教学设计|道德与法治五年级上册第7课《社会主义好》

第二单元　建设社会主义新中国·第7课《社会主义好》教学设计一条主线：时空对话·寻访新中国建设者

五站寻访：长春一汽· 大庆油田 · 兰考焦裕禄 · 戈壁科研基地 · 联合国总部

依据2022年版课程标准核心素养编写·纪念中国航天事业创建70周年、恢复联合国合法席位55周年

设计概览

本课是2026年版小学道德与法治五年级上册第二单元“建设社会主义新中国”的收束课。教材按工业建设、能源开发、基层治理、国防科技、国际外交五个领域，呈现社会主义建设时期的历史性成就与建设者群像，指向“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的核心观点。

教学以“时空对话·寻访新中国建设者”为实践主线，五站寻访对应《时空小记者寻访手记》五个板块，两课时共用同一份学习单，精神与制度两条线索在末课时合流。2026年恰是中国航天事业创建70周年、“东方红一号”发射70周年、第一辆解放牌汽车下线70周年与恢复联合国合法席位55周年的节点叠加年，时政素材与教材史实天然对接。

统编版（2026年版）小学道德与法治五年级上册　第二单元"建设社会主义新中国"第三课

执教教师：＿＿＿＿＿学校：＿＿＿＿＿执教班级：五年级＿班

一、单元教学设计说明

本部分从教材内容、课标依据、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略与方法六个方面，说明本课的设计依据与整体考量。

（一）教材内容分析

本课是2026年版小学道德与法治五年级上册第二单元"建设社会主义新中国"的收束课。五年级上册全册以中华民族"站起来—富起来—强起来"的历史脉络为主线，编排四个单元13课：第二单元由第5课《中国人民站起来了》、第6课《人民当家作主》、第7课《社会主义好》构成。第5课解决"立国"问题，第6课解决"立制"问题，第7课进入"兴业"——社会主义制度确立之后，靠什么把国家建设起来。

本课教材按工业建设、能源开发、基层民生治理、国防科技、国际外交五个领域依次呈现，串联起五组社会主义建设榜样：

教材以直观建设成就为载体、鲜活奋斗人物为情感抓手，由具象故事逐步递进推导"只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国"的核心观点。本课是单元实现价值升华的核心内容，也是全套小学《道德与法治》中第一次系统回答"社会主义好在哪里"。

（二）课标依据

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》，本课对应内容要求"国情教育"学习主题中"了解中国共产党领导中国人民进行社会主义建设的历程"，以及"初步了解中国特色社会主义制度的优越性"。

核心素养指向：本课以政治认同为主干（从"一穷二白"到"自立于世界民族之林"的制度认同），道德修养在榜样人物精神中浸润，责任意识在"少年接续奋斗"中落点，法治观念在独立自主的和平外交政策中点染，健全人格在小组合作探究与意志品质锤炼中培养。

（三）学情分析

已知点：五年级学生已学习新中国成立相关历史，能通过短视频、校园红色故事简单认识英雄人物；乐于小组合作、角色扮演，具备摘抄史料、书写短感悟的基础能力；日常生活中能直观感受现代工业、科技、外交发展带来的便利，对"中国制造""中国航天"有真切的自豪感。

困惑点（也是本课三个难点）：

1.对"一穷二白"缺少具象感知，无法共情建设者的艰苦处境，把"艰苦奋斗"理解成一句口号。

2.历史知识点碎片化，难以串联工业、科技、外交成就之间的内在关联，更看不到它们共同的"制度成因"。

3.缺少把历史精神转化为自身行动的意识，"只有社会主义才能发展中国"在他们那里是一条需要背诵的结论，而不是一个自己得出的判断。

发展点：五年级学生已具备初步的归纳、比较和辩证思考能力；有较强的表达欲和分享欲，愿意讲述自己熟悉的地方和家人；有初步的证据意识和问题意识，能够追问"为什么"。

教学对策：三个困惑点分别对应三次"穿越"——用"时空寻访"让历史变得可触摸，用"五站寻访路线图"让碎片连成线，用"成就播报会"让结论由学生自己讲出来。

（四）教学目标

依据课标学段目标与学业质量描述，结合本课五个领域的史实，制定如下可检测目标。

第1课时《自力更生结硕果》目标

1.能说出1956年长春第一汽车制造厂试制成功第一批"解放"牌国产汽车、结束我国不能自主造车历史的事实，知道社会主义基本制度在我国确立。

2.能说出李四光创立地质力学理论、王进喜带领石油工人建设大庆油田的事实，知道1965年我国实现石油全部自给、摘掉"贫油国"帽子，能说出铁人精神"爱国、创业、求实、奉献"的内涵。

