文档文本内容
1、用厘米作单位量长度
教学内容
教科书第51~53 页的内容，第53 页课堂活动第1，2 题。认识长度单位厘
米，初步建立1 厘米的长度观念。
教学提示
1.充分发挥主题图的作用（统一长度单位的重要性，情感教育）
2.加强观察和操作活动。根据学习需要，突出观察和操作需要。引导学生
亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握基本的测量方
法。激发参与操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探
索结合。重视学习过程的合作与交流。学生是数学学习的主人，小组合作获得
广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的能力。
教学目标
※ 知识与技能：
1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念。
※ 过程与方法：
会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测
意识。
※ 情感、态度与价值观：
培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真
的学习习惯。
重点、难点
重点：认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念。
难点：建立1 厘米的长度观念。
教学准备
教师准备：实物投影仪、课件、米尺
学生准备：直尺。
教学过程
一、新课导入：
1.教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”
的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他
吗？从故事中，你能明白什么道理？
（有一天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了
客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3 拃，小裁缝也认真的在布
料上拃了3 拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在
身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝
说：“告诉你身长3 拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3
拃，怎么变成了2 拃？这是怎么回事？”）
2.教师：同学们，你知道这是怎么回事吗？
（1）学生独立思考
（2）指名回答：师傅用自己的大手量的衣服是3 拃，小师傅是用自己的小
手量的3 拃，不一样大......
（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时课件出示一个大人和一个小
孩的一拃图片。
【设计意图：以小故事的形式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为
统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。】
二、探究新知
1.教师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长
吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具
呢？
(1)学生独立思考
(2)指名回答：用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比......
(3)集体订正
2.教师：现在请用你选的工具去比一比。
(1)学生动手操作，教师巡视，个别指导。
(2)小组内交流
(3)指名汇报：我用铅笔去比的，有3 枝铅笔长；我用手去比的,有5 拃
长；我用尺子比的，有55 厘米长……
3.教师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？
（1）学生独立思考
（2）指名回答：因为用的工具不一样。
4.教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我
们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习
“用厘米作单位量长度”。
教师板书课题：用厘米作单位量长度
【设计意图：这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学
生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原
因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学
的应用价值。】
认识直尺和厘米
1.教师：平时我们测量物体的长度时要使用什么工具啊？
（1）指名回答：直尺
（2）教师板书：测量工具：直尺），并课件出示直尺图。
2.教师：请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？
（1）学生独立观察
（2）指名回答：有数字，最前面的数是0，然后依次是1、2、3......；
有长长短短的线,这些线在有数字的地方就长一些；还有字母cm......
3.教师：这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0 所对的这条
刻度线叫做0 刻度，0 刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0 刻度线，显示
“0 刻度线”几个字）。这里的字母cm,表示的是厘米。教师板书：长度单位：
厘米 cm
【设计意图：借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认
识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能
力。】
4.教师：1cm 到底有多长呢？谁能说一说。
(1)小组内交流
(2)指名汇报：0~1 之间、2~3 之间、3~4 之间......
（课件演示：闪动0 刻度线和1 所对的长刻度线,再闪动0—1 间的1 厘米长
的线段。）
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数
字之间的距离都是1 厘米。
5.教师：让我们一起来比一比1cm 有多长，伸出右手，把大拇指和食指放
在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后用直尺来验
证一下，你比得准吗？
（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导
（2）同桌互相验证
（3）学生闭上眼睛想一想1cm 的长度
6.教师：请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一
部分的长度大约是1cm？
（1）学生活动
（2）小组内交流
（3）指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1 厘米；田字格德宽是1 厘
米；橡皮擦厚大约1 厘米；很短的粉笔头大约长1 厘米；一颗花生米长大约是1
厘米......
7.教师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上
的1cm
比，找找哪个手指的宽大约是1cm 长？ 举给大家看看。
【设计意图：通过观察，结合想象引导学生自主建立1 厘米的概念，并通
过列举生活中的1 厘米长的物体，有利于学生加深对1 厘米的认识和理解，培
养学生的空间观念。】
8.教师：我们知道了1cm 有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来
的？（课件演示：闪动0--2 之间2 厘米长的线段）
(1)学生观察
(2)指名回答：2 厘米长，因为0--1 之间长1 厘米，1--2 之间长1 厘米，和
起来就是2 厘米；0--2 之间有2 个大格所以是2 厘米。
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘
米
9.教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？(课件演示：闪动3--5 之间2 厘
米长的线段)
(1)学生观察
(2)指名回答：2 厘米。因为3 到5 之间有2 个大格；我是用5 减3 算出2 来
的......
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：读物体的长度时，从
0 开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几
厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。
【设计意图：学生从尺子上找1 厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2
厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度
奠定了坚实的基础】
用厘米作单位测量物体长度
10.教师：请同学们拿出题单，看看这根小棒，估计一下，它有多长？你是
怎样估测的？
（1）学生独立估测
（2）指名回答：小棒大约长5 厘米，我是用手指比划的；小棒大约长6 厘
米，我是用橡皮的宽量的......
11.教师：如果用直尺来验证我们的估测结果对不对，应该怎样使用直尺？
（1）学生独立思考测量方法
（2）小组内交流
（3）指名汇报：：左端对齐0 刻度，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘
米；左端对齐尺子左端，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐
1，右端对着数字几，就用数字几减去1，就是小棒的长度......
