面”的特点；从先秦到明清长期指导国家法治与社会治理，且对当
代法治建设仍有借鉴价值，说明其“影响深远”。关于原因分析，韩非强调“强化君主对法治的掌控”，
明清法治“完全服务于君主专制”，体现“礼法合治”是巩固君主权威、维护专制统治的工具（君主统治
的需要）；春秋战国法家“以法治国”、儒家“德治”等思想争鸣，后经董仲舒融合阴阳、儒法思想，推
动“礼法合治”理论深化，这是诸子思想的争鸣与融合的结果；汉代吸取秦“严刑峻法”速亡的教训，倡
导“德治与法治结合”，唐代、明清也通过调整礼法关系，优化统治策略，说明“吸取前代教训”；古代
以农耕经济为主，“礼法合治”能规范社会行为、稳定秩序，保障农耕生产与国家统治的长期延续，是维
护社会秩序与农耕经济的需要。
第（2）问，关于启示分析，古代“礼法合治”以“礼”（道德）为教化基础，“法”为强制约束，启示当
代需坚持“依法治国”与“以德治国”相辅相成，既发挥法律的规范作用，又重视道德的教化功能；古代
法治服务于君主专制，当代法治应立足人民利益，以保障人民权利、维护社会公平正义为核心，坚持人民
立场；古代“刑无等级”“老小废疾减免刑罚”等思想蕴含公平追求，启示当代法治建设要确保法律面前
人人平等，体现公平公正的价值取向。
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【点石点评】本题以中国古代“礼法合治”法治思想的发展演变为研究对象，通过梳理西周至明清的相关
史料，旨在考查学生对中国古代法治文明发展脉络的把握能力。要求学生运用史料实证素养提取不同时期
法治思想的核心内容，借助历史解释素养概括“礼法合治”的发展特点与成因，并结合唯物史观思考古代
法治思想对当代法治建设的启示，最终落实家国情怀，引导学生从中华优秀传统法治文化中汲取智慧，理
解当代法治建设与传统文化的内在联系。在一轮复习阶段，本题具有重要的考查意义：一是知识整合方面：
能帮助学生系统梳理从西周至明清法治思想的发展脉络，将分散的先秦诸子法治思想、汉代儒学法律化、
唐宋明清法律制度等知识点串联起来，构建起中国古代法治思想演变的完整知识体系，助力学生夯实基础。
二是能力培养方面：通过分析“礼法合治”思想的特点、成因与启示，锻炼学生从史料中提取有效信息、
概括归纳历史现象、分析历史因果关系的能力，这是一轮复习中提升历史思维能力的关键训练，为后续的
综合复习和应试做好能力储备。三是素养提升方面：在一轮复习注重核心素养培育的背景下，本题对史料
实证、历史解释、唯物史观和家国情怀等素养的考查，能让学生在基础复习阶段就强化素养意识，学会用
历史学科的思维和方法去理解和分析问题，为后续更深入的学习和高考应试奠定素养基础。
20.示例一：
视角：支持启蒙思想单向塑造了西方近代政治制度。（2 分）
论证：美国1787 年宪法的三权分立，源于孟德斯鸠“分权制衡”思想；英国《权利法案》限制王权、保
障民权，以洛克“天赋人权” 为依据，均是启蒙理念直接落地；法国大革命初期因激进推行“自由平等”
陷入动荡，但1875 年第三共和国宪法确立议会共和制，仍以启蒙思想为方向，动荡是实践偏差非反向互动；
美国南北战争后废除奴隶制、扩大民主权利，是对“人生而平等”启蒙思想的落实，非制度创造新思想。
（8 分）
总之，近代西方制度的构建、调整均以启蒙思想为指导，社会条件仅为落地环境，并无反向塑造。（2 分）
示例二：
视角：支持“双向塑造”视角，启蒙思想与西方政治制度相互推动、动态调适。（2 分）
论证：启蒙思想为制度提供理念内核：启蒙运动的“理性”“制衡”理念，指导美国构建三权分立（1787 年
宪法）、法国确立共和制，是制度设计的思想基础；政治制度反哺启蒙思想发展：欧洲战争催生的中央集
权需求，强化启蒙“国家主权”理念；美国南北战争后制度实践，推动启蒙“平等”理念从形式走向实质；
双向互动促成制度成熟：如法国从大革命的激进动荡，到第三共和国在“启蒙理念”与“社会现实”调适
下稳定，体现思想与制度相互修正，最终实现动态平衡。（8 分）
总之，启蒙思想与西方近代政治制度并非单向的“理念到实践”输出，而是在“理念指导制度构建—
制度实践丰富理念内涵”的循环互动中彼此成就，共同推动西方政治体系从雏形走向成熟稳定。（2 分）
