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【省级小学数学教师小课题一等奖】“数•思”互联:基于深度学习的小学中段数学大主题思维活动的开发和实施的研究
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一、对研究问题的情境性分析：
【情境描述】
【一次调查】四年级上册《数学广角》中，课后一道“必胜策略”习题，笔者在班级教学中，安排了一节“抢数”为主题的游戏活动课。课堂上，学生表现活跃，在不断的尝试中，探索出必胜策略的秘诀。教学结束后笔者对教学班40名学生进行了一次有关大主题思维活动的简单调查。
【现状分析】调查发现，91%的学生愿意参加思维活动，愿意和同学合作完成一项主题内容，但是在教学中这样的思维活动缺不多。究其原因，开展这样的思维活动费课时，影响教学进程；学生自控能力差，会打乱课堂教学秩序；收集可用素材太麻烦，耗费大量精力等都是制约影响因素。目前的现状是：
1.“蜻蜓点水”式学习主题，难激活兴趣之“源”。教材上出现数学广角中的游戏，“生活中的数学”，常被教师蜻蜓点水一带而过，浮于表面化教学，没有落到到生活中的数学，难激发学生学习数学的趣味。
2.“避重就轻”式思维活动，难把握发展之“本”。数学思维活动的知识点，教师经常避重就轻式，觉得考试不考就省略不上了。忽略数学思维活动中，学生很难通过多种思维活动，体验积累数学经验。
3.“顾此失彼”式实践方式，难体会教学之“趣”。数学思维活动融于数学基础知识，但受制于学生课余时间程度，往往只能在假期才会布置此类活动，没有全面的评价，难把握思维发展实践动向。
【研究价值】
1.创设大主题情景，激发探究数学兴趣。在小学数学深度学习中，进行段数学大主题思维活动，需要教师对教材资源、课堂生成资源、数学读本进行解构与重组，进行素材整合，开发大主题思维活动。
2.感受生活化数学，提升数学思维空间。学生大主题思维活动中，通过一系列趣味性强、研究性新实践项目，在实施过程中激发思考力，突破学校数学与生活数学的壁垒，探索有用的数学。
二、对核心概念的操作定义
“数•思”互联：“数•思”指的是数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。“数•思”互联是指数学与思维联合起来，会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理;会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
大主题思维活动：在小学数学深度学习中，创设数学思维活动主题，学生积极
三、研究指向、内容与过程
（一）（一）研究指向
1.研发多样主题，觅成长点。借助大主题思维活动的展示性和可操作性，将师生课堂上即时构思的内容进行交互，挖掘学生思维潜能，在实践中落实思维思维。
2.解锁多种素材，寻拓展点。解锁素材资源，研发数学思维活动的主题群，以主题群为单位，组织活动，让学生对于核心知识清晰易懂，激发探究的兴趣。
3.设置多维评价，促提升点。通过学校、家庭、社区等三力合一，线上线下的多维评价模式，均衡关注学生差异，激发学生创造力，培养全方位发展的学生。
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