文档文本内容
习作：“漫画”老师
【教学目标】
1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
2.能评价、修改同学和自己的习作。
【教学重点】
让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方
面的特点。
【教学准备】
1.课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。
2.多媒体课件
【课时安排】
2 课时
第一课时
【课时目标】
能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
【教学过程】
一、谈话交流
1.谈话交流 ，导入新课：
出示课件1：
教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母
亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？
预设：老师。
引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。教师板书课题（老师）
组织交流：课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结
果告诉大家，与同学们共同分享。
学生汇报。
预设1：老师到校比我们早，放学了还要备课。
预设2：老师给我们上课，给我们改作业。
预设3：放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。
预设4：老师生病了还坚持给我们上课。
（设计意图：语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富
有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。）
教师总结：在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、
批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!看来，同学
们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。
2.教师引导：你喜欢看漫画吗？咱们先来看几幅漫画。大家知道他们是谁吗？
出示课件2：
漫画里的人，特点非常突出，配合上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。如果
要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？是爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯,
走路像一阵风的数学老师？还是教学中“怪招”选出,课后和同学们打成一片的体育老师?
出示课件3：
学生自由发言。
教师引导：现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！这节课，我们就一起来
学习习作《“漫画”老师》。补齐题目（“漫画”老师）
出示课件4：
二、启发思路
1.教师引导：各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？
学生自由讨论
2.汇报讨论成果：
①引导学生先说出要描写哪一位老师
出示课件5：
②这位老师有什么突出特点，比如：外貌、衣着、性格、喜好（此处可作细节描写）
教师随机板书（细节描写 外貌、衣着、性格、喜好）
预设1：外貌：清秀的脸 大大的眼睛 戴着眼镜 高高的鼻子
预设2：性格：很温柔 有时候也很严厉 但同学们都很听她的话
预设3：喜好：爱说笑 上课很有趣 喜欢穿淡雅颜色的衣服
（设计意图：引导学生写作前先组织材料，让学生学习有目的性，同时通过口述，锻炼学
生的表达能力。）
三、习作指导
教师引导：同学们，我们给老师画漫画，不是用画笔，而是用文笔，也就是用语言文字，刚
才用一两句话概括老师特点，就像用线条勾勒，为老师画了一幅简笔画，要想让老师的这个特
点更加鲜明、生动，给我们留下深刻的印象，还需要着色、增加细节的描摹，也就是用具体的事
例来表现老师这一特点。
明确方法，写好事例
1.明晰特点与事例的关系
所选事例与要写人物特点相对应，即事例是人物特点的具体表现，是表现特点的有力证
明。
2.通过练习进一步明晰特点与事例的关系
出示两道习题：
（1）如果要表现语文老师的知识渊博，你会选择以下哪个素材？（ ）
A.语文课上我吐了，同学们都捂住口鼻不敢靠近我，老师亲自收拾残物并带我漱口，还给
我倒了热水喝。
B.老师经常在课上旁征博引，给我们讲了很多课本上没有的有趣知识。
（2）下列哪件事可以表现班主任的记忆力好？（ ）
A.班主任经常去看望生病的学生。
B.每学期最后一次班会课上，班主任总要把一学期以来每位同学的优点和进步都细数一
遍。
