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好课分享|第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动《短诗三首》教学设计
第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动
课例展示
秋意渐浓，研思渐深
夏日步履匆匆，我们蓄力沉淀
愿我们在这场语文的盛会里
以课为舟，共赏文光
统编教材四年级下册第9课
《短诗三首》
宁夏回族自治区银川市金凤区第九小学
马嘉文
【教材分析】
《短诗三首》是义务教育教科书语文四年级下册第三单元的第一篇精读课文。本 单元以整组编排的形式呈现了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，分别是 冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时 候》,以及“综合性学习：轻叩诗歌大门”。围绕“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世 界”这一主题，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体 会诗歌中蕴含的情感。
《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》,对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的 主题。《繁星(七一)》紧扣“回忆”,通过三组结构相同的短语，营造出温馨美好 的场景，体现出诗人对童年幸福生活的怀念和对母亲的依恋。《繁星(一三一)》直 抒胸臆，诗人连用三个反问句，表现了对大海的热爱与眷恋。《繁星(一五九)》采 用比喻的手法，由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”,从而表达诗人对母亲的 依恋。
本课是单元首篇精读课文，承担“示范引路”的功能——通过三首短诗的学习， 教给学生“读诗—体会韵味一说感受”的基本方法，为后面三首诗歌的自主阅读和综 合性学习中的诗歌搜集、摘抄、创编奠定基础。教学时，应设计多层次的朗读指导， 引导学生想象画面，体会诗歌的韵味及蕴含的情感，初步感受现代诗的语言特点，落 实“读中悟情、读中悟法”。
【学情分析】
四年级学生具备一定的独立识字能力和朗读能力，对现代诗歌并不陌生，有一定的学习基础。本单元在了解现代诗特点、体会诗歌情感的基础上，需要依托课文学习 开展“轻叩诗歌大门”的综合性学习活动，这对学生的学习提出了更高的要求。在教 学中，要以朗读为突破口，充分激发学生学习现代诗歌的兴趣，在反复朗读中感受诗 歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌中蕴含的丰富情感。因此，一要重视朗读指导 的层次性，从“读通”走向“读懂”,再走向“读好”,在读中激发学生丰富的想象； 二要初步发现诗歌的特点，为学生尝试创编小诗搭建支架，鼓励学生积极进行表达， 为综合性学习活动作铺垫。
【教学目标】
1. 认识“漫、藤”2个生字，会写“藤、膝”等8个生字，会写“藤萝、波涛”等 词语。
2. 通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3. 理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感，初步了解现代诗的特点。
4. 尝试运用课内习得的方法阅读现代诗，摘抄积累诗歌，为单元综合性学习作准 备。
【教材重难点】
通过反复朗读，体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点。(重点)
理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。(难点)
【教学准备】
学生：预学单、搜集冰心及《繁星》的相关资料、生字本。
教师：多媒体课件
第一课时
【教学目标】
1.会认“漫、涛”2个生字，会写“藤、膝”等生字，会写“藤萝、波涛”等词语。
2. 通过反复朗读，体会诗歌的韵味。尝试背诵《繁星(七一)》《繁星(一五九)》。
3. 学习《繁星(七一)》《繁星(一五九)》,想象画面，体会诗人对母亲的依 恋之情。
【教学重难点】
通过反复朗读，体会诗歌的韵味；想象画面，体会诗人独特的感受。
【教学过程】
一、开门见山，揭示课题
1.由单元页直接导入，出示课题，齐读。
2. 轻声读三首短诗题目，交流发现。
设计意图：通过读题目引导学生发现诗题的特点，自然引出冰心和她的诗集《繁 星》,拉近学生与文本、诗人之间的距离，为后续学习作铺垫。
二、初读诗歌，感悟节奏韵味
(一)结合预学单，检测预习
1. 借助预学单再读生字词，做到读准字音。
2.指导书写生字。
3. 借助预学单读好“啊”的变音。
(二)反复诵读，体会韵味
1. 自由朗读诗歌，初步在朗读中体会诗歌的味道。
2.指名逐首朗读三首短诗，随机进行朗读指导。
3.同桌互读，体会诗歌的节奏。
4.交流：三首短诗分别在写什么?抒发的情感一样吗?
预设：《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》写母亲。
《繁星(一三一)》写大海。
设计意图：遵循阅读教学“先读通再读懂”的规律，依托预学单落实识字写字基 础目标；借助多层次朗读，让学生在诵读实践中初步感受现代诗朗朗上口、富有节奏 的特点，整体感知三首诗歌内容，为接下来的品读感悟打下基础。
三、品读《繁星(七一)》,体会情感
1.同桌轮流朗读，交流：眼前出现怎样的画面?
2. 聚焦“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”,交流汇报：
(1)仿佛看到了怎样的画面?
(2)理解“永不漫灭”。
(3)想象：冰心和母亲会做些什么?
3. 联系自己的生活说一说：这“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了 你怎样的感受?想到了生活中的哪些场景?