3.能说出焦裕禄带领兰考人民治理风沙、盐碱、内涝"三害"的事实，能说出他"心中装着人民，唯独没有自己"的品格。

4.能用至少三项本课史实说明"自力更生、艰苦奋斗"是建设成就取得的精神原因，能初步发现国家集中力量办大事的制度优势。

第2课时《自立于世界民族之林》目标

1.能说出1964年第一颗原子弹爆炸成功、1966年第一次成功进行发射导弹核武器试验、1967年第一颗氢弹爆炸成功、1970年第一颗人造卫星"东方红一号"升空四项事实，能说出"东方红一号"是中国第一颗人造地球卫星。

2.能完整说出两弹一星精神"热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀"，能结合钱学森、邓稼先、于敏等元勋的事迹阐释其中任意两组。

3.能说出1971年10月25日第二十六届联合国大会恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利这一史实，知道这是中国外交的重大胜利。

4.能说出我国独立自主的和平外交政策，能结合坦赞铁路等实例说明"同世界各国友好合作、维护世界和平"的外交态度。

终局任务（两课时共用）：能以"社会主义好在哪里"为主线，运用本课至少五项史实，完成一次三分钟"成就播报"，讲清成就、成就背后的精神与制度原因、以及成就与"我"的关系。

（五）教学重点与难点

教学重点：了解社会主义建设时期工业、石油、国防科技、外交领域的重大成就及建设者的奉献精神；理解"只有社会主义才能发展中国"。

教学难点：共情建设初期的艰苦环境，感悟先辈迎难而上的精神内核；整合两课时的全部建设成就，自主推导新中国快速发展的根源。

（六）教学策略与方法

1.大概念统领：以"时空对话·寻访新中国建设者"为贯穿两课时的实践主线，把静态史料转化为沉浸式寻访任务。

2.任务链驱动：以《时空小记者寻访手记》为学习载体，五站寻访对应五份手记板块，课前预设、课中填写、课后完善。

3.角色扮演深化：以"时空模拟专访"让学生与建设者"跨时空对话"，依托课本史实作答，杜绝虚构。

4.阶梯式追问：每一站均设计"是什么—为什么—这说明什么"三级追问，让学生自主提炼精神内涵而非教师灌输。

5.教—学—评一致性：目标、环节、评价逐项对应，终局任务直接对接课标学业质量描述。

二、单元整体教学思路与"教—学—评"规划

两课时逻辑关系：第1课时在"工业建设—能源开发—基层治理"三个领域回答"一穷二白怎么建成工业体系、怎么守住民生底线"；第2课时在"国防科技—国际外交"两个领域回答"怎么铸盾、怎么立足"。两课时由"内"到"外"，最后合流于"只有社会主义才能发展中国"的价值判断。

教与学活动总体设计

三、课时教学设计

本课分两个课时推进，以“时空寻访”为实践主线，两课时共用《时空小记者寻访手记》学习单，五站寻访形成一条连续的任务链。

（一）第一课时：自力更生结硕果

第一课时聚焦教材第36—37页，完成前三站寻访，回答“一穷二白怎么建成工业体系、怎么守住民生底线”。

1. 教学内容分析

本课时对应教材第36—37页，是"时空寻访"的前三站。教学从"今昔对比"制造认知落差切入，让学生化身"新时代小记者"，手持《时空小记者寻访手记》穿越回建设年代，依次寻访长春一汽、大庆油田、河南兰考三站。三站分别解决"工业从无到有""能源不再受制于人""基层治理惠及百姓"三个问题，最后合流于"自力更生、艰苦奋斗"这一精神内核，并初步触碰"社会主义制度集中力量办大事"这一制度优势。

2. 学习目标与重难点

学习目标：说出解放牌汽车、大庆油田、焦裕禄治"三害"三项史实；说出铁人精神内涵；能用至少三项史实说明"自力更生、艰苦奋斗"是成就取得的精神原因。

重点：三项史实与铁人精神的内涵。难点：共情建设初期的艰苦环境，感悟先辈迎难而上的精神内核。

3. 课前准备

教师准备：教材第36—37页；"时空对话·寻访新中国建设者"实践活动通知；"现在与当年"对比视频；一汽建设、大庆油田会战、焦裕禄治"三害"三个主题的图文与影像资料；"史料小能手"星级贴纸；板书磁吸贴纸；《时空小记者寻访手记》学习单（五站五个板块）。

