中学生物教学·2026年第20期 | 教学设计与案例:七个字母,治技术花架子

【这篇文章讲了什么】

抽象内容讲不透、技术用成花架子,是新授课的常见病。孟繁霜老师搬来TPACK理论当支架,拿"特异性免疫"一节做示范。这个理论的核心是,好老师手里要有三样知识:学科知识、教学法知识、技术知识,真正值钱的是三者交叉融合出来的那部分。它"不是强调技术的浅层运用,而是重视技术和教学、内容之间的契合与互补"(《中学生物教学》2026年第20期,孟繁霜)。落到这节课上分四步走:把抗原识别、淋巴细胞活化、效应阶段、免疫记忆串成一条知识主线;用问题链组织课堂,比如问学生体液免疫和细胞免疫怎样相互配合;再用动态流程图和交互平台,把看不见的免疫过程画出来;最后搭起教师引导、技术支持、学生探究的课堂架构。一节抽象课,就这样被拆成了可操作的四步。

图1:TPACK理论的基本框架(选自《中学生物教学》2026年第20期《TPACK理论视域下的高中生物学新授课教学设计——以"特异性免疫"为例》,孟繁霜,仅作写法评析用)

【写法好在哪】

理论视域加一节课例,是这个栏目的高频写法,这篇的聪明处在命名。四条策略直接拿理论要素两两组合,CK配PCK、TK配TCK,对仗工整,评审一眼就看出理论扣得紧。这个命名句式可以直接搬:基于某某与某某的什么策略。每个策略小节的写法也固定,讲理论定义,讲这节课的知识主线,给两三个课堂操作,末句回扣素养。全文没有实证数据,靠一幅框架图加严密的逻辑推演立住,说明教学设计类文章可以轻数据,但不能没有图、没有主线。

【拿去就用】

下次写教学设计,找一幅理论框架图放在文首,全文围绕它展开,结构立刻稳。

给策略起名时借用理论术语两两组合,名字本身就带学理感。

挑一节抽象课文,比如神经调节,按"知识主线—问题链—可视化工具"三步写一版设计。

【点评】

框架清晰、命名讲究,对新教师备课有直接帮助;不足是全程无课堂实证,效果靠推断,适合当设计参考,不适合当效果证据引用。