4. 带着情感再读短诗。
5. 背诵诗歌。
设计意图：引导学生抓住关键语句想象诗歌画面，借助文本情境感受诗歌描绘的 美好回忆；联结学生自身生活经历，唤起情感共鸣。
四、学习《繁星(一五九)》,对比体会情感
1.朗读《繁星(一五九)》,边读边体会情感。
2. 引导交流“风雨”的不同含义。
预设：第一个“风雨”:指自然界的风雨。
第二个“风雨”:结合预学单资料引导理解——心中的风雨，指生活中遇到的困 难、挫折、烦恼。
3.带着理解再读短诗。
4. 对比思考：同样写对母亲的依恋，两首诗的情感一样吗? 预设：《繁星(七一)》 ——爱的温馨，美好的回忆。
《繁星(一五九)》 ——爱的依靠，挫折与困难中的温暖港湾。
5.对比朗读两首短诗。
设计意图：抓住关键词“风雨”展开品读，区分词语表层与内在含义；通过对比 阅读，引导学生发现同样写母爱，表达的方式和情感侧重点不同。在对比中深化对诗 歌情感的理解，培养比较阅读的能力。
五、课堂小结，布置作业
1.说说本节课的收获。
2. 作业布置：
(1) 继续朗读三首诗，尝试读出自己的感受。
(2)准备摘抄本，摘抄《繁星》里写母亲的相关短诗，注意摘抄的格式。
设计意图：引导学生梳理课堂所得，内化学习收获。作业兼顾朗读巩固与诗歌摘 抄，打通课内外阅读，培养积累诗歌的习惯，为后续学习以及单元综合性学习作铺垫。
板书设计
第二课时
【教学目标】
1. 学习《繁星(一三一)》,反复朗读体会诗歌韵味，背诵诗歌。
2. 想象诗歌画面，结合补充资料，体会诗人对大海的热爱之情。
3. 朗读《繁星》中其他短诗，激发阅读现代诗的兴趣，为单元综合性学习作铺垫。
【教学重难点】
通过反复朗读，体会诗歌的韵味及诗人对大海的热爱之情。
【教学过程】
一、复习导入，回顾方法
1.复习背诵《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》。
2.出示冰心的话：每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。——《往事》 诗人对海有着怎样的情感呢?引出短诗。
3.回顾方法：通过上节课的学习，你对现代诗有了哪些了解?(富有节奏、饱含 情感)
设计意图：背诵巩固已学内容，引用冰心的话自然引出新课。引导学生迁移已掌 握的学习方法，为本课自主品读作铺垫。
二、学习《繁星(一三一)》,体会情感
1.自由朗读，读出诗歌的韵味。
2. 展示朗读，指导读好短诗节奏感。
3.同桌互读，讨论交流：读着诗句，你的脑海里仿佛出现了怎样的画面，体会到 了什么情感?
(1)交流画面。抓住“星光、花香、波涛”,感受诗人对大海的深情。
(2)理解“思潮”。
(3)思考：面对大海，诗人心里会涌起哪些想法?
4.结合预学单，简单了解冰心童年与大海有关的经历，体会她对大海的喜爱。
5.带着体会有感情地朗读诗歌。背诵诗歌。
设计意图：以多层次朗读为主要手段，让学生在朗读中感受诗歌韵味。引导学生 想象诗歌画面，借助对比朗读，直观感受诗歌饱含的情感。结合预学单简单了解诗人 经历，帮助体会对大海的热爱，当堂落实朗读背诵。
三、拓展《繁星》中关于父亲的相关诗歌，加深体会
1. 拓展朗读《繁星(七五)》和《繁星(一—三)》。
2.简单交流：读完这两首短诗，你从中体会到了诗人怎样的情感?
3.有感情地朗读《繁星(七一)》《繁星(一三一)》和《繁星(一五九)》三 首短诗。
设计意图：通过朗读接触《繁星》其他作品，拓宽阅读视野；简单交流阅读感受， 唤起学生阅读整本诗集的意愿。
四、课堂小结，布置作业
1.说说本节课的收获。
2.作业布置：
(1)背诵三首短诗。
(2)读读诗集《繁星》,摘抄其中自己喜欢的小诗，与同学分享。摘抄时注意 诗歌的格式。
设计意图：引导学生梳理课堂学习收获。作业落实背诵巩固，通过摘抄积累诗歌， 为综合性学习做好准备。
板书设计
短诗三首
繁星(一三一) 热爱大海
节奏 情感
【上课教师简介】
马嘉文，女，出生于1995年5月，宁夏回族自治区银川市金凤区第九小学副校 长、一级教师。多次在市、县级教学竞赛中获一等奖，2025年荣获宁夏语文教师素养 大赛及优质课竞赛一等奖。先后荣获宁夏“优秀教师”、银川市“优秀教研个人”、 金凤区“教学能手”“骨干教师”“金凤名师”等荣誉称号。
文字：马嘉文
&
小编：鱼静