示例三：
新视角：社会条件是启蒙思想与西方政治制度互动的关键中介。（2 分）
论证：合适的社会条件推动思想实践：美国继承英国法律传统、尊重民情，使启蒙“分权”理念转化为有
效制度；脱节的社会条件阻碍思想实践：法国大革命摒弃传统社会架构，导致启蒙理念沦为激进工具，制
度反复；社会条件变化推动二者适配：近代欧洲从“战争频繁”到“秩序需求”，促使启蒙“主权”理念
与中央集权制度结合，证明社会条件是二者互动的核心纽带。（8 分）
总之，社会条件并非启蒙思想与政治制度互动的次要背景，而是直接决定二者能否适配的关键变量，
唯有契合特定社会条件，启蒙思想才能落地为稳定制度，制度实践也才能反向滋养思想，二者的互动始终
以社会条件为核心联结。（2 分）
（示例仅供参考，不作为唯一的评分标准。）
【解析】
启蒙思想塑制度的依据：史料明确美国：“分权制衡”的制度设计源于启蒙“制衡”理念，法国共和制构
建以启蒙“自由平等”为导向，说明启蒙思想为制度提供核心原则，是制度构建的“思想源头”（4 分）；
制度反哺思想的依据：史料提及欧洲战争催生中央集权需求，强化启蒙“国家主权”理念，美国制度实践
推动启蒙“平等” 理念深化，体现制度实践为启蒙思想提供“现实土壤”，修正思想偏差（4 分）；
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双向互动的结果：史料中法国从动荡到第三共和国稳定，正是启蒙思想与制度实践相互调适的结果—— 制
度修正思想的激进性，思想引导制度的优化，最终实现二者统一（4 分）。
评分标准
评分维度
具体要求
分值
观点明确
清晰支持传统视角/“双向塑造”视角，或提出新视角，立场鲜明，
不模糊犹豫
2 分
史料结合
至少3 处关联史料内容（如美国制度与启蒙、法国动荡原因、制度
反哺思想等），史料与论证逻辑一致
4 分
逻辑层次
论证分点清晰（如“思想塑制度—制度哺思想—互动结果”“社会
条件适配—脱节—变化”），无逻辑混乱
2 分
所学拓展
结合世界近代史具体案例（如美国1787 年宪法、法国1875 年宪法、
欧洲三十年战争等），补充论证
4 分
扣分说明
1. 观点模糊（如未明确支持或提出视角）扣1-2 分；2. 仅堆砌史
料无论证扣2-3 分；3. 案例与主题无关（如提及中国史）扣2 分
【点石点评】本题以“近代西方政治制度与启蒙思想的关系”为核心议题，打破传统“启蒙思想单向塑造
制度”的认知，引导学生从“双向互动”或新视角（社会条件中介）重新审视历史，旨在考查学生对历史
发展“复杂性”“互动性”的理解，体现高考“突破思维定式，培养创新思维”的命题导向。要求学生结
合史料与世界近代史知识，对历史观点进行论证或提出新见解，既考查对启蒙运动、近代西方政治制度等
核心知识的掌握，又强调“史论结合”“史料实证”的能力，推动学生从“记忆知识”向“运用知识解释
历史”转变。本题需从材料中提取“美国制度与启蒙关联”“法国动荡原因”“制度反哺思想”等关键信
息，作为论证依据。要构建“思想—制度—社会条件”的逻辑关系，阐释二者互动（或单向、或社会条件
中介）的机制。鼓励突破传统观点，提出新视角，考查批判性思维与创新能力。学生应对本类型试题应注
意：明确视角，立场先行：先清晰表明支持的视角（或提出新视角），避免观点模糊。史论结合，分层论
证：分点阐述，每点结合“史料内容+所学知识”，如论证“双向塑造”时，先讲“思想塑制度”（史料中
美国、法国案例+1787 年宪法等知识），再讲“制度哺思想”（史料中欧洲、美国案例+ 欧洲战争、美国
南北战争等知识）。逻辑闭环，总结升华：结尾总结时，回应核心议题，强调视角的合理性，形成“提出
观点—分层论证—总结升华”的完整逻辑链。
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点石联考高二10 月历史试题多维细目表
题
号
题
型
考查模块
具体知识点
能力要求
学科素养
难度
分值
情境类型
1
单
选
题
先秦政治
制度（商
朝）
商朝政治运
行特点
理解：解读史料中君
臣互动关系分析：推
断商朝政治集权程度
史料实证、历史解释
中
3
文献史料
