文档文本内容
专题三 散文类文本阅读(阅读Ⅱ)
整体阅读指导
考查年次
2023
2024
2025
新
高
考
Ⅰ
卷
文本体裁
小说
散文
小说
文体出处
×
徐则臣《放牛记》
×
选择题型
×
6.分析鉴赏内容和艺
术特色(3 分)
7．分析特定段落(3
分)
×
简答题型
×
8.分析句子内涵(4 分)
9．分析观点构思(6
分)
×
新
高
考
Ⅱ
卷
文本体裁
小说
小说(节选)
小说(节选)
文体出处
×
×
×
选择题型
×
×
×
简答题型
×
×
×
散文类文本阅读命题呈现如下特点：
1．选文类型和考查题型稳中有变。采用“2 选择题＋2 简答题”的命题形式，
选文类型则稳中有变，如2024 新高考Ⅰ卷选用单一散文文本徐则臣的《放牛
记》，2021 新高考Ⅱ卷则分别节选了废名的散文《放猖》和小说《莫须有先生
坐飞机以后》。
2．增加开放性试题，鼓励学生独立思考。2024 新高考Ⅰ卷第9 题要求学生分析
作者是否做到了文中所说“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”，参考答
案给出两种不同的观点，并特别说明，学生还可以有其他观点，只要言之成
理，都可以得分。
3．致力深耕红色文化，彰显榜样力量。如2022 年新高考Ⅱ卷选用李广田的散
文《到橘子林去》，文章写于抗日战争时期，饱含对普通劳动者——“赶大车
的人”的亲近和信任，促使学生体会革命战争年代人民的伟大力量。
散文阅读是高考中公认的最难把握的部分，但是，散文阅读题的解答也是有技
巧可言的。一般地讲，散文的考查侧重体会重要语句的丰富含意、品味精彩的
语言表达艺术、分析作品的主要表现手法、探究作者的情感意蕴等。其中句子
的理解分析是阅读的关键，也是高考文学类文本设题的热点。
一、散文的基本概念
现代散文，是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭义两种
理解。广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文
章。狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙、描写或抒情为主，取材广
泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。高考试卷中的散文概念指狭
义散文。
二、散文的一般分类
散文具有记叙、议论、抒情三种功能，与此相对应，散文也分为三类。
1．记叙性散文
记叙性散文是以记叙人物、事件、景物为主的散文。这类散文与短篇小说相
似，但又有明显的区别。就叙事而言，散文所述的事件不要求情节完整，更不
追求曲折变化，而小说对叙事的要求较散文要高得多；另外，散文在叙事的时
候需要饱蘸情感，小说的情感则主要由人物体现出来，不需作者明确抒发。就
写人而言，小说要求努力塑造典型的人物形象，典型人物是作者虚构出来的；
而散文中的人物则是在真人真事的基础上，进行某些剪裁加工，注重对人物进
行写意式的描绘。
2．抒情性散文
抒情性散文主要是用以抒发作者主观情感的散文。与其他散文相比，抒情性散
文情感更强烈，想象更丰富，语言更具有诗意。抒情性散文主要用象征、比
兴、拟人等方法，通过对外在形象的描绘来传达作者的情思，因此借景抒情和
托物言志是这类散文最常用的手法。而直抒胸臆的方法，在文章中可以出现，
但通篇用此一法者并不多见。
3．议论性散文
议论性散文是以发表议论为主的散文。它与抒情性散文一样注重情感的抒发，
不同的是议论性散文重在理智，抒情性散文重在感情。它又不同于一般的议论
文用事实和逻辑来说理，而主要用文学形象来说话，是一种文艺性的议论文。
它既有生动的形象，又有严密的逻辑；既要以情动人，又要以理服人；融情、
理于一炉，合政论与文艺于一体。
三、散文的基本特征
散文的文体特征概括来说就是“形散神聚”。所谓的“形”应指散文中用来表
情达意的人物、事物、景物、器物等。“形”的“散”体现在联想的广泛、时
空的纵横等方面，但目的却是统一的——用来表现理念、抒发情感、阐述哲
理、表达志趣、寄寓情趣等，这也就是我们所说的“神聚”。
1．较强的纪实性
散文具有较强的纪实性质。主张“大实小虚”：在保持题材大体真实的前提
下，某些细节的虚构，乃至某个次要人物的虚拟，是被允许的，但散文中的情
感是绝对真实的，这一点也应该是散文真实性的一个重要方面。
2．取材的广泛性
散文的内容涉及自然万物、各色人等、古今中外、政事私情……可以说是无所
不包、无所不有的。它能够谈天说地，更可以抒情写趣。凡是能给人以思想启
迪、美的感受、情操的陶冶，使人开阔视野、丰富知识的，都可选作散文的题
材。
3．形式的灵活性
散文取材广泛，内容丰富，结构形式不拘一格，表达方式自由灵活，语言风格
异彩纷呈。
四、散文的阅读方法
情感是散文的生命，语言是其思想内容的外衣。阅读散文，应该从语言入手，
进而领悟散文中人、事、物、景的丰富内涵，读懂作者在文本中所要抒发的对
生命、生活、社会等的独特感受和情感态度。
1．分析景、物与情、境的关系
散文表情达意，主要是通过对生活画面的描绘来实现的。这些画面由带着作者
主观感受的人、事、物、景等意象组成，从而形成深邃优美、富于哲理的意
境。散文写什么景物、从什么角度或截取哪一部分、选择哪一侧面、景物与景
物如何安排组合，都是由作者的主观情感支配的，不是客观景物的“实录”或
“说明”。分析景、物与情、境的关系就要沿着作者的思路逐层深入，而不是
只停留在景物与感情的表层。
2．理解“形”“神”之间的关系
散文的“形”，是指散文的外在形式，如用了什么标题，选用了怎样的材料，
材料与材料之间是怎样组织的，又采用了什么线索，还用了什么样的表达方
式，语言使用得怎样等。散文的“神”，是指蕴含于外在“形”中的情感、思
想，它体现了作者的写作意图。一般来说，一篇散文的“神”是集中的、凝聚
的。要重视散文散的“形”和不散的“神”的和谐统一，它们都从属于“思
想”，是经过“思想”的选择并能积极能动地反映“思想”的；许多材料看似
很散，但它们都按照“思想”的“线”组织在一起，它们的排列有着紧密的联
系。
3．理清散文的线索与思路
阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深
刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。散文通常都有叙事、抒情、写景的
线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。文章的思路通常表现在文章的取材、
线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，梳理文章思
路可以从这些方面入手。
4．懂得散文由实至虚的特点
散文交汇着叙述、描写与议论、抒情，“形”的铺展往往是“神”凸显的前
提，看似松散，其实多有联系或链接的痕迹。阅读的关键点不在于记叙、描写
的客体(实)，而在于记叙、描述中灌注的主体的思想、感情(虚)。
5．探究散文句段的丰富意蕴
意蕴是散文的灵魂，一般指散文渗透出来的理性内涵，如作品中渗透的情感，
表现出来的风骨、某种精神或某种取向等。探究意蕴可以讲“广”字，求的是
丰富意蕴；也可以从不同的层面探究，由浅层到深层，讲的是“深”字，求的
是深层意蕴。
6．品味散文的语言特色
不同的作者，生活在各自的时代和社会环境中，各人的先天禀赋有别，后天阅
历不同，因此才识、性情、气质就有高低、深浅、刚柔、雅俗、文野、曲直等
区别，写出来的文章就形成了不同的风格特点。语言表达的特色，就是这种风
格特点的一个重要标志。
五、散文的解题步骤
散文的解题步骤与小说基本相同。
典例文本
解题步骤
》典例 1 (2024·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成1
～4 题。
放牛记
徐则臣
①我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一
第一步：通读全文，勾画
重要人(景、事)物等信
