11.2 《核心素养视域下的小学数学生活化教学研究》阅读感悟

10月份，工作室开展了黄雪珍《核心素养视域下的小学数学生活化教学研究》一书，前三章共读活动。通过阅读，我对小学数学核心素养体系有了清晰认识，对小学数学教学策略实施中学情调研、教学设计、教学实施三个环节有了明朗理解，对小学数学课堂教学中的基本认知、教学方式、讲授技巧、提问技巧、教学组织调控技能、板书与多媒体应用技巧及关注学生学习过程等问题，有了深度理解，现结合教学实践谈几点感悟：

一、基于“框架”体系，有的放矢

小学阶段核心素养的建构，体现了低中高年级的差异。就低年级小学生而言，数学抽象能让他们的思维动起来；逻辑推理能让数学思维活起来；数学建模有助思维亮起来。而到中段，则更凸显基于几何直观塑造学生直观的数学理解能力；利用建模思想构建学生抽象数学与实际生活联系的桥梁；数据分析则有助学生形成数据意识和数据分析能力。当学生到了高段，则更加凸显发掘教材的人文情怀，引导学生领悟数学的理性美；通过梳理学科知识的内在逻辑，发展小学生的理性思维与探索精神；借助深入剖析教材例题，引导学生在练习中学会学习；利用教学素材引导学生注重生活健康；利用环保题材提高学生责任意识；结合实践活动，培养学生创新精神和应用意识。这些都指导我们在实施课堂教学时，不能一刀切而忽视学生的认知基础发展现状及对核心素养培育的阶段性与层次性。

作为数学教师，应对小学全学段有总体性认知并在分段实施时有的放矢。否则，忽视整体性与阶段性，都会导致核心素养培育精准度不够或不便落地。比如，教师在引导学生认识厘米单位时，直尺是工具。学生通过观察发现，读懂直尺描述刻度的抽象性。再如，高年级教材多有关于现代气息科技产品及环保素材的呈现。面对这些情境，教师就不能单纯启发学生从数学角度分析，而因通过初读感受信息的社会价值、理念生成意义。同时，在数学中思考，通过问题的解决重新回顾、感受数学之外的素养目标。

二、看清“策略”路径，守正创新

小学数学教学的策略体现在学情调研、教学设计、教学实施三个方面。学情调研是充分了解学生认知基础、学习经验，开展课堂教学活动的前提。唯教师精准把握学情，才能在教学设计时更贴合学生学习需要。在教学实施时更应基于学生认知基础、课堂现实的情况，适时把握节奏，将预设与生成有机统一。具体而言，学情分析的方法有经验分析法、作业反馈法、要素观察法。教师在实施时，应将多元化策略有机融合，并通过分析巧加应用。在不断的跨越中，发现内容实质，探索新的分析方法。

教学设计的基本策略体现在记忆与理解相结合、结果与过程相结合、科学与文化相结合、接受与建构相结合、验证与探究相结合、外形与内敛相结合、学科知识与实践知识相结合，这就要求在设计师教符合学生实际又要立足数学本质，突显为实施中的四个方面。比如：创设真实数学情境，促进小学生直觉思维；不断拓展设置启发性数学问题，促进抽象思维发展；实验操作环节，促进学生探究能力发展；当堂检测及时评价，促进教学反思检验。

三、关注“学习”过程，真实向学

课堂是教师教与学生学的统一。因此，这就要求教师在教学设计时应着重体现新课标、新课程、新课堂理念，提升自身教学能力与素养，精准把握教与学的关系，将教学重点放在教的关键点。学生通过学可以达到的目标，就放手学生自主探究。同时，教师更应在教学实施中，充分关注学生学习的过程。这体现在要从小学生认知水平出发，调控讲课进度，关注学生学习展开全过程监测。具体表现在给足学生自主学习的时间、展开合作讨论的空间及做好学习反思的引导。这反映了学生独立学习、合作学习与活动后反思的有机融合。

学生学习的本质是自主探究。在此过程中，需借助教师引导、同伴互助、活动反思，不断强化学习能力，这是养成终身学习能力的重要载体和阶段。在课堂教学实施时，教师应将学生的学习过程作为研究重点。真正给学生学习的主动权。比如，在“圆的认识”一课，圆各部分名称的教材文字叙述，教师可以交给学生自主阅读、划重点，并借助图文结合的方式理解。最后，通过展示交流，汇报学习成果。这是引导学生读懂教材、以数形结合，理解基础概念的重要方式。教师将之放手给学生，既是对学生学习能力的尊重，更是激发他们学习动机的重要方式。在实施中，需要秉持的原则是：学生能够独学的就不合作；学生能通过交流解决的问题，教师就不讲解。