2
单
选
题
明清政治
制度（军机
处）
清前期军机
处的职能
理解：提取史料中军
机处的核心职责分
析：区分“辅助” 与
“决策”“管辖” 的
差异
时空观念、历史解释
中
3
文献史料
3
单
选
题
古代希腊
民主政治
雅典直接民
主的弊端
理解：概括史料中民
主运行的问题分析：
归纳直接民主制的局
限
史料实证、历史解释
中
3
文献史料
4
单
选
题
近代中国
政治（《临
时约法》）
《临时约法》
的制度设计
与现实执行
的矛盾
理解：明确《临时约
法》的核心条款分析：
对比制度设计与现实
执行的差距
史料实证、历史解释
中
3
文献史料
5
单
选
题
近代中国
政治（抗日
根据地）
1940 年后抗
日根据地政
权建设与民
族解放战争
的适配性
理解：解读表格中党
派比例数据分析：关
联政权性质与时代需
求（抗日）
时空观念、史料实证
中
3
数据表格
6
单
选
题
现代中国
政治与经
济（1950
年代）
1953 年全国
人口普查的
作用
理解：明确人口普查
的核心数据价值分
析：关联人口数据与
民主选举、政权建设
的关系
时空观念、历史解释
中
3
数据史料
7
单
选
题
魏晋南北
朝政治与
民族关系
孝文帝改革
的影响
理解：提取史料中改
革的具体措施分析：
归纳措施对民族关系
的作用
史料实证、家国情怀
中
3
多则文献史料
8
单
选
题
近代中国
改革（戊戌
变法）
戊戌变法失
败的原因
理解：概括史料中改
革的具体问题分析：
区分“策略失当” 与
史料实证、历史解释
中
3
文献史料
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历史
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题
号
题
型
考查模块
具体知识点
能力要求
学科素养
难度
分值
情境类型
“缺乏实权”“违背
潮流” 的差异
9
单
选
题
现代中国
经济（改革
开放初期）
1979-1982
年改革开放
的成效
理解：解读多组经济
与民生数据分析：归
纳数据反映的经济民
生发展趋势
史料实证、唯物史观
易
3
数据史料
10
单
选
题
秦汉政治
制度（刺史
制度）
西汉刺史制
度的核心意
图
理解：提取汉简中刺
史的职责（省察治状、
黜陟官员等）分析：
推断刺史制度的根本
目的
史料实证、时空观念
中
3
文物、文献史料
11
单
选
题
近代西方
政治制度
（英国文
官制）
英国文官制
度建立的背
景
理解：概括史料中传
统官僚制度的问题分
析：推导文官制度改
革的直接动因
史料实证、历史解释
中
3
文献史料（
12
单
选
题
近代西方
政治制度
（美国文
官制）
美国《彭德尔
顿法》体现的
文官制度原
则
理解：提取法律条文
的核心规定分析：归
纳“政治中立” 原
则的具体表现
史料实证、历史解释
中
3
文献史料
13
单
选
题
近代中国
选官制度
（晚清改
革）
晚清选官制
转型
理解：明确晚清选官
的新依据分析：对比
传统科举与新式选官
的差异
时空观念、史料实证
中
3
文献史料
14
单
选
题
近代中国
选官制度
（民国文
官考试）
民国时期文
官考试报考
资格的演变
理解：梳理不同时期
文官考试的资格变化
分析：归纳报考资格
的平等化特征
史料实证、历史解释
中
3
文献史料
15
单
选
题
现代中国
干部与公
务员制度
中国干部制
度与公务员
制度的共同
核心
理解：提取史料中制
度的核心原则分析：
区分“党的领导” 与
“政治中立”“自主
选干” 的差异
时空观念、家国情怀
易
3
文献史料
16
单
选
古代中国
基层治理
北宋《吕氏乡
约》的基层治
理解：概括《吕氏乡
约》的核心内容分析：
史料实证、历史解释
中
3
文献史料
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点石联考10 月高二联考
历史
点石联考高二10 月历史
第14 页共18 页
题
号
题
型
考查模块
具体知识点
能力要求
学科素养
难度
分值
情境类型
题
（宋代）
理功能
推断其对基层社会的
作用
17