息，读懂文本
1．初读，明白标题、作
天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的
孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的
可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他
们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一
条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的
水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进
发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，
遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身
泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头
牛。
②我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不
上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和
姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运
粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。
③买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我
和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻
村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，
电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎
能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木
厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起
飞溅出来。
④那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长
得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去
调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，
缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。
⑤小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始
茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧
巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不
敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知
道，再没有比水牛更温驯的动物了。
⑥我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔
头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁
地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个
人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。
者、线索、思路。
初读主要是熟悉文章，拉
近和文章的距离，明确文
章的写作背景，了解文章
的主要内容，即解决“写
了什么”的问题。要善于
抓标题、开头、结尾及意
蕴深刻之处，同时圈点勾
画出自己认为重要的段落
和语句，把握作者的文脉
思路。
典例1 选自徐则臣的《放
牛记》，讲述了作者童年
时期放牛的经历，通过对
放牛生活的描写，展现了
作者对那段时光的怀念和
珍视。
2．研读，分析文本的表
现手法和情感主题。
研读时，要分析表情达意
时所用的手法，解决“怎
样写、为什么写”的问
题，将文章的骨骼、精髓
看得透彻、明白。
如典例1 材料节选部分。
买牛路上写锯木厂这个段
落，文字里弥漫着热、
声、光影、气味，营造出
记忆中少年旧事那独特的
我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想
干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放
牛。
⑦在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个
必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算
现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽
的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之
一。
气息；买牛过程中提及
“辔头”“缰绳”，为下
文“我”要训练小牛，成
为“老把式”作铺垫；记
述“我”在乱坟岗子里看
武侠小说，通过清爽闲逸
的环境来映衬读武侠书的
乐趣；等等。
第二步：阅读题干，读全
信息，明确题干要求
细读题干，准确全面把握
题干要求，把命题人的命
题指向、意图看得清楚、
明晰，特别要注意答题的
角度，忌答非所问。这里
需要注意有一个“主题辐
射原则”，即散文阅读的
命题，不论是有关内容，
还是结构、表达技巧，都
会从文章主旨的角度出
发，也就是说，所设置的
问题都与文章的主旨有着
密不可分的联系。
⑧放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后
太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲
线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地
从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫
就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真
觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。
这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干
不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是
第三步：定位检索，准确
筛选，比对选项与文中信
息
明确选择题的题干要求，
分析选项涉及文中哪些段
落或区域，将选项与原文
内容进行比对，准确判断
大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛
道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤
汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像
我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界
遗弃了，那感觉也不太好。
