【内容摘要】教育信息化迎来智慧的“2.0”时代，为传统教育的互动方式带来了更多的可能性。本文通过一次互动教学的思考，发现目前小学数学数与代数传统课堂互动方式中出现学情把握“失准”、互动体验“失趣”、课堂操作“失效”的问题。基于此，本文结合教学实践，从目标“互通”：智慧融合，优选教材内容 、课堂“互生”：T-Model助力，巧取使用时机、教学“互评”：实践跟进，智能问诊课堂等几方面进行实践研究，力求存储“云端学材的资源”、积累“学情生成的数据”、丰富“课堂互动的方式”，最终形成T-Model环境下构建小学数学数与代数课堂“3H”互动新方式的策略。

一、问题提出：T-Model环境下小学数与代数课堂交互新方式的研究之缘起

（一）当前瓶颈：小学数学数与代数教学的“三失”

“数与代数”的知识是小学数学重要的教学内容之一，是培养学生运算能力、推理能力、应用意识的重要途径。但由于其内容对于低段学生来说大都偏于抽象化和机械化的训练，导致在实际教学过程中，容易产生一些状况。

【现象直击】

【现象分析】

1.凭经验，学情把握“失准”

在数与代数的教学中，有大量的探究活动，发现规律和交流总结的环节，教师往往只能让几位同学经验交流，难以顾及到全班的差异性。另外，教师难以对每一类答案的学生进行直接反馈，从而出现个别学生的答案代表了全班的情况，大多时候老师也只能“以偏概全”，不能做到准确掌握全部学生学情。

2.循旧章，互动体验“失趣”

在平时的数与代数课堂中，教师常常运用ppt进行多媒体展示，以讲解、练习的模式进行教学。计算题更多的进行机械化训练，课堂呈现方式单一，传统的课件也无法实现在线编辑、录屏、拖动、大数据统计等等的即时性教学效果，不能根据学生的回答及时调整教学内容。导致课堂的互动方式“索然无味”，无法调动学生的学习兴趣。

3.低配置，课堂操作“失效”

在课堂操作活动前，教师要准备课后的习题设计，以及表格设计等准备，工作繁琐及大量。学生对照实践过程，记录结果也费时费力。上台演示讲解多样化的方法，更是占用了课堂大量宝贵的时间。习题设计常常来不及讲解完全，导致知识点落实“事倍功半”，课堂效率大打折扣。

（二）瓶颈归因：课堂中不合需求的“三多三少”

1.“以偏概全”：生成多，反馈少

教学中教师的预设往往跟不上学生生成的学情，学生有常常会有意想不到的解题思路，也会有一些生成的错题资源。但是老师在课前往往已经制作好课件，呈现的答案是固定的、单一的，无法随着学生的学情呈现，进行及时全面的反馈。

2.“索然无味”：讲练多，互动少

运用传统的多媒体，老师往往跟着PPT的演示去讲解和提问，大部分课堂采取一问一答或者一问多答的形式，互动的方式较为单一，互动的面相对狭窄，使得课堂失去了低段课堂该有的生动活泼，造成学生的学习积极性不高。

3.“事倍功半”：媒体多，功能少

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我是文文。从事教育十几年，一直在一线带班、做教研、带课题。从区级课题开始一步步走，主持过省市级学前教育重点课题，拿过教学成果奖。

这些年最熟悉的，就是一线老师做课题的难——选题怎么切、申报书怎么写、研究怎么落地。所以我把自己的课题经验整理成方法和案例，分享怎么做真研究、解决真问题。

我会在这个号持续更新前沿选题、课题申报技巧、实用的研究方法。如果你也在准备课题，可以关注我，咱们一起把教研做实。

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