学生准备：教材第36—37页；《时空小记者寻访手记》学习卡；搜集一位本课建设先辈的小故事；彩笔、卡纸。

分组分工：四人小组固定分工——小记者1名（提问）、记录员1名（提炼填写）、人物扮演者2名（还原史实）。

4. 教学过程

本课时按五个环节推进，总时长40分钟。

环节一　对比导入，解锁小记者寻访任务（约6分钟）

教师活动

1.播放"如今中国汽车远销几十个国家"视频片段，提问：看到中国汽车驰骋在海外大街小巷，大家有何感想？

2.播放"新中国刚刚成立时连一辆属于自己的完整汽车都无法制造"的黑白影像，抛出核心追问：这份巨大的时代差距，究竟是一代代人如何改写的？

3.宣布学校"时空对话·寻访新中国建设者"主题实践活动，全班化身新时代小记者，持《小记者寻访手记》，穿越回热火朝天的建设年代。

4.公布寻访路线：本次三站——长春一汽、大庆油田、河南兰考；下节课继续前往戈壁科研基地、联合国总部。

学生活动：

1.结合生活分享现代汽车、石油带来的便利，说出真实感受。

2.观看对比影像，就"时代差距如何改写"提出猜想。

3.阅读实践活动通知，领取寻访手记，齐读本节课寻访目标。

设计意图：古今对比自然引出时代困境，无需生硬说教；"小记者"身份在第一分钟就赋予学生主体责任。设计意图在于：从熟悉的现代生活切入，学生的自豪感是真实的，追问才会真正发生。

环节二　寻访第一站：长春一汽，见证国产汽车诞生（约12分钟）

教师活动

1.播放"一穷二白"影像，呈现当年三大困境——基础薄弱、外部封锁、物资匮乏，提问：面对如此绝境，一汽工人选择了坚持还是放弃？

2.锁定基础史实：1956年，长春第一汽车制造厂试制成功第一批"解放"牌国产汽车，中国汽车工业从无到有。

3.播放第一辆解放牌汽车下线影像，追问：究竟是怎样的信念和行动，支撑他们从零造出新中国第一辆国产汽车？组织小组短时研讨。

4.点拨小结：一汽建设者心怀强国信念，凭借自力更生、艰苦奋斗、团结攻坚的精神白手起家、攻坚克艰，实现了我国汽车工业从无到有的伟大突破。

5.时空模拟专访：出示两个采访问题——

l问题一（初心溯源）：当年国家工业落后、技术封锁严重，你们为什么一定要克服万难造出中国人自己的汽车？

l问题二（荣光体悟）：当第一辆"解放"牌汽车顺利下线、彻底结束我国无自主汽车历史时，车间现场是怎样的场景？你们心中最大的感受是什么？

1.明确小组任务：四人固定分工，3分钟小组演练——小记者练习规范礼貌寻访，扮演者依托课本史实真诚作答，记录员同步提炼关键信息、完整填写手记。教师巡视指导，纠正脱离课本的虚构表述。

学生活动

1.观看影像，圈画三大困境。

2.准确说出1956年、长春第一汽车制造厂、"解放"牌汽车三项关键信息。3.小组研讨，自主提炼一汽工人的精神与行动。

4.小组分工演练时空专访，填写手记第一板块。

设计意图：把"史实"与"精神"分两步走，先用设问引出困境造成共情，再用追问引出精神，避免教师直接给出结论。设计意图在于：角色扮演把历史年代久远带来的疏离感转化为"面对面采访"的现场感；"依托课本史实作答"这一硬约束，训练的是论从史出的史料意识。

环节三　寻访第二站：大庆油田，感悟铁人精神（约12分钟）

教师活动

1.过渡设问：汽车奔跑、工厂运转、国家工业建设，都离不开哪种关键能源？

2.呈现史料对比，探讨后果——如果石油一直靠进口，会对新生的新中国造成什么致命影响？引导学生从工业受限、国防危险、受制于人三方面分析。

3.结合课本提问：是谁率先打破"中国贫油"的错误论断，为我国找油指明方向？点拨李四光创立地质力学理论。

4.播放大庆油田纪实影像，提问：当年石油工人在荒原上，究竟面临着哪些常人无法想象的艰难？引导学生从"冬天极度寒冷、荒原荒无人烟、没有居住条件""缺少大型机器设备，很多工作只能靠人力完成"等角度观察。