出示课件6：
3.学生交流两道练习的正确选项，说理由。
教师小结：通过交流，我们知道了如何抓住人物特点，学习了怎样用事例来表现人物特点
送给大家一个小窍门：
特点抓得准，事例来证明，
细节要放大，特点才突出，
平时多观察，文字如漫画。
出示课件7：
归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么典型事例可以体现该老师的这些
特点，有的话，选择一两件比较有代表性的事件，写下来。（注意：事件必须要能够突出人物的
特点）教师随机板书（典型事例）
启发思考：你想用哪个具体的事例来凸显老师的这个特点，你能想到了哪件事呢？先想一
想，填表。然后小组合作完成。教师随机板书（凸显人物形象）
“漫画”老师
选择老师
老师特点
事例1
事例2
出示课件8：
教师引导：同学们选择的事例都非常典型。怎样把事例写具体呢？我们回忆一下《将相
和》中的《完璧归赵》片段。
出示课件9：
教师提问：从这一段文字中你学到什么方法？指名说。（相机梳理：动作描写 语言描写
神态描写等）同学们，我们可以用上这些写人的妙招，来让事例更具体，画面更生动。
（设计意图：这是针对写作中常出现的问题加以指导，使学生写出来的作品更加生动。小组
讨论，有利于学生取长补短，学习他人好的刻画人物的方法。）
四、教师总结
教师小结：这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们要抓住
特点，同时把自己的情感融入到习作中。
五、课后作业
结束语：希望同学们在习作中抓住特点，选准事例，写在自己的练习本上，期待大家的优
秀习作。
六、板书设计
“漫画”老师
外貌
细节描写 穿着
性格
“漫画”老师 喜好
典型事例 凸显人物形象
第二课时
【教学目标】
能评价、修改同学和自己的习作。
【教学过程】
一、复习导入
1.教师引导：上节课，我们按照要求进行了“‘漫画’老师”的习作。这节课，我们要评
一评大家的习作，重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法，突出老师的某个
特点。
2.猜猜他是谁？
选择几篇学生的习作片段读一读，让大家猜猜写的是哪位老师？是怎么猜到的？
二、示范引路
教师根据批改情况，选择一篇优秀习作，请作者朗读展示，引导学生讨论：
1.文中写的老师是谁？他有什么突出的特点？
2.作者是通过哪些具体的事例，怎么抓住细节进行描写的？
3.你最欣赏这篇文章的哪些地方？
4.你还有哪些修改建议？
三、组内修改
1.小组修改。
教师引导：一篇好文章，三分写七分改。请根据刚才同学们的修改意见，修改自己的文章。
要求：小组长主持，组内每个组员轮流读自己的文章。读的同学要先说出自己所写的老师
的特点，其他同学认真听，看看他是从哪些方面进行描写的，是否把选择的事例写具体、把人
物特点表达清楚了。给每位同学的文章画出一两个好句，并找出不足告诉他。
小组修改，交流。
2.修改展示。
将小组内修改较好的投影展示，全班交流：修改后的文章比原文好吗？好在哪里？
四、学生自改
教师点拨：刚才小组内进行了互改，请同学们拿出自己的习作，根据小组同学的意见，修
改自己的文章，重点从以下几方面进行自改：
1.所写事情过程是否具体？是否突出人物的特点？
2.词语的使用是否恰当、生动？文章语句是否通顺？
3.文章是否有错别字？标点符号使用是否正确？
出示课件10：
五、总结
教师引导：通过本节课的学习，我们知道了语言也具有漫画的功能，我们扣住老师的特点
通过具体的事例，运用夸张的手法，给喜欢的老师“画”一幅漫画，老师的形象就立起来、活
起来了。
六、布置作业
1.誊写修改好的文章。
2.把修改好的文章读给你写的老师听，问问他（她）有什么评价，可再次修改。
七、板书设计
标点正确
事情具体
语句通顺
特点突出
用词准确
“漫画”
老师
【课后反思】
《习作：“漫画”老师》作为统编版教材五年级上册第二单元的习作，是落实“结合具体事
例写出人物的特点”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精
神，主要做到：引导学生能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师；能评价、
修改同学和自己的习作。
反思整个教学过程，成功之处在于：
1．在本节课的教学中，我首先抓住题目，让学生在深入理解题目的基础上，明确写作方向
并顺着写作方向去组织材料。
2．在写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过
具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。
教学中还存在一些不足之处，比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当一
部分学生只是被动听课，参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中
让所有学生都成为学习真正的主人。
