AI赋能语文课堂教学初探——陈小林名师工作室2026年春季教学研讨活动

庹文琪老师执教的《卖炭翁》一课，紧扣工作室“AI 赋能语文课堂教学初探”的研讨主题，聚焦 “品卖炭翁之苦” 核心任务，文本品读扎实，教学思路清晰，充分体现了以生为本的教学理念。本课最大亮点在于对 AI 技术的适切运用：教师将原设计中 “学生自主生成视频” 优化为AI 生成诗意图画，画面贴合诗歌意境，写实沉郁、情境感强，精准还原 “伐薪烧炭”“雪中驱牛”“宫使掠夺” 等场景，有效帮助学生走进文本、共情人物悲苦，真正实现AI 服务教学、辅助理解，避免了为技术而技术的形式化误区，守住了语文课堂本色。

整堂课以图画助品读，以对比析形象，以感悟升主旨，环节流畅、重点突出。若能适当延长 AI 诗意图画的展示时间，给予学生更充分的观察、想象与表达空间，课堂生成会更充分，教学效果将更为出彩。

毕紫雲老师执教的《茅屋为秋风所破歌》这节课呈现出四个方面的亮点：

1.任务驱动，结构清晰。

“强弱之辨”“小大之辨”“古今之辨”三个任务层层递进，从人物分析到情感体悟再到价值传承，逻辑非常清楚。学生跟着任务走，既读懂了诗，也走进了杜甫的精神世界。2.语言品析，落得细、挖得深。

任务一中，毕老师紧扣关键字词细读品味，带着学生一个字一个字地抠：“卷”不是“吹”，“洒”不是“落”，“公然抱茅入竹去”里的“公然”精准道出群童的肆无忌惮。以咬文嚼字的方式引导学生体会诗歌语言的精妙，扎实落实语言建构与运用的核心素养。这种扎进文本的功夫，是语文课的根本。同时还关注到韵脚的变化——从“号、茅、郊”到“力、贼”，让学生从声音上感受到诗人由气愤到无奈的转折，非常专业。3.朗读指导，有层次、有方法。

毕老师给出了具体的朗读锦囊：读秋风要语速稍快、重读“怒号”“卷”；读茅草要语调轻柔、读出飘摇感。还设计了全班与男生女生的配合读。学生不是瞎读，而是带着理解去读，读完了理解更深。这是实实在在的语文活动。

4.AI使用，克制且有效。

整节课AI只出现在两个地方：任务二的“三吏三别”配图，任务三的视频资料。用得不多，但用在了刀刃上——帮助学生从“长夜沾湿”跨越到“兵荒马乱”，从个人苦难看见时代疮痍。没有炫技，没有喧宾夺主。这种“有所不为”的判断力，比“会用AI”更难得。

同时，提出一点我个人的思考：当前语文课堂上，AI最常见的用法有两种：一是老师展示AI生成的图或文，二是让学生跟AI扮演的“人物”对话。看起来热闹，但很容易变成形式化的“摆拍”。问题出在哪里?——AI的参与性、时效性、评价性没有真正落地。参与性解决的是“学生在动吗”—一从看 AI展示，到指挥 AI干活，动的不是手指，是思维。时效性解决的是“反馈快不快”——让学生每一次尝试都能立刻得到回应，不浪费学习的黄金窗口。评价性解决的是“进步被看见了吗”——让过程数据说话，成长有迹可循，教学有据可依。

毕老师这节课已经有了非常好的基础。如果我们在后继打磨中，把AI从“展示品”变成“工具”、把反馈从“滞后”变成“伴随”、把评价从“终点”变成“过程”，那么“赋能”就不再是一句口号，而会真实地发生在每一个学生的朗读、每一次写作、每一回与文本的深度对话里。AI永远无法替代语文课堂最核心的东西：老师带着学生一字一句品读，于一词一声中读懂文本、读懂人心。这，只能靠人。