5.播放王进喜跳入泥浆池压住井喷险情的史料，追问三个递进问题：

l明明身受重伤、泥浆刺骨，王进喜完全可以退后等待支援，他为什么要不顾安危挺身而出？

l"宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田"，从这句话你感受到他心里装着什么？

l不止王进喜，千千万万石油工人扎根荒原咬牙奋战，这群人身上共同的品质是什么？

1.点拨铁人精神：爱国、创业、求实、奉献。

2.手记任务探究：全员动笔，梳理中国石油逆袭的三大关键历史节点——困境（建国初期被判定"贫油国"，石油完全依赖进口）；攻坚（李四光理论支撑，王进喜带领工人艰苦会战）；成就（1965年我国实现石油全部自给，彻底摘掉"贫油国"帽子）。

学生活动

1.结合生活说出石油的重要性。

2.从工业、国防两方面分析石油依赖进口的致命影响。

3.说出李四光的历史贡献。

4.观看影像，记录艰苦场景并分享观察所得。

5.自主提炼铁人精神内涵，全员填写手记第二板块的"困境—攻坚—成就"三节点。

设计意图：从"工业离不开石油"搭建知识链条，让学生理解能源自主与国家自强的关系；纪实影像替代口头讲述，直观呈现荒原会战的恶劣环境，解决共情难题。设计意图在于：阶梯式设问层层引导，让学生从事迹自主提炼精神，避免概念灌输。

环节四　寻访第三站：河南兰考，致敬基层公仆焦裕禄（约8分钟）

教师活动

1.过渡设问：从造出车、采出油，工业能源渐渐站稳脚跟，可当时广袤的农村土地、百姓生活依旧饱受灾害困扰。在河南兰考，内涝、风沙、盐碱被当地人叫做可怕的"三害"。

2.提问：是谁主动扛起重担，扎根兰考拼命改变穷面貌？

3.指导研读课本阅读角板块：身患重病的焦裕禄，为治理兰考"三害"、帮助乡亲们过上好日子，都做了哪些实事？引导学生从"带领群众种树，栽种泡桐树阻挡风沙侵袭""开挖沟渠疏通积水，治理内涝问题，改良盐碱土地""走遍兰考各个村落，实地勘察灾情，深入百姓家中体察疾苦"等方面圈画。

4.点拨：焦裕禄顶着病痛，日复一日奔波在田间地头，真正做到心中装着人民，唯独没有自己。

5.手记书写小任务：请各组代表在寻访手记专属留白区域，写下一句简短心里话，致敬公仆焦裕禄；愿意分享的同学举手朗读。

学生活动

1.齐读回答过渡提问，快速进入兰考寻访情境。

2.自主翻阅课本阅读角，勾画焦裕禄治"三害"的具体举措，举手分享。

3.结合点拨体会一心为民、无私奉献的品格。

4.独立书写致敬短句，结合课本史实抒发真情实感，朗读分享。

设计意图：从城市工业转向乡村民生，覆盖两大建设场景，让学生全面认识各行各业的奋斗者；短句书写为情感输出提供载体，把人物精神转化为学生自己的表达。设计意图在于：手记贯穿全课，保持活动的连贯性，完整留存史实与感悟。

环节五　课堂小结与过渡（约6分钟）

教师活动

1.组织学生回看手记中的三站记录，共同板书"拓荒者"栏——一汽工人、李四光、王进喜、焦裕禄。

2.点拨精神内核：自力更生、艰苦奋斗；并揭示制度维度——社会主义制度能够集中力量办大事。

3.承上启下：这些奇迹能够接连实现，离不开建设者的拼搏，也离不开制度的力量。下一课我们继续时空穿梭，走进戈壁科研基地、庄严的联合国会场。

4.布置作业与预习任务。

学生活动

1.对照板书完善手记记录，领取"史料小能手"星级贴纸。

2.记录精神内核与制度优势两条线索。

3.带着"还有哪些建设者"的期待进入下一课时。

设计意图：精神与制度两条线索同时抛出，为第2课时末的价值升华埋下伏笔。设计意图在于：第一课时不急于给出"社会主义好"的结论，而是先备好两块拼图——奋斗精神与制度优势。

