ARTICLE · 1240426
【一等奖】核心素养导向的小学信息科技大单元教学设计——以《电子标签》为例!
【摘要】小学信息科技学科旨在提升学生多维度数字素养与信息技能。结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对核心素养培育的要求，寻求能够培养小学生信息科技学科核心素养的有效教学策略成为必要。本研究立足于核心素养导向，调研小学信息科技课堂现存的问题，提出相应的小学信息科技大单元教学策略后并通过实践检验其有效性。旨在为我国小学一线教师在信息科技教学中完善核心素养的培养提供参考依据，帮助学生全面提升核心素养。
【关键词】核心素养；小学信息科技；大单元教学
一、前言
自20 世纪 90 年代以来，迅猛发展的科技与日益激烈的国际竞争对新时代背景下人才的培养提出了更高要求。随后世界各地的国家、地区都陆续开始关注新时期人才的核心素养培育。我国教育界于2016年完成了核心素养框架体系的顶层设计，并且随着新课标的发布各学科领域内都掀起了以“核心素养”为主题的教育热潮，同时也对新时期的信息科技课堂教学提出了新要求。信息科技作为我国基础教育中的重要学科之一，其教学成效对学生的核心素养培育，促进其全面发展具有重要意义。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出学生在接受信息科技教育的过程中要逐步落实核心素养的培养。然而，在核心素养理念的导向下，目前的小学信息科技教育暴露出许多不足。大单元教学引导学生进行自主探究、合作学习，是落实立德树人、深化课程改革的必然要求。核心素养导向下的“大单元教学”设计更是能够以开阔的视野导向，突破当下教学实践中培育学生核心素养所面临的局限与困境。因此，本文以《电子标签》为例，对核心素养导向的小学信息科技大单元教学设计策略展开研究，将小学信息科技教学课堂转变为以学为中心、以培育人的核心素养为中心的更高质量的课堂。
一、小学信息科技教学的现状
（一）教学模式单一及过程形式化
教学模式相对单一，部分教师还采取传统的教学模式，在教学中扮演着主体角色，有碍于培养学生自学及思考能力；部分教师把学生成绩当作主要教学目标，不够注重培育信息技术素养，导致教学模式较为单一，效果不够理想。教学过程相对形式化，小学生无法认识和体会到信息技术的魅力和美妙。教师在进行信息技术的专业知识、专业术语方面的教学过程中，解读的方式过于单调、呆板，不便于学生去理解，导致学生对信息技术学科的体验度差，兴趣度低，教学效率自然会受到影响。
（二）学生知识建构与迁移能力不足
小学生的理解能力有限，而且在信息技术方面没有基本的知识储备，在当前的课堂教学中，大部分学生主要是通过教师的引导展开学习，而小学信息科技课程的课次频率较低，每次授课的课堂时间有限，而学生所学知识的碎片化较为严重，无法在这样的情况下形成脑海中的完整知识体系。同时，部分教师在教学过程中也没有做到引导学生对课上所学知识及时进行分类与总结，学生仅是收获了大多单一的概念，在其他的生活学习过程中极少会接触到，也就难以做到知识的建构与迁移。信息技术发展较快，同时更新频繁，发生问题常常是教学中对旧知识掌握不足，而新知识又会在技术革新中被发现，因为新旧知识不能有效衔接，故而发生问题。在这样的情况下，学生学习信息技术知识会比较吃力。
（三）教学评价方式相对不合理
信息科技学科的抽象性和逻辑性较强，教学评价容易走向“过于复杂不易实现”“过于专业化”“侧重技能而忽略情感态度价值观”等误区，只注重学生对于知识的记忆和理解，不注重知识的迁移与运用的评价，很难对学生产生有效激励和指导。大部分教师目前存在教学评价单一化和片面化的问题。或是容易忽视学生主体性，习惯于从自身的角度对学生的作品展开评价，不利于学生个性发展；或是直接采用考试成绩等终结性评价方式，从而忽视了学生学习过程的发展与进步。长此以往只会导致教学逐渐死板化，无法有效提升学生的思维能力与核心素养。
会持续更新......
（点下方链接找我）