材
料
分
析
题
中国古代
政治制度
县级行政制
度的演变
学习理解：提取史料
中县级制度的发展特
征实践应用：分析制
度演变与中央集权的
关系
时空观念、史料实证
中等
12
文献史料
18
材
料
分
析
题
中国古代
选官与考
核制度
从汉到明清
官员选拔制
度的变化和
清官员考核
制度的变化
及影响
1. 学习理解：提取材
料中选官与考核制度
的核心信息；2. 实践
应用：概括汉代制度
确立原因，对比汉到
明清制度变化；3. 迁
移创新：结合所学分
析制度变化的政治影
响
史料实证、历史解释、
时空观念
中等
偏难
14
文献史料
19
材
料
分
析
题
中国古代
法治与教
化
中国古代
“礼法合治”
思想的阶段
特征、原因及
启示
1. 学习理解：梳理材
料中“礼法合治” 思
想的发展脉络；2. 实
践应用：分析思想发
展的驱动因素；3. 迁
移创新：从古代法治
思想中提炼对当代的
借鉴意义
史料实证、历史解释、
家国情怀
中等
偏难
14
文献史料
20
材
料
分
析
题
近代西方
政治制度
与思想
启蒙思想与
西方近代政
治制度的关
系
1. 学习理解：解读材
料中“思想理念—
社会条件— 制度实
践” 的互动关系；2.
实践应用：结合材料
与所学论证启蒙思想
与政治制度的关系；
3. 迁移创新：提出新
视角并阐述（若有）
史料实证、历史解释、
唯物史观
难
12
文献史料
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点石联考10 月高二联考
历史
点石联考高二10 月历史
第15 页共18 页
点石联考高二2025 年10 月历史试卷综评
本份高二联考历史试卷以《普通高中历史课程标准》为纲领，深度融合全国卷“立德树人、素养导向”
的命题核心与东北卷“重主干、强关联、挖纵深”的区域特色，在题型结构、考查内容、能力层级与价值
导向层面均贴合高考命题逻辑，既实现对高二学生历史知识掌握程度的精准诊断，也为后续高三复习提供
明确导向，是一份兼具科学性、规范性与实用性的优质试卷。以下从命题理念、题型设计、考查内容、能
力导向、改进建议五个维度展开具体评析。
一、命题理念：锚定高考核心素养，彰显历史学科价值
试卷严格遵循全国卷“以史育人”的根本任务，将历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史
料实证、历史解释、家国情怀）贯穿全卷，同时延续东北卷对“制度演变逻辑”“历史与现实关联”“区
域史渗透”的关注，形成“素养落地、价值引领、立足基础、着眼能力”的命题思路，具体体现为三大导
向：
1.唯物史观统领，把握历史发展规律唯物史观是历史学科的“灵魂”，试卷将其融入题干设计与选项设
置，引导学生用辩证、发展的视角分析历史现象。如选择题第1 题（商代伊尹放逐太甲），通过“商王太
甲因‘不遵汤法’被辅政大臣放逐，改过后方复位”的史料，考查学生对“商代王权尚未高度集中”（选
项B）的理解，本质是对“早期国家政治制度发展阶段性”这一唯物史观基本观点的检测；第7 题（北魏
孝文帝改革）以“禁北俗语言、鲜卑贵族躬耕劝农、与汉族士大夫论经讲学”三则史料为依托，指向“民
族交融加强”（选项A），契合“民族交往交流交融是中国历史发展主流”的唯物史观论断；非选择题第
19 题（中国古代“礼法合治”思想）更以专题形式，要求学生分析“德治与法治”从西周到明清的演变，
既考查对上层建筑适应社会治理需求”的规律认知，也引导学生辩证看待传统治理智慧，为当代法治建设
提供历史借鉴，实现“以史鉴今”的学科价值。
2.家国情怀渗透，强化民族文化认同试卷紧扣全国卷“家国情怀” 的考查重点，通过中国史内容的设
计，引导学生认同中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，同时融入东北卷对“边疆史、制度
史”的关注。如选择题第5 题（中共抗日根据地政权党派比例），以庆阳、合水等新区“中共、国民党、
无党派人士共同参与政权”的统计数据，体现抗日战争时期“抗日民族统一战线”的实践，既考查学生对
“敌后抗日根据地政权建设特点”的掌握，也凸显“全民族抗战是胜利根本”的历史认知，强化民族凝聚