5. 第1课时板书设计

第一课时　自力更生结硕果

时空寻访·第一站至第三站

┌────────┬────────┬────────┐

│ 长春一汽 │ 大庆油田 │ 河南兰考 │

└────────┴────────┴────────┘

1956解放牌   1965石油自给    治理三害

汽车从无到有铁人精神为民奉献

拓荒者群像

一汽工人· 李四光 · 王进喜 · 焦裕禄

两条线索

精神：自力更生艰苦奋斗

制度：社会主义制度能够集中力量办大事

→ 寻访未完待续：戈壁科研基地 · 联合国总部

6. 第1课时作业与学习任务

l基础作业：完善《时空小记者寻访手记》，工整填完长春一汽、大庆油田、兰考焦裕禄三站全部课本史实要点。

l预习作业：提前翻阅课本第38页，查找"两弹一星"科学家们的故事。

l拓展小任务：和家人聊聊今昔生活变化，摘抄一段与拓荒先辈精神相关的感悟，下节课自愿分享。

（二）第二课时：自立于世界民族之林

第二课时聚焦教材第38页，完成第四、五站寻访，回答“怎么铸盾、怎么立足”，并完成全课价值升华。

1. 教学内容分析

本课时对应教材第38页，是"时空寻访"的第四、五站。教学从复盘第一课时足迹切入，以"仅有工业民生根基，缺少国防与国际话语权"制造认知递进；第四站走进戈壁科研基地，用中外研发时长的对比数据与"隐姓埋名"群像，读懂两弹一星精神；第五站远赴联合国总部，读懂1971年重返联合国的外交成就与和平外交态度。最后以小组研讨完成"为什么说社会主义好"的价值升华。

2. 学习目标与重难点

学习目标：说出两弹一星四项成果的时间与内容；完整说出两弹一星精神并能结合元勋事迹阐释；说出1971年恢复联合国合法席位史实与我国独立自主的和平外交政策。

重点：两弹一星成就、恢复联合国合法席位史实与两弹一星精神内涵。难点：整合两课时全部建设成就，自主推导新中国快速发展的根源，深度认同社会主义制度优越性。

3. 课前准备

教师准备：教材第38页；戈壁科研基地纪实影像；"两弹一星"功勋科学家群像资料；"乔的笑"历史照片；坦赞铁路图片；中外研发时长对比数据表；"两弹一星"精神十六字板书贴；"史料小能手"星级贴纸。

学生准备：完成第1课时作业；《时空小记者寻访手记》；搜集一位功勋科学家的小故事。

4. 教学过程

本课时按五个环节推进，总时长40分钟。

环节一　复盘寻访足迹，开启全新寻访之旅（约5分钟）

教师活动

1.邀请两三位小记者分享上一轮寻访中最深刻的奋斗故事。

2.制造认知递进：上一站我们走访一汽、大庆、兰考，见证先辈靠自力更生、艰苦奋斗夯实工业、能源、民生根基。可在那个年代，国际局势紧张动荡，没有坚固的国防力量，我们辛苦换来的建设成果就没有安全保障；国家综合实力不足，在国际舞台上也没有话语权。

3.宣布今天的两站寻访路线：戈壁深处的科研基地、远在大洋彼岸的联合国总部。

学生活动

1.翻阅手记回顾三站记录，举手分享印象最深的先辈事迹。

2.同步梳理上节课的自力更生、艰苦奋斗精神内核。

3.理解当时国家发展的短板，建立新旧寻访内容的关联。

设计意图：通过学生自主分享故事巩固旧知、搭建两课时桥梁；用"缺少国防与话语权"制造认知递进，自然引出国防、外交两大主题。设计意图在于：两课时不是割裂的两节，而是一次寻访任务的连续推进。

环节二　寻访第四站：戈壁科研基地，铸就大国盾牌（约16分钟）

教师活动

1.自主标注时间节点：请大家翻阅课本，把两弹一星成果的成功年份标注在寻访卡上——1964年原子弹爆炸、1966年第一次成功进行发射导弹核武器的试验、1967年氢弹试验、1970年"东方红一号"升空，限时1分钟完成；随机抽查四位学生完整说出。

2.对比数据提出核心追问：从研制成功原子弹到突破氢弹技术，美国用时7年3个月，苏联4年，法国长达8年6个月，而我国只用了2年8个月。为什么我们研发用时短，科研成效却格外突出？

3.点拨归纳：紧凑的时间间隔背后，是千千万万建设者目标一致，举国同心、大力协同，创造出震惊世界的"中国速度"。

4.品读榜样群英谱：播放戈壁科研短片，提问"你心中的邓稼先是什么样子的"；指导学生快速默读课本阅读角，圈出钱学森、钱三强、邓稼先、王淦昌、郭永怀、彭桓武、于敏等闪光的名字；请学生分享所搜集的小故事。

