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我数了94个小学数学课题:省级在＂评＂,县区级在＂教＂
先说说我干了什么。
小学数学的课题名单，散在好几个地方。省教研课题在省教研室发文，省教育科学规划在省教科院发文，市级、区县级又各自发各自的。我把2025年能公开查到的都翻了一遍：浙江省教研课题（重点33项+规划310项）、浙江省教育科学规划一般规划课题（地市）、绍兴市教科规划、台州市教研课题、杭州市西湖区和萧山区、常山县。
每一个题目我都没改字，连标点都没动——文末附了完整清单，你可以自己核对，也可以拿去搜原文。
摘的过程里我发现一件事：这94个题目看着是同一份名单，其实是两个世界。
一、先看赛道：哪个方向最挤
最挤的是"思维·素养与学习路径"：31个，占三分之一。思维课堂、模型意识、推理意识、数据意识、学习路径、学习起点——这些词随便翻开一份名单都能撞见好几个。
往下依次是跨学科·项目化（19个）、单元整体与结构化（14个）。
最少的是作业设计：8个，8.5%。
94个题目里，含"思维""素养""意识""能力"四个词之一的，有22个，接近四分之一。
二、真正的分界线在层级上
省级27个课题里，评价与测评6个；再加上"课堂模式与教研方式"6个，一共12个，占44%。而作业设计只有1个，占3.7%。
区县级26个课题里，评价与测评只剩2个，占7.7%。而"思维·素养与学习路径"13个，正好占一半；作业与练习设计5个，占19.2%。
原因不难想。
省级课题的承担单位里，大量是教研室、教师发展中心、教育研究院——这类机构的本职工作就是"给一个区域定标准、做测评、搭教研框架"。你看那6个评价类省级课题：《小学数学结构化学力"四要素"测评模型研究》（杭州市富阳区教育发展研究中心）、《小学数学单元学业评价样例设计与应用研究》（宁波市奉化区教育局教研室）、《小学生几何直观素养测评工具开发与应用的研究》（开化县教育局教研室）——都是机构的活儿。
反过来，区县级名单里全是小学的名字。做的是《核心素养视角下小学生画图解题能力的培养探究》（常山县天马二小）、《卡片式练习在小学数学后进生辅导中的成效探索》（常山县白石小学）、《"生生结对"互助学习在小学低段数学教学中的应用研究》（常山县芳村小学）。这些题目听着不高级，但它们是老师每天真实遇到的问题。
所以选题的第一件事，不是"什么方向好"，而是先确定"我报哪一级"。
省级评审看的是：有没有结构、有没有可迁移的模型、能不能在一个区域里适配。区县级评审看的是：你所在的那个班、那个年级的具体问题，有没有被真正解决。
拿错标尺，再好的题目也会被判掉。
三、一道错例：从"检验能力"到"三回头"
常山县2025年的名单里，有两条几乎同名的题目：
《小学低段学生数学检查能力培养的策略研究》（城南小学）
《小学低段学生数学检验能力培养的策略研究》（青石小学）
同一个县，两所学校，一个写"检查"，一个写"检验"。
这不是笑话，这是基层选题最真实的样子：大家看到的是同一个问题，但谁都没把问题说清楚，于是撞了车。
问题出在哪？"检验能力""培养""策略"——三个词全是空的。评审拿到这个题目，心里的第一句话是：你到底要干什么？
再看一条省级的：
《破解零起点的困局：指向幼小一体化数学课程的贯通性设计》（宁波市教育局教研室）
前半句先把问题说成人话——"零起点"的孩子进小学，数学上到底卡在哪儿；后半句说清对象和做法——幼小一体化的课程贯通设计。
改法三步：
第一步，把空词换成看得见的对象。"检验能力"太抽象。学生做完题之后，具体做哪几个动作？比如：读一遍单位对不对、估一遍得数在什么范围、把答案代回去再算一次。这才是能被研究、能被观察的东西。
第二步，给做法起个名字。"三回头"验算——三个回头动作，老师一看就懂，后面写操作定义也挂得住。
第三步，套"短语：副题"的结构。前面是名字，后面是对象和做法。
改后：
《三回头：低段学生计算验算习惯养成的课堂微设计》
（说明：这是我自己照着上面的规则改的，不是立项名单里的题目。名单里的原题我一个字没动。）
四、热词的温度，跟热度不成正比
抄几个数出来，可能跟你印象里的不一样。
"AI"在94个题目里只出现8次，8.5%。而且落点很集中：两题在作业设计（《数智作业下小学数学"运算＋"题卡的精准设计与应用研究》《基于"AI已来"背景下的小学数学作业设计与评价研究》），三题在课堂精准教学，一题在教研研修（《AI伴研：小学数学"1+N"研修的县域实践》）。
"AI×数学阅读""AI×数学语言表达"——0个。
"实践"两个字出现40次，42.6%，比小学语文那批低（那边是51%）。小学数学的题目更愿意说"能力""素养""意识"，不太说"实践"。
再换个角度数一遍，这一遍最有意思：
小学数学里最日常、最天天在教的东西——计算教学。94个课题里含"计算""运算"的只有4个，其中1个还落在作业上（"运算＋"题卡）。剩下3个是：《基于学习路径的小学数学运算能力培养策略研究》《链式教学：基于结构化视野的计算教学实践研究》《"教学评一致性"视角下小学低段数学运算教学的研究》。
不是计算不重要，是它太日常了——日常到没人觉得它值得研究。
选题的机会，经常就藏在这种地方。
五、7个几乎没人做的细分场景
我把在94个样本里只出现1～2次的场景挑出来，一共7个：
两点提醒。
第一条和第二条其实是同一件事，只是两所学校叫法不同。你要做这个方向，先把叫法统一了，别做出来第三条同名题。
另外，7条里有5条来自区县级名单。越往基层，越容易找到没人做过的缝——因为基层老师的选题是从本校、本班的具体问题出发的，撞车概率本来就低。往上走，大家都在看同一份指南、追同一批热词，自然挤。
这94个题目和统计，我整理成了一份文件：领域分布、层级×领域对照、句式与热词统计、94题总表（带层级、来源名单、研究领域、句式结构、赛道拥挤度标记）。总表可以直接按"相对空白"筛，剩下的就是那7条。
后台回复「名单」取。
......
END感谢观看
我是文文。从事教育十几年，一直在一线带班、做教研、带课题。从区级课题开始一步步走，主持过省市级学前教育重点课题，拿过教学成果奖。
这些年最熟悉的，就是一线老师做课题的难——选题怎么切、申报书怎么写、研究怎么落地。所以我把自己的课题经验整理成方法和案例，分享怎么做真研究、解决真问题。
我会在这个号持续更新前沿选题、课题申报技巧、实用的研究方法。如果你也在准备课题，可以关注我，咱们一起把教研做实。
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