力；第14 题（军机处职能）以“东北边疆防务”为背景，既贴合东北卷对“边疆治理”的区域关注，也通
过“军机处承旨议事、传宣政令”的核心职能（选项D），引导学生理解清代中央集权制度的发展，认识
中国古代“大一统” 政治传统的历史传承；非选择题第17 题（中国古代县级行政制度演变），通过梳理
秦至明县级制度的“层级稳定、职权细化、中央管控强化” 趋势，让学生感知中国古代地方行政制度的
连续性与创新性，增强对“中国特色社会主义行政体制”历史渊源的认同。
3.史料实证导向，还原历史研究方法全国卷与东北卷均注重“以史料为依据”的命题原则，本试卷充分
贯彻这一理念，通过多样化史料形式（文献记载、表格数据、封泥简牍、墓志铭）创设历史情境，考查学
生“论从史出、史论结合” 的能力。如选择题第5 题采用表格史料，要求学生从数据对比、多则史料互证
中提取有效信息；第10 题（汉代刺史制度）结合“扬州刺史封泥”（实物史料）与“长沙走马楼汉简”（文
献史料），引导学生通过“刺史周行郡国、省察治状、断治冤狱”的记载，判断其“加强地方控制”的核
心意图（选项C），还原“二重证据法”的历史研究路径；非选择题第18 题（官员选拔与考核制度）以“《汉
书・百官公卿表》《唐六典》”等原始文献与现代研究著作摘要为材料，要求学生概括汉代制度确立原因、
分析汉至明清的变化，既考查史料解读能力，也让学生体会“历史研究需依托可靠史料”的基本方法。
二、题型设计：贴合高考结构，兼顾规范性与灵活性
试卷在题型设置上严格对标全国卷Ⅰ/Ⅱ卷与东北卷（辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古自治区）的结构，
分为“选择题+非选择题” 两大模块，分值分配、题量设置均与高考一致，同时在题干呈现、选项设计上
兼顾“规范性”与“区分度”，具体表现为：
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点石联考10 月高二联考
历史
点石联考高二10 月历史
第16 页共18 页
（一）选择题：题量合理，梯度清晰，聚焦关键概念
试卷选择题共16 小题，每题3 分，满分48 分，与东北卷历史选择题分值占比完全一致，题量符合高
二学生认知负荷，避免因题量过大导致答题仓促。从考查梯度看，选择题呈现“基础记忆→理解分析→综
合应用”的层级递进：
基础记忆类题目（2-3 题）：侧重考查核心史实的准确识记，如第6 题（1953 年人口普查），需学生
记忆“1953 年第一次全国人口普查”与“国民经济恢复、土地改革、根本政治制度”的时间关联——土地
改革完成于1952 年底（选项B 排除），人民代表大会制度（根本政治制度）确立于1954 年（正确选项A），
全民直接选举不符合当时国情（选项D 排除），“国民经济快速恢复于1952 年底”（选项C 排除），这
类题目旨在检测学生对“关键时间节点、重大事件结果” 的掌握，是后续能力考查的基础。
理解分析类题目（10-11 题）：占比最高，需学生结合史料情境解读历史现象，如第3 题（雅典民主
制弊端），通过“陶片放逐法中行贿拉票、公民大会因争吵拖延”的史料，考查对“直接民主制运行弊端”
（选项C）的理解，排除“民主制失去价值”（A，绝对化表述）、“利益之争是失败主因”（B，材料
未体现“失败主因”）、“陶片放逐法违背民主”（D，材料仅体现实施中的问题，非制度本身违背民主），
这类题目需学生突破“死记结论”，学会“史料→结论” 的逻辑推导，贴合全国卷“以史料为依托、考
查历史解释” 的命题特点。
综合应用类题目（3-4 题）：需学生跨时空、跨模块整合知识，如第9 题（改革开放初期数据），通
过“家庭联产承包责任制覆盖率、特区工业产值、城乡居民收入”三组数据，综合判断“经济活力得到释
放”（选项D），排除“农村超过城市”（A，材料未体现城乡发展速度对比）、“特区工业成主导”（B，
特区工业产值基数低，“主导” 表述不符史实）、“外资利用平衡”（C，深圳占63.6%，明显不平衡），
这类题目考查学生“数据解读、知识整合、史实辨析” 的综合能力，是对高考“学科内综合”考查要求
的提前适配。