5.现场提问研读精神内涵：播放纪实短片后，请有疑问的记者现场提问，其余记者依托课本内容、科学家事迹作答，在一问一答中读懂奋斗者身上的品质。设计四个递进问题链：

l明明有好的生活条件，为什么甘愿常年扎根荒漠、隐姓埋名数十年？→ 热爱祖国、无私奉献。

l国外全面封锁技术，不给图纸、不售卖精密设备，没有外部帮助，如何一步步完成研发试验？→ 自力更生、艰苦奋斗。

l体量庞大的超级工程，只靠一两位顶尖科学家能完成吗？众多工作人员如何高效推进？→ 大力协同、勇于登攀。

1.全班齐读两弹一星精神，工整填写在寻访卡上：热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。

2.升华：结合两弹一星故事，交流对"展现了中华民族自立于世界民族之林的坚强决心"的理解。

学生活动

1.独立看书标注四个年份，填写寻访卡，随机抽查准确率。

2.计算研发间隔时长，思考我国科研快速突破的原因并举手发言。

3.观看短片，圈画科学家姓名，分享归国攻坚的小故事。

4.以小记者身份围绕戈壁科研困境提问，同学依托课本史实作答，集体梳理并记录两弹一星精神。

5.结合故事交流对"自立于世界民族之林"的理解。

设计意图：中外研发时长对比是最有力的证据，比任何说教都直观；"隐姓埋名"的科学家群像把抽象精神人格化，激发崇敬。设计意图在于：四个递进问题链对应四组精神内涵，让十六字精神由学生自己问出来、答出来，而不是教师灌输。

环节三　寻访第五站：联合国总部，重返世界舞台（约12分钟）

教师活动

1.情境过渡：随着国家硬实力的稳步提升，我们终于有底气走向国际大舞台。请大家翻开课本第38页，默读联合国相关段落，找找这件大事发生在哪一年。

2.梳理史实：1971年10月25日，第二十六届联合国大会恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利，大会以压倒性多数通过决议，明确中华人民共和国政府是代表全中国的唯一合法政府——出示"乔的笑"照片。

3.深度追问：为什么时隔多年，我们能够顺利重回联合国？点拨：两弹一星筑牢国防底气，国力提升收获国际认可，是我们重回联合国最坚实的基础；众多友好国家支持也是重要原因。

4.读懂外交初心：五星红旗第一次在联合国总部高高升起。请在课本圈画关键信息——我国始终坚持同世界各国友好合作、维护世界和平的对外交往态度。

5.联系实例：重回联合国后，我们没有恃强自大，反而主动和各国友好往来。课本举出了哪个实例？（我国援建的坦赞铁路，贯通东非和中南非，被誉为"自由之路""友谊之路"）拓展：我们不欺负弱小、主动帮扶友好国家，遇事主张和平解决争端，慢慢在国际事务里发挥越来越重要的作用。

6.思辨价值：恢复联合国合法席位，带给我们国家哪些改变？引导学生从"拥有国际话语权""全面融入世界体系""拓宽发展道路"三个角度作答。

学生活动

1.快速翻阅课本找到年份。

2.准确说出1971年10月25日第二十六届联大核心史实。

3.结合两弹一星思考我国获得多国支持的原因，在手记记录外交里程碑信息。

4.默读课本圈画"友好合作、维护和平"关键词，抢答坦赞铁路外交实例。

5.独立思考后分享恢复联合国席位对国家发展的价值。

设计意图：以"乔的笑"这一瞬间为情感锚点，把外交成就具象化；坦赞铁路的实例让抽象的和平外交态度可感可知。设计意图在于：打通国防与外交的知识脉络，让学生明白"国防实力是外交胜利的根基"，构建完整知识体系。

环节四　回望建设岁月，读懂真理：只有社会主义才能发展中国（约6分钟）

教师活动

1.聆听时代心声：播放《社会主义好》歌曲片段，出示通俗定义并同步板书三个思考角度——能团结所有人、能集中力量办大事、一切为人民着想。

2.布置任务：四人小组结合寻访手记的全部史实，围绕这三个角度开展讨论，梳理出2条理由，推选代表准备分享。

3.出示发言评价标准：①能用上本课学过的建设事例；②能够对应板书上任意一个角度；③语言表达通顺完整。

4.小结升华：旧中国力量分散、积贫积弱。正是依靠社会主义，把全体人民凝聚起来，集合全国力量攻坚克难，一切发展都向着人民，才让我们在一穷二白的基础上不断创造建设奇迹。

5.全班齐读金句："中国共产党和中国人民以英勇顽强的奋斗向世界庄严宣告：中国人民不但善于破坏一个旧世界，也善于建设一个新世界；只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。"

