【新课程标准+核心素养】小学数学福州市一等奖获奖教育教学论文:新课程标准导向下核心素养培养策略与实践

新课程标准导向下小学数学核心素养培养策略与实践

【摘要】随着教育改革的不断深入，小学数学新课程标准更加注重学生核心素养的培养。需要围绕小学数学核心素养，深入剖析其内涵，了解基于新课程标准培养学生核心素养的重要意义，并从教学方法、课程设计、教学评价等多个维度探讨具体的培养策略，推动学生数学核心素养的有效提升。小学数学的教学过程也是培养学生数学思想的过程，教师要转变教学理念，利用好课堂教学，通过培养学生良好的数学意识、数学学习习惯、问题意识加强数学课堂的实践教学等方式，为培养学生数学核心素养服务。

【关键词】小学数学；新课程标准；核心素养

在当今社会，科技飞速发展，对人才的要求日益提高。数学作为一门基础学科，其教育目标不再仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养，使其具备适应未来社会发展的能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，为小学数学教学指明了新的方向，强调培养学生的核心素养，即“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这一理念的提出，引发了教育工作者对如何在教学中有效落实核心素养培养的深入思考和探索。

(1)会用数学的眼光观察现实世界

数学眼光主要表现为抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。数感是学生对数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，能帮助学生理解数的意义，在具体情境中合理估算和判断。量感则是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。符号意识让学生能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律，体会数学表达和思考的简洁性。几何直观和空间观念使学生能根据物体特征抽象出几何图形，想象物体的方位和位置关系，描述图形的运动和变化，培养学生的空间想象能力和空间推理能力。创新意识鼓励学生在数学学习中勇于尝试新方法、发现新问题、提出新解决方案。

(2)会用数学的思维思考现实世界

数学思维主要表现为运算能力、推理意识和推理能力。运算能力要求学生能够根据法则和运算律正确地进行运算，理解运算的算理，能灵活选择合理简洁的运算策略解决问题。推理意识和推理能力让学生能够根据已知的事实、规律进行逻辑推理，通过归纳、类比、演绎等方法探索数学规律，解决数学问题，证明数学结论，培养学生的逻辑思维能力。

(3)会用数学的语言表达现实世界

数学语言主要表现为数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。数据意识使学生了解现实生活中许多问题需要先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息，并能根据问题背景选择合适的数据分析方法。模型意识让学生能够将现实世界中的问题抽象为数学模型，运用数学知识解决实际问题，从实际问题中抽象出数学问题，建立数学模型，求解模型，验证结果，并将结果应用于实际问题。应用意识培养学生主动用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，能用所学的数学知识解决生活中的实际问题。

小学阶段，学生的核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。这些表现相互关联、相互促进，共同构成了小学数学核心素养的体系。小学阶段的学生更侧重于对经验的感悟，通过具体的数学活动和生活实例，逐步形成和发展这些核心素养。

在信息时代，数学在各个领域的应用日益广泛。具备良好数学核心素养的学生，能够更好地理解和应对现实生活中的各种问题，运用数学思维和方法解决问题，适应社会的快速发展和变化。例如，在数据分析、人工智能等新兴领域，数学素养是不可或缺的基础。

数学核心素养的培养不仅有助于学生数学学科成绩的提高，更能促进学生的全面发展。通过数学学习，培养学生的逻辑思维、创新能力、问题解决能力等，这些能力将对学生在其他学科的学习以及未来的职业生涯和个人生活中产生积极的影响。例如，推理能力的培养有助于学生在语文阅读理解和写作中进行逻辑分析和论证。

新课程标准强调培养学生的核心素养，是落实立德树人根本任务的具体体现。数学教学不再仅仅是知识的传授，更是价值观、品格和能力的培养。在数学学习过程中，培养学生严谨认真的学习态度、勇于探索的精神和团队合作的意识，促进学生的品德修养和人格塑造。

(1)联系生活实际

教师应将数学教学与学生的生活实际紧密联系起来，创设真实的生活情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。例如，在教学“百分数”时，可以引入商场打折、银行利率、产品合格率等生活中的百分数实例，让学生通过计算折扣价格、利息收益、合格产品数量等问题，理解百分数的概念和应用。这样的情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

(2)开展项目式学习

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生参与实际项目，综合运用多学科知识解决问题，培养学生的核心素养。例如，开展“校园绿化设计”项目，学生需要运用数学知识计算绿化面积、预算成本，运用几何知识设计植物布局，运用数据知识调查植物生长习性和市场价格等。在项目实施过程中，学生不仅提高了数学核心素养，还培养了团队合作、沟通交流和问题解决等综合能力。

(1)问题驱动教学

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