（二）非选择题：模块明确，层次递进，呼应高考专题式考查
试卷非选择题共4 题，满分52 分，涵盖“中国古代史（17 题、19 题）、中国近现代史（18 题、20 题）”
两大模块，题型包括“表格分析题（17 题）、史料比较题（18 题）、思想演变题（19 题）、观点论证题
（20 题）”，与全国卷非选择题“一题一专题、一题一能力” 的设计逻辑高度一致，且每题内部设置“分
层设问”，实现“由浅入深、梯度赋分”：
基础设问（如17 题第1 问“概括县级行政制度演变趋势”）：要求学生从表格中提取“秦至明县
级制度” 的关键特征（如层级定位、官吏任免、职权划分、中央管控），考查“史料信息提取与概括” 能
力，答案直接依托材料，赋分6 分，旨在检测学生对“制度演变表层特征” 的掌握；
深化设问（如17 题第2 问“简析县级制度稳定运行的意义”）：需学生结合所学知识（如中央集
权加强、地方治理效能、社会稳定、文化传承）进行延伸分析，考查“知识迁移与历史解释” 能力，赋
分6 分，体现“材料+ 所学” 的高考答题逻辑；
开放设问（如20 题“论证启蒙思想与西方政治制度的关系”）：要求学生自主选择视角（传统观点/
新视角），结合材料与世界近代史知识（如美国1787 年宪法、法国大革命、英国君主立宪制）进行论证，
考查“史料实证、逻辑思辨、史论结合”的高阶能力，赋分12 分，完全对标全国卷42 题“开放探究”
的命题模式，同时融入东北卷对“观点论证严谨性”的要求，强调“论据充分、逻辑清晰”。
三、考查内容：覆盖主干知识，突出重点模块，兼顾中外关联
试卷严格遵循全国卷“考查主干知识、突出重点模块”的原则，同时延续东北卷“中国史为主、中外
史关联、重制度与思想”的内容倾向，覆盖“中国古代史（政治制度、民族关系、思想文化）、中国近现
代史（近代化探索、中共党史、改革开放）、世界史（古希腊民主、近代西方政治制度）” 三大板块，知
识点分布合理，重点突出，具体呈现三大特点：
1.由于是一轮复习的阶段性考试，中国史占比为主，也与东北卷“强化中国史学习、增强民族认同”的区域
导向一致。其中，中国古代政治制度（如郡县制、军机处、刺史制度、县级行政制度）是考查核心，共涉
及选择题第1、7、14、16 题，非选择题第17 题，占中国史内容的40%，凸显“制度史是中国史主干”
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点石联考10 月高二联考
历史
点石联考高二10 月历史
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的高考命题规律——全国卷近五年高考中，中国古代政治制度类题目占比均保持在30%以上，本试卷的内
容侧重精准对标这一趋势。
2.中外史关联考查，培养全球视野试卷并非孤立考查中国史或世界史，而是通过“对比、借鉴”的方式
实现中外史关联，贴合全国卷“中外关联、古今贯通”的考查要求。如选择题第3 题（雅典民主制弊端）
与第1 题（商代政治制度）形成“古代东西方政治制度对比”，引导学生认识“不同文明对政治治理的
探索”；非选择题第20 题（启蒙思想与西方政治制度）与第19 题（中国古代“礼法合治” 思想）形
成“中西方治理思想对比”，虽未直接设置对比设问，但隐含“传统治理智慧与近代西方治理理念” 的
关联思考，为学生后续学习“全球视野下的历史比较” 奠定基础；此外，选择题第11 题（英国文官制
度）、第12 题（美国《彭德尔顿法》）与第13-15 题（中国近代至现代选官制度），形成“中外选官制
度演变”的隐性线索，呼应全国卷“通过中外对比，理解中国制度特色”的考查意图。
3.聚焦“制度与思想” 两大主线，兼顾“经济与社会”试卷以“政治制度演变”“思想文化发展” 为
核心考查主线，同时适度渗透“经济与社会” 内容，符合高考“重制度、强思想、轻琐碎” 的命题倾
向。政治制度方面，涵盖中国古代“郡县制、九品中正制、科举制、军机处”，中国近现代“《临时约
法》、抗日根据地政权、公务员制度”，世界史“雅典民主制、英国文官制度、美国文官制度”，形成“制
度演变纵贯线”；思想文化方面，包括中国古代“礼法合治” 思想、近代西方“启蒙思想”，考查“思