⑨不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上
是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，
有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体
行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背
上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛
更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个
跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很
壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金
鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰
绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉
下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家
走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股
就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，
连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，
半个脑袋扎进了淤泥。
⑩如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放
牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟
岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们
找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起
二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发
呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐
来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几
等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收
——大虚乃是大实，大无中有大有。
⑪放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，
融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时
没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的
那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在
回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事
选项正误。
如典例1 的1～2 题为选择
题，要细读文本，抓住关
键语句，逐项进行比对分
析。
第四步：迁移知识，分析
文本，整合符合条件的信
息
简答题解题的核心是提取
信息或鉴赏探究，因此，
答案要从选文里找。要依
据试题要求，迅速准确地
把握答题的切入点和解题
的角度，迅速准确地分清
阅读材料中相关部分的组
合关系及其逻辑层次，大
多数题目的答案在原文中
是能够“抠”出来的。
如典例1 的3～4 题为简答
题，要在读懂文本的基础
上归纳信息，梳理结构，
从原文文本中找答案。
论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧
乐
。
(有删改)
●整体把握(对应解题步骤一、二)
完成读文流程前两步后，自己动手绘制文本结构简图。
●逐题研析(对应解题步骤三、四)
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3 分)( )
A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以
改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。
B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产
品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。
C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可
见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。
D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映
衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
2．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3 分)( )
A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然
生动鲜活。
B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的
新天地。
C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又
纠结”。
D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的
气息。
3．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4 分)
4．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为
本文是否做到了这一点？请简要说明。(6 分)
》典例 2 (2022·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成5～8 题。
到橘子林去
李广田
①小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢
地记着，到了适当的机会她就会把过去的事来问你，提醒你。
②“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。”
③今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着
说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”
④我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满
谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几
时才能熟呢？”
⑤“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方
阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一
日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去
吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。
⑥我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上
的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步
一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被
阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一
只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。小岫自然是更高兴的，别人的高兴
就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心
到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向
前走，她心里一定是只想着到橘子林去。
⑦走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看
不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声，而那一片山，那红崖，那岩石的纹理，
层层叠叠，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所垒成，没有云，也没有雾，崖
面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，
看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物，虽然手里还握
着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱
我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。
⑧远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下
来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。
⑨是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。
⑩我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方
人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地
的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力
量……他们两个正在忙着，他们一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老
老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。
不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们
走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在
给你慢慢地修哩。他搬起一个蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细
端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。我为那一匹牲口
预感到一种飞扬的快乐……我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间
的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一
看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小
指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里
都藏着一点黑色的东西。
⑪我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不
愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。
⑫赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，
便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声
谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着
人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门
口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我
想，你们也可以少受一些风尘。
⑬“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。
⑭“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。
⑮我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。
⑯“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说
着，又自己看一看自己的小手。
⑰“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被
她拉着，用相当急促的脚步走着。
⑱这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都
扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不
再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话，也许并没有。
●整体把握(对应解题步骤一、二)
完成读文流程前两步后，自己动手绘制文本结构简图。
●逐题研析(对应解题步骤三、四)
5．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(3 分)( )
A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴
天，与她提醒“我”履行承诺无关。
B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的
掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。
C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是
我的乡亲”，还因为他们为抗战做出了贡献。
D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他
们对未到达橘子林感到有点失落。
6．下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是(3 分)( )
A．“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我
们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。
B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也
