【教师论文】高中历史教科书“学思之窗”栏目教学运用探究

榕城区渔湖中学 陈跃华

随着基础教育课程改革不断深化，新课标聚焦学生历史核心素养培育，统编高中历史教科书对案例选用、辅助栏目设计进行了优化完善。“学思之窗”栏目依托典型史料与启发式问题，为课堂落实新课标理念提供了有效载体。在新课标、新高考双重背景下，如何优化该栏目教学运用，成为高中历史教学亟待解决的问题。

（一）史料选择兼具典型性与情境性

栏目精选史料与教材核心知识点高度契合，能够搭建真实历史情境，助力学生沉浸式认知历史。如《中外历史纲要（上）》“辛亥革命”一课，栏目选取《民报》发刊词中三民主义相关史料，精准对接正文内容，帮助学生深刻理解辛亥革命爆发的历史必然性。

（二）问题设计兼具启发性与层次性

栏目配套问题以思维进阶为核心，形成“理解—分析—评价”的层级体系，精准对接新课标史料实证、历史解释等核心素养要求。以《国家制度与社会治理》“中国古代的法治与教化”一课为例，栏目甄选不同时期乡约文本，搭配梯度化问题，引导学生逐层深化思考，构建完整的历史思维链条。

（三）教学目标兼具素养性与高考衔接性

栏目教学紧扣唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，且贴合新高考命题导向。2023年全国乙卷历史中西法治思想对比试题，便与教材中“中国古代的法治与教化”“西方古代的法治与教化”栏目设计逻辑一致，侧重考查学生时空定位、史料解读与辩证分析能力。

（一）重结论轻过程，教学运用形式化

部分教师对栏目价值认知不足，将其视为教材辅助边角内容，缺乏深度挖掘意识。课堂教学中，或直接跳过栏目内容，或仅让学生快速浏览史料、机械作答，忽视学生自主解读史料、独立探究思考的过程，导致学生仅识记历史结论，无法掌握史料实证的核心方法。

（二）素养对接脱节，教学设计缺乏系统性

不少教师运用栏目开展教学时，未精准对接核心素养目标，教学设计零散无序。例如《世界市场与商业贸易》一课教学中，部分教师仅引导学生梳理贸易占比变化的表层结论，未结合唯物史观分析数据变化的内在必然性，以及其对世界市场体系构建的深远影响，导致素养培育流于形式。

（三）提问模式固化，与新高考导向脱节

新高考坚持能力立意，侧重考查学生高阶思维，但部分教师仍沿用传统知识本位的提问模式。以《中外历史纲要（下）》“亚非拉民族民主运动的高涨”一课为例，针对甘地非暴力不合作思想设计的问题过于宽泛，加之教师引导不足，学生只能进行浅层表述，难以达到新高考的能力考查要求。

（一）聚焦素养目标，重构栏目教学定位

教学中需以核心素养为统领，将栏目从单纯的知识补充载体，升级为素养培育的核心抓手。以“辛亥革命”教学为例，围绕历史解释、家国情怀两大素养目标，通过时空定位、史料细读、价值评析等教学环节，让栏目成为落实素养教学的关键载体。

（二）对接新高考，搭建梯度化问题链

依托新高考问题驱动、思维进阶的命题特点，将栏目单一问题优化为阶梯式问题链。在“中国古代的法治与教化”教学中，可设计基础理解、深度分析、综合评价三层问题链，精准对应新高考获取解读信息、阐释历史事物、论证探究问题的能力要求。

（三）拓展多元史料，深化学生历史思维

栏目史料虽典型但维度单一，教学中可补充关联史料进行互证、对比，拓宽学生思维广度与深度。在“马克思主义的诞生与传播”教学中，可补充巴黎公社实施局限、存续短板及列宁的相关评价等史料，设计联动探究问题，引导学生辩证评析巴黎公社的历史价值与时代局限。

综上，“学思之窗”是统编高中历史教材的重要辅助栏目，具备独特的史料甄选与问题设计优势。当前栏目教学存在形式化、素养脱节、思维浅层化等问题，制约其教学价值发挥。立足核心素养、对接新高考导向、拓展史料探究，可有效优化栏目教学，助力学生历史核心素养落地，充分实现教材育人功能。