（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：最好的方法是把刻
度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，
也就是几个1 厘米。课件同时演示测量物体长度的方法。
（5）学生动手测量，教师巡视，个别指导。
（6）小组内交流
（7）指名汇报：5 厘米。
（8）集体订正。
【设计意图：通过估一估，引发认知冲突，让学生体验用厘米作单位量长
度的方法，感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。】
三、巩固新知
1.课件出示教科书第52 页例2。
让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。
2.测量课桌面的宽度。
同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。
3.测量数学课本的长和宽。
学生独立进行测量，小组内交流，互相纠正。
四、达标反馈
1.判断下列说法是否正确。
（1）一支铅笔的长大约是20cm。 ( )
（2）家里门的高度大约是2cm。 （ ）
（3）爸爸的身高大约是170cm。 （ ）
（4）黑板宽约3cm。 （ ）
2.算一算。
（1）12 厘米-8 厘米=（ ）厘米
（2）27 厘米+5 厘米=（ ）厘米
（3）46 厘米-20 厘米=（ ）厘米
3.看图填空。
比
短（ ）厘米。
比
长（ ）厘米。
和
共长（ ）厘米。
4 估一估、量一量。
估测（ ）厘米 实际（ ）厘米
答案：第一题：√×√×
第二题：4 32 26
第三题：7 5 2 2 12
第四题：略 10
【设计意图：通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，
同时培养学生的估测和测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左
端不是对准0 刻度时应该怎样计算物体的长度。】
五、课堂小结
1.教师：通过今天的学习，你有哪些收获？
（1）学生各抒己见
（2）指名汇报：今天我认识了厘米，知道了1 厘米有多长；我学会了测量
物体长度的方法……
（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作小结：今天我们测量的这些物
体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般情况下，量较短的物体，可以
用直尺做工具，用厘米作单位。
六、布置作业
回家找5 个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的
长度，并记录下来，明天上课交流。
七、板书设计：
用厘米作单位量长度
测量工具：直尺
单 位：cm 厘米
0 刻度
九、教学资料包：
教学精彩片段
教师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它有多长
吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具
呢？
学生1：我想用直尺去比。
学生2:我想用手去比。
学生3:我想用书去比
学生4:我想用铅笔去比
教师：同学们选出了自己想用的工具，现在就请用你选的工具去比一比课
桌有多长吧！
学生动手操作，教师巡视，个别指导。
教师：谁来说说你选择的工具是什么？比的结果是多少？
学生1:我用铅笔去比的，有3 枝铅笔长
学生2:我用手去比的,有5 拃长还多点。
学生3:我用尺子比的，有55 厘米长。
教师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？
学生独立思考，小组内交流。
学生1：我们选的工具都不一样。
学生2:我们选的工具有的长，有的短。
教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们
测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用
厘米作单位量长度”。
教学资源
一、填空。
1、量较短物体的长度可以用（ ）作单位。
2、量物体的长度时，要把直尺的（ ）刻度对准物体的一端，再看物体的
另一端对着几。
二、看一看，填一填。
这只回形针长（ ）厘米。
这支铅笔长（ ）厘米。
三、算一算
13 厘米-8 厘米=（ ）厘米
26 厘米+7 厘米=（ ）厘米
四、先量出下面每条线段的长度填在右边的括号里，再回答问题。
（ ）厘米
（ ）厘米
1.两条一共（ ）厘米。
2.第二条比第一条长（ ）厘米。
五、估一估，量一量，填一填。
估计长（ )厘米，实际长（ ）厘米
估计长（ )厘米，实际长（ ）厘米
答案：第一题：厘米 0
第二题:3 7
第三题：5 33
第四题：4 7 11 3
第五题：估测略 ，实际长度;3 4
教学资料链接：
毫米故事，厘米故事
（故事）
有一天我在家，看书发现手边的尺在移动，我揉揉眼睛，看到的是尺子下
面有一个一个的小东西在爬着，很小很小，小到比芝麻还小，眼睛看不清楚，
我就拿起放大镜才发现，都是一个一个长着触角的小虫子，它们爬的好慢好
慢，我就叫它们好好。他们很喜欢在我们旁边玩，饿的时候，我就给他们米
吃，所以啊，我给它们改了名字叫好米。特别小，要用放大镜才可以看到。他
们晚上睡觉的时候，就睡在尺上，一个毫米睡一个宝宝。过了不久，有一天，
我早起的时候开了电脑学习冰越语文单词软件，突然，从银幕中飞出一个东
西，它比毫米大多了，足足有10 个毫米那么长。它绕着我们飞了一圈又一圈，
结果啊，停在了我旁边的梨子上吃了起来，样子好好看，有透明的翅膀，还有
可爱的尾巴。原来是因为我旁边有梨子才会飞来的，我好喜欢它，但它总会飞
回去，每次当我把梨子放在电脑前，轻轻叫它梨...梨....它就会飞来了，漂亮
的彩色花纹。有一次，它还吃了好米的饭，一吃就一粒，一粒米可是毫米10 天
吃的。没有想到的是，它喜欢吃梨也喜欢吃米，我就叫它厘米。过了好多个
月，厘米就不喜欢回去了，每天和我，和毫米在一起。