许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。
C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此
可见，小岫的言行决定着本文的节奏。
D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看
似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。
7．“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要
谈谈你的理解。(4 分)
8．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。(6
分)
》典例 3 (2025·八省适应性测试，四川、河南等)阅读下面的文字，完成9～
12 题。
文本一：
我的漫画
丰子恺
我作漫画断断续续至今已有二十多年了。约略可分为四个时期：第一是描写古
诗句时代；第二是描写儿童相的时代；第三是描写社会相的时代；第四是描写
自然相的时代。但又交互错综，不能判然划界。
我从小喜读诗词。我所爱的，往往只是一篇中的一段，甚至一句，常把它译作
小画，粘在座右，随时欣赏。作画意在笔先，只要意到，笔不妨不到，有时笔
到了反而累赘。有人看了我的画，惊骇地叫道：“噫，这人只有一个嘴巴，没
有眼睛鼻头！”“眼镜玻璃后面怎么不见眼睛？”对于他们，我实在无法解
嘲，只得置之不理。“无言独上西楼”“几人相忆在江楼”“人散后，一钩新
月天如水”等便是那时的作品。
我作漫画由被动的创作而进于自动的创作，最初是描写家里的儿童生活相。我
向来憧憬于儿童生活，尤其是那时，我初尝世味，看见当时社会里的虚伪骄矜
之状，觉得成人大都已失本性，只有儿童天真烂漫，人格完整，这才是真正的
“人”。于是变成了儿童崇拜者，在漫画中处处赞扬儿童。这些画我今日看
时，一腔热血还能沸腾起来。这就是“阿宝两只脚，凳子四只脚”“弟弟新官
人，妹妹新娘子”“爸爸回来了”等作品。最近我重展这些画册的时候，仿佛
觉得年光倒流，返老还童，从前的憧憬，依然活跃在我的心中了。
后来我的画笔又改方向，从正面描写成人社会的现状了。我住在红尘万丈的上
海，看见无数屋脊中浮出一只纸鸢来，恍悟春到人间，就作“都市之春”。看
见楼窗里挂下一只篮来，就作“买粽子”。我住在杭州及故乡石门湾，看见市
民的日常生活，就作“市井小景”“邻人之爱”；客居乡村，就作“话桑麻”
“柳荫”。这些画中的情景，多少美观！这些人的生活，多少幸福！我明知道
成人社会还有黑暗的一面，我的笔不忍描写，一时竟把它们抹杀了。后来我的
笔终于描写了。①西谚曰：
“
漫画以笑语叱咤人间。
”
我就当面细看社会上的
苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相，而为它们写照。“都市奇观”“鬻儿”
“警报解除后”“轰炸”就是这类的作品。
有时我看看这些作品，觉得触目惊心。我想，艺术毕竟是美的，人生毕竟是崇
高的，自然毕竟是伟大的。我这些辛酸凄楚的作品，其实不是正常艺术，而是
临时的权变。我的笔不妨从人生转向自然，寻求更深刻的画材。我忽然注意到
破墙砖缝里钻出来的一根小草，作了一幅“生机”，有一天到友人家，看见案
上供着一个炮弹壳，壳内插着红莲花，归来又作了一幅“炮弹作花瓶，世界永
和平”。在汉口看见一枝截去了半段的大树正在抽芽，又作了一幅“大树被斩
伐”。②我自己觉得真像沉郁的诗人。“沉郁者，意在笔先，神在言外。……
凡交情之冷淡，身世之飘零，皆可于一草一木发之。”此言先得我心。
(有删改)
文本二：
美与同情
丰子恺
世间的物有各种方面，各人所见的方面不同。譬如一株树，在博物家，在园
丁，在木匠，在画家，所见各人不同。博物家见其性状，园丁见其生息，木匠
见其材料，画家见其姿态。
但画家所见与前三者又根本不同：前三者都有目的，都想起树的因果关系，画
家只是欣赏目前的树的本身的姿态，而别无目的。所以画家所见的，是形式的
方面，不是实用的方面。换言之，是美的世界，不是真、善的世界。美的世界
中的价值标准，与真、善的世界中全然不同，我们仅就事物的形状、色彩、姿
态而欣赏，更不顾问其实用方面的价值了。一枝枯木，一块怪石，在实用上全
无价值，在中国画家是很好的题材。无名的野花，在诗人的眼中异常美丽。艺
术家所见的世界，可说是一视同仁的世界，平等的世界。艺术家的心，对于世
间一切事物都给以热诚的同情。
艺术家的同情心，不但及于同类的人物而已，又普遍地及于一切生物、无生
物，犬马花草，在美的世界中均是有灵魂而能泣能笑的活物了。诗人常常听见
子规的啼血，秋虫的促织，看见桃花的笑东风，蝴蝶的送春归；用实用的头脑
看来，这些都是诗人的疯话。其实我们倘能身入美的世界中，而推广其同情
心，及于万物，就能切实地感到这些情景了。画家与诗人是同样的，不过画家
注重其形式姿态的方面而已。没有体得龙马的活力，不能画龙马；没有体得松
柏的劲秀，不能画松柏。中国古来的画家都有这样的明训，我们的心要能与朝
阳的光芒一同放射，方能描写朝阳；能与海波的曲线一同跳舞，方能描写海
波。这正是“物我一体”的境涯，万物皆备于艺术家的心中。
在这里我们不得不赞美儿童了。因为儿童大都是最富于同情的，且其同情不但
及于人类，又自然地及于猫犬、花草、鸟蝶、鱼虫、玩具等一切事物。③他们
认真地对猫犬说话，认真地和花接吻，认真地和人像玩耍，其心比艺术家的心
真切而自然得多！他们往往能注意大人们所不能注意的事，发现大人们所不能
发现的点。所以儿童的本质是艺术的。换言之，即人类本来是艺术的，本来是
富于同情的。只因长大起来，把这点心灵阻碍或消磨了。唯有聪明的人，能不
屈不挠，即使外部饱受压迫，内部仍旧保藏着这点可贵的心。这种人就是艺术
家。
西洋艺术论者有“感情移入”之说。所谓感情移入，就是说我们对于美的自然
或艺术品，能把自己的感情移入其中，没入其中，与之共鸣共感，这时候就经
验到美的滋味。这种自我没入的行为，在儿童的生活中为最多。他们往往把兴
趣深深地没入在游戏中，而忘却自身的饥寒与疲劳。小孩子真是人生的黄金时
代！④我们的黄金时代虽然已经过去，但我们可以因了艺术的修养而重新面见
这幸福、仁爱而和平的世界。
(有删改)
●整体把握(对应解题步骤一、二)
完成读文流程前两步后，自己动手绘制文本结构简图。
●逐题研析(对应解题步骤三、四)
9．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3 分)( )
A．文本一记述自己漫画创作的题材从“古诗句”“儿童相”“社会相”到
“自然相”的转变，表明现在创作优于过去创作的价值评判。
B．文本一列举大量漫画作品的名字，一方面是回顾自己创作历程的需要，另
一方面体现出作者在绘画理论上对艺术的现实性的追求。
C．文本二中，同样看树，博物家、园丁和木匠有一种态度，而画家采取另一
种态度，前者更多考虑实用的目的，后者则注重对于形式本身的欣赏。
D．两个文本整体上使用白话口语，但也插入一些文言句式或诗意表达，如
“先得我心”“子规的啼血”“桃花的笑东风”等，造成一种刻意雕琢、追求
庄重的效果。
10．对画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3 分)( )
A．句子①引用西方谚语，意在指明漫画具有一种社会功能：通过讽刺笔法介
入社会，对现实社会予以批判和改造。
B．句子②中作者自比“沉郁的诗人”，指的是自己倾向于将忧愤深沉的情感
融入看似寻常的一草一木，加以描摹传达。
C．句子③中连用三个“认真地”，不仅强调儿童的“同情心”比起成人更加
“真切而自然”，也体现出他们有意对抗外部的“压迫”。
D．句子④中“黄金时代”的比喻，既指作为人生阶段的童年时代，又代表了
对建立在“美的世界”基础上的理想社会的向往。
11．为什么说“儿童的本质是艺术的”？请结合文本二的内容简要分析。(4 分)
12．请结合文本一的记叙，简要分析“感情移入”在丰子恺漫画创作中的体
现。(6 分)