想与社会发展的互动关系”；经济与社会方面，通过选择题第9 题（改革开放初期经济数据）、第6 题（1953
年人口普查）、第7 题（北魏农业发展）等题目，兼顾“经济政策与社会治理”，避免内容考查过于单
一。
四、能力导向：分层考查学科能力，衔接高考要求
试卷严格按照全国卷“基础能力→核心能力→高阶能力”的分层考查逻辑，将历史学科能力细化为“识
记与辨析、提取与概括、分析与解释、论证与探究”四个层级，融入各题型考查，同时延续东北卷“重逻
辑、强实证、严表述” 的能力要求，确保能力考查“落地有声、梯度清晰”：
1.基础能力：识记与辨析，筑牢知识根基主要通过选择题基础题考查，要求学生准确识记历史时间、事
件、制度、概念，同时辨析易错点。如选择题第6 题（1953 年人口普查），需学生识记“土地改革完成时
间（1952 年底）、人民代表大会制度确立时间（1954 年）”，辨析“根本政治制度”“土地改革”与“人
口普查”的时间关联；第13 题（晚清选官制改革），需学生辨析“科举制废除（1905 年）与《奏定学堂
章程》（1905-1906 年）的关系”，判断“以学堂与留学教育为选官依据”（选项B），排除“延续科举
标准（A）、与政党政治结合（C）、确立考试成绩为主（D，材料未体现‘为主’）”，这类题目旨在检
测学生对“基础知识准确性的掌握，是后续能力提升的前提。
2.核心能力：提取与概括，掌握史料解读方法贯穿选择题与非选择题基础设问，要求学生从文字史料、
表格史料、实物史料中提取有效信息，并进行概括归纳。如选择题第5 题（抗日根据地政权党派比例），
需从表格中提取“中共、国民党、无党派人士均有代表” 的信息，概括“政权具有抗日民族统一战线性
质”，进而判断“服务于民族解放战争”（选项D）；非选择题第17 题第1 问（县级行政制度演变趋
势），需从表格“朝代-制度-特征”中提取“秦：县为最低层级；汉：县道分等级；唐：县分七等、职
权细化；宋：中央派京官任知县；明：县与粮长里甲结合、中央管控里甲”等信息，概括“层级定位稳定、
县等划分精细化、官吏任免中央化、职权分工专业化、中央管控强化” 五大趋势，这类能力是高考“史
料实证” 素养的核心，也是东北卷重点考查的基础能力。
3.高阶能力：分析与论证，培养历史思辨素养主要通过非选择题深化设问与开放设问考查，要求学生结
合材料与所学进行因果分析、影响评价、观点论证。如非选择题第18 题第2 问（汉至明清选官与考核制
度的变化及意义），需先分析“选官制度：察举制→九品中正制→科举制”“考核制度：上计制→四善二
十七最→印纸历子→京察大计” 的变化，再结合所学分析意义（如选官更公平、考核更规范、加强中央集
权、提升行政效率），考查“因果分析与历史解释” 能力；第20 题（开放论证题），要求学生选择“单
向塑造” 或“双向塑造” 视角，以“美国1787 年宪法（启蒙思想→制度实践）、法国大革命（思想
与现实脱节→动荡）、美国南北战争（制度实践→平等理念深化）” 为论据，构建“观点→论据→结论”
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点石联考10 月高二联考
历史
点石联考高二10 月历史
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的论证逻辑，考查“史论结合、逻辑思辨” 的高阶能力，完全对标全国卷42 题的能力要求，同时符合
东北卷“论证严谨、论据典型” 的评分倾向。
五、总结
综上，本份高二联考历史试卷在命题理念、题型设计、考查内容、能力导向层面均深度对标全国卷与
东北卷，既实现对“基础知识、核心素养、高阶能力” 的分层考查，也凸显“立德树人、以史鉴今” 的
学科价值，有效检测高二学生历史学习的薄弱环节，为后续教学提供明确方向。对于使用本试卷的师生而
言，建议以试卷为依托，重点巩固“中国古代政治制度演变”“中外选官制度对比”“思想与社会互动”
三大核心模块，同时加强“史料解读”“观点论证”能力训练，为高三冲刺高考做好充分准备。
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