学生活动

1.静心聆听歌曲片段，对照板书三点理解社会主义内涵。

2.小组结合手记全部史实围绕三大角度研讨，推选代表分享。

3.对照发言标准互评，全班齐读课本金句。

4.梳理"人民奋斗＋社会主义制度＝国家快速发展"的核心逻辑。

设计意图：用浅显三点简化理论概念，降低小学生理解难度；小组研讨要求"用上本课史实"，做到史论结合，结论由学生自己论证出来而非教师给出。设计意图在于：把工业、科技、外交所有成就统一归因于制度优势，完成整节课的价值升华。

环节五　课堂总结与终局任务（约5分钟）

教师活动

1.课堂小结：今天我们认识了造车报国的一汽工人、荒原拼搏的王进喜、扎根兰考为民奉献的焦裕禄，也读懂了两弹一星功勋先辈和1971年重返联合国的外交成就。

2.发布终局任务：以"社会主义好在哪里"为主线，各组以"成就播报员"身份发布完整结论——用本课至少五项史实，讲清成就、成就背后的精神与制度原因、以及成就与"我"的关系；评价量规为讲清楚了、有事实、有人、和我有关，各2分。

3.布置"精神名片"任务：每人写下一句最想对建设者说的话和一个自己力所能及的小行动，同桌分享。

4.收束：我们要铭记先辈自力更生、无私奉献的奋斗精神，勤学奋进，长大为祖国建设贡献自己的力量。

学生活动

1.记录教师小结与结论。

2.各组完成三分钟成就播报，同伴互评并记录得分。

3.完成"精神名片"，同桌分享。

4.齐读收束句。

设计意图：以学生自己主持的成就播报完成全课收束，终局任务直接对接课标"能够举例讲述在长期奋斗中构建起的中国共产党人的精神谱系"的学业质量描述。设计意图在于："精神名片"把情感认同落实为具体行动，实现价值内化，完成知行合一的闭环。

