【读书分享】把握数学本质,实现从 “教知识” 到 “育素养” 的转型——读《核心素养立意的课程教材教法研究》有感

初识章建跃博士主编的《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》一书，便被其“核心素养立意”的定位所吸引。在课改步入深水区的当下，这本书犹如一位沉稳的引路人，它并非空谈理念，而是以人教A版新教材为蓝本，将立德树人的宏观追求，丝丝入扣地转化为对每一章、每一节教材的微观剖析与教学设计。通读上册，最深刻的感受是：这本书真正架起了“课标理念”与“课堂实践”之间的桥梁。

一、理念的重塑：数学教育要“取大势，明本道”

书中反复强调，数学教学不能仅停留在知识点的机械传授与解题技巧的反复训练，而应上升到“立德树人”的高度，通过数学学科独特的理性精神与思维品质来育人。这让我深刻反思，以往教学中是否过于关注“这道题怎么解”，而忽视了“为什么这样解”以及“解完能生长出什么素养”。

章建跃先生在讲座中多次提到，高考命题改革的方向就是“反套路、重思维、强本质”，教材才是备考的“根”。这本书上册正是对这一理念的系统诠释。它引导教师从“教教材”转向“用教材教”，挖掘数学概念背后的生成逻辑与思想方法，真正实现“取育人大势，明素养本道”。

二、实践的指引：以“单元-课时”整体设计落实核心素养

本书最令人眼前一亮的部分，在于其对教材内容的深度剖析与“单元-课时教学设计”案例的呈现。上册内容覆盖预备知识、函数、几何与代数、概率与统计等必修板块，对每一个单元都不仅阐明“教什么”，更重点分析“为什么这样编排”和“怎么教才能体现整体性”。

1. 把握知识结构的整体性

传统的教学往往按课时孤立地讲授，学生获得的是零散的知识点。本书倡导的“单元整体教学”则强调知识的内在逻辑关联。例如，在“预备知识”部分，它不是简单复习旧知，而是阐明集合、常用逻辑用语、不等式的性质如何为后续整个高中数学学习提供语言和工具。这种高屋建瓴的视角，有助于教师引导学生构建起立体的知识网络。

2. 真实情境与问题串的驱动

书中强调通过创设真实情境和挑战性问题串来驱动学生思维发展。这与当前倡导的素养导向教学一脉相承。以“基本不等式”为例，研究者指出，核心素养的发展离不开真实情境的支撑，需要引导学生从具体情境中抽象出数学本质。本书上册的教学设计案例，恰好为如何设计这样的“问题串”提供了优秀范本，帮助课堂从“灌输”走向“探究”。

3. 突出数学建模与思想方法的贯通

本书上册专设“数学建模活动”一章，凸显了数学应用价值。在函数、概率统计等章节内容中，也渗透了大量数据分析、数学抽象、逻辑推理等核心素养的培养要点。它提醒我，即使是讲授传统的函数性质，也应着眼于学生用函数思想理解现实世界的能力，而不仅仅是解几道题。

三、自我的省思：教学相长的起点

合上书卷，深感这不仅仅是一本“教参”，更是一面映照自身教学理念与实践的镜子。它逼迫我思考：我的课堂是否还在“机械刷题”的泥潭里打转？是否给了学生充分的时间去经历“概念的形成过程”？

上册内容虽只涵盖必修部分，但其“实践基础上的理论概括” 这一原则却贯穿始终。它让我认识到，教师专业成长的关键在于提升“四个理解”：理解数学、理解学生、理解教学、理解技术。只有自身具备较高的数学素养和教材解读能力，才能在新课程背景下游刃有余，真正将核心素养的培育落到实处。

总之，《核心素养立意的高中数学课程教材教法研究》是一部兼具理论高度与实践温度的力作。它为我们拨开了核心素养落地的迷雾，指明了从“知识本位”走向“素养本位”的具体路径。未来教学中，我将以此书为案头卷，常读常新，努力追求“教是因为需要教”的境界，让数学课堂真正成为思维生长的沃土。

作者：苗媛媛

审核：杨朴