5. 第2课时板书设计

第二课时　自立于世界民族之林

时空寻访·第四站至第五站

┌──────────────┬──────────────┐

│ 戈壁科研基地   │ 联合国总部   │

└──────────────┴──────────────┘

1964 原子弹    1971 恢复联合国

1966 导弹核武  合法席位（乔的笑）

1967 氢弹      坦赞铁路

1970 东方红一号 友谊之路

中外研发时长对比

美国7年3月｜苏联4年｜法国8年6月｜中国2年8月 → 中国速度

两弹一星精神

热爱祖国无私奉献｜自力更生艰苦奋斗｜大力协同勇于登攀

外交态度：同世界各国友好合作、维护世界和平

社会主义好在哪里

①能团结所有人 ②能集中力量办大事 ③一切为人民着想

只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国

6. 整体板书设计（两课两栏，收于"金句"）

社会主义好

第一栏第二栏

自力更生结硕果自立于世界民族之林

────────            ────────

长春一汽·1956        两弹一星·1964—1970

大庆油田·1965        恢复联合国席位·1971

焦裕禄治兰考三害坦赞铁路·友谊之路

铁人精神两弹一星精神

拓荒者群像功勋群英谱

一汽工人李四光钱学森钱三强邓稼先

王进喜焦裕禄王淦昌郭永怀于敏

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精神：自力更生艰苦奋斗制度：集中力量办大事

团结所有人· 一切为人民着想

只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国

7. 第2课时作业与拓展学习设计

l基础作业：完善《时空小记者寻访手记》，工整填完两弹一星与联合国两站全部课本史实要点。

l提升作业：挑选一位本课你最敬佩的建设先辈，说说你的感悟。

l拓展小任务：完成"社会主义好"主题相关手抄报。

l创新作业：为家乡的"成就墙"写一句宣传语，或完成一张手绘海报。

l说明：讲述不使用来源不明的网络信息；人物事迹须取自教材或官方发布渠道。

四、特色学习资源分析与技术手段应用说明

本部分按“时政素材—教材资源—技术手段”三个维度，说明本课的资源准备与技术支撑，确保时政进入课堂有据可依、课堂呈现有序可控。

1. 2026年时政素材包

本课教学的最大时政优势：2026年是"两弹一星"精神谱系的多重纪念节点叠加年。素材按"课堂落点"标注，供教师按需选用。

2. 教材与基础资源

l教材第36—38页正文及"阅读角""相关链接""活动园"栏目；第35页单元导语。

l教材第36页大事记（1956年一汽、1965年石油自给、1964/1966/1967/1970年两弹一星、1971年恢复联合国合法席位）。

l教材第37页阅读角（钱学森、钱三强、邓稼先、王淦昌、郭永怀、彭桓武、于敏等功勋科学家群像）。

l"时空对话·寻访新中国建设者"实践活动通知。

l《时空小记者寻访手记》学习单（五站五个板块：长春一汽、大庆油田、兰考焦裕禄、戈壁科研基地、联合国总部）。

l图片与影像：解放牌汽车下线、大庆油田会战、王进喜泥浆池抢险、兰考泡桐、"两弹一星"功勋群像、"乔的笑"、坦赞铁路。

l时政补充素材：2026年10月8日中国航天事业创建70周年纪念影像、2026年7月中国一汽博物馆开馆影像、2026年4月24日"东方红一号"发射70周年纪念资料。

l"史料小能手"星级贴纸、板书磁吸贴纸、"精神名片"卡纸。

3. 技术手段应用说明

l时空穿越转场：每站寻访前用统一风格的转场动画与时间牌（1956／1960年代／1970年代）提示时空切换，强化"穿越"体验。

l手记电子化：五站手记按组推送平板端，实时投屏各组填写成果，替代纸笔流转，把课堂时间留给采访与讨论。

l研发时长对比动画：用动画条形图动态呈现美国7年3个月、苏联4年、法国8年6个月、中国2年8个月的对比，让"中国速度"可视化。

l戈壁实景影像：采用纪实短片而非解说片，还原罗布泊的真实环境，解决共情难题。

l"乔的笑"照片特写：配合新华社经典图片与语音背景解说，强化外交成就的情感冲击。

l成就播报投屏：终局任务各组发言要点实时汇总到大屏，形成"成就墙"的课堂可视化。

五、学习评价设计

评价设计直接对接课标学业质量描述，分终结性评价与过程性评价两条线，配套七类评价工具，形成“认知—情感—行动”全链条观测。

1. 评价目标

评价直接对应课标学业质量描述中"能够举例讲述在长期奋斗中构建起的中国共产党人的精神谱系"与"能够结合实例论述如何维护国家利益和安全（政治认同、法治观念、责任意识）"，重点评价学生能否用史实支撑观点、能否把历史精神转化为自身行动。

2. SOLO三层量规（终结性评价）

权重：自评20%　教师评60%　生生互评20%

互评量规（每项2分，共8分）：讲清楚了·有事实·有人·和我有关。

3. 过程性评价

4. 评价工具

课堂观察记录表、小组合作评价表、《时空小记者寻访手记》（含自评栏）、"史料小能手"星级贴纸、发言评价标准卡（3条）、出口条（一句话说清"社会主义好在哪里"）、"精神名片"卡。

六、教学反思与改进

本部分从成功之处、不足与改进、表述规范提醒三个方面作课后复盘，既总结本课的可复制经验，也明确重大史实类内容的表述红线。

成功之处

1."时空寻访"五站任务链贯穿两课时，把工业建设、能源开发、基层治理、国防科技、国际外交五个领域串成一次连续的寻访任务，每站留下一份手记板块，两课时的史实自然累积，终局任务时学生手记里已有大量可用证据。

2."对比"作为贯穿性思维工具：古今工业对比建立认知落差，研发时长中外对比凸显"中国速度"，精神与制度双线对比完成价值升华，对比思维在三处关键环节反复训练。

3.精神内涵由学生自己提炼：铁人精神来自王进喜跳水抢险的追问，两弹一星精神来自四个递进问题链的现场问答，社会主义制度优势来自小组围绕三个角度的自主研讨，结论全部由学生论证得出。

不足与改进

表述规范提醒

1.涉及社会主义建设成就、"两弹一星"精神、恢复联合国合法席位等核心史实，讲解时必须以教材和官方文件为准，数据与年份须核对准确（1964／1966／1967／1970四个时间节点尤须谨慎）。

2."只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国"是教材原文表述，须完整准确引用，不可截断或改写。

3.引用习近平总书记的重要论述须准确完整，注明出处与时间；不截取、不曲解。

4.引用钱学森、邓稼先、于敏等元勋的姓名、贡献与相关史实须准确，图片使用须注意"本图为后人合成画像，并非历史实拍照片"的规范说明；人物事迹须取自教材或官方发布渠道。

说明

本设计配套《时空小记者寻访手记》学习单（五站五板块）、"精神名片"卡与板书磁吸贴纸，可按班级学情调整难度与课时分配。配套视频素材（横空出世、焦裕禄、两弹一星元勋、劳模精神王进喜、恢复联合国合法席位纪录片等）可结合